특기․적성교육 활동

1) 특기․적성의 교육의 개념

적성(Aptitude)이란 어떤 지식이나 기능, 또는 특정의 반응 방식을 훈련이나 경 험에 의하여 획득하기 이전에 예측할 수 있는 실마리가 될 만한 징후나 징후군을 가르친다. 직업 적성을 그 예로 들어보면, 특정 직업에 종사하여 그것을 효과적으로 수행할 수 있을 만한 능력이나 성격 특성이 그 직업에 종사하기 이전이나 특별한 훈련을 받기 이전에 잠재적으로 존재하고 있는 상태를 직업에 대한 적성이라고 한 다. 또 적성의 개념을 살펴보면, 크게 두 가지 의미로 사용되고 있다. 먼저 넓은 의 미의 적성이란 미래의 어떤 직업이나 분야에 있어서 성공을 예언할 수 있는 것으로 현재의 한 개인이 갖고 있는 지적, 정의적, 신경 운동적 기능을 말한다. 그리고 좁 은 의미의 적성은 미래에 있어서 학습을 해낼 수 있는 인간의 지적 요소만을 의미 한다(두산동아대백과사전, 1997). 특기(Special ability)는 어떤 사람이 가지고 있는 특별한 기능이나 뛰어난 기술을 뜻하는 것으로 적성보다는 좁은 의미로 사용 되어 진다.

요즘 들어서 강조되고 있는 특기․적성 교육은 사실 새로운 개념이나 과거와 다 른 형태의 색다른 교육을 의미하지는 않는다. 특기․적성 교육은 인간의 잠재 가능 성을 개발하고 실현해 나가기 위한 교육으로 선진국을 비롯한 여러 나라에서 각 개 인의 소질과 특기․적성을 살리는 교육으로 실시해 오고 있다. 우리나라에서도

「새 학교 문화 창조」라는 목표와 새로운 교육으로서 패러다임을 위한 대안적 모 색으로서 특기․적성 교육이 강조되고 있다. 그 동안의 입시 위주의 획일적, 기계 적, 단편적 교육에서 다양성과 「삶의 질」을 향상시키기 위한 교육으로 활발히 논 의되어져 왔다.

특기․적성 교육을 직업 교육이며, 직업 적성 교육으로서 개인이 자신의 진로를 합리적으로 인식하도록 돕는 인간 교육으로 정의하고 있다(김충기,1988).

Bailey와 Stadt(1973)은 개인이 만족스럽고 생산적인 삶을 누릴 수 있도록 진 로에 대한 방향을 세우고 선택하며, 그에 대한 준비를 하고 선택한 진로에 들어가 계속적인 발달을 꾀할 수 있도록 돕기 위해 제공되는 교육활동 이라고 정의하고 있 다. Hoyt(1974)는 일 지향적인 사회 가치에 친숙하게 하여 이 가치들을 자신의 인성 적인 가치 체계 속으로 통합하여 일을 통해 보람과 만족을 느끼는 삶을 살도 록 도와주는 공교육이라고 정의하고 있다.

그러나 이제는 직업이나 진로에 대한 준비과정이나 생계유지의 수단으로서 특 기․적성 교육을 접근 할 것이 아니라, 직업과는 무관하게 자신의 취미나 여가 생 활을 통해 더 높은 수준의 삶을 살아가고자 하는 노력으로 인생을 향유할 수 있는 기반을 마련하는 교육으로 그 의미가 바뀌어져야 할 때이다(교육청, 1999).

후기 산업 사회에 기초한 특기․적성 교육의 철학적 바탕은 다음과 같은 두 가지 로 정리할 수 있다. 첫째, 사람은 누구나 독특한 존재로 태어나며 각자 독특한 존재 로서의 삶을 추구 할 수 있다. 둘째, 사람은 누구나 필요하고 존엄한 존재로서 삶을 영위할 권리가 있다는 사상에 기초한다. 따라서 특기․적성 교육은 누구나 타고난 잠재능력을 기본으로 자기의 소질, 능력, 흥미, 적성, 인성에 알맞은 방향으로 자신 이 원하는 교육을 받을 수 있다는 철학적 바탕에서부터 출발한다(진로교육학회, 1999).

2) 특기․적성의 교육 성격

21세기는 창의성과 다양성을 요구하는 지식 기반 사회로서 신기술과 지식 창출 능력이 국민의 삶의 질과 국력을 좌우하게 된다. 다양한 능력의 개발과 창의력의 신장은 학습자의 소질과 능력, 적성 등 개성을 적극적으로 배려하는 교육을 통해 길러진다. 기종의 교육이 근대화, 산업화 시대의 교육이라면 새 학교 문화의 교육은 정보화, 세계화 시대의 교육을 지향한다. 지금 진입하고 있는 이 시대는 개개인이 가지고 있는 정보와 지식 수준이 개인에게는 삶의 질을 결정하고 국가 단위에서는 국가의 유성을 결정하게 된다. 이제 새로운 지식․정보사회로 들어가기 위해서는 스스로 정보를 창출 할 수 있는 교육이 중요해졌다. 현재의 획일적인 제도 교육은 세계 무대에서 당당하게 일해 낼 새로운 엘리트층을 만들어내기에 부적절하며, 그 렇다고 건강한 시민을 길러 내고있지도 못했다. 앞으로의 교육 문제는 고등학교 교 육의 정상화와 대학 교육 개혁에 달려 있다. ‘학업 우수자’ 만이 인간이 아니라 다양 한 재주를 살려낼 수 있는 배움의 터전을 마련하는 일이 급선무라고 하겠다.

교육부(1999)가 발표한 “새 학교 문화 창조와 2002년 대학 입시제도의 개선”에 관한 내용을 보면 새로운 교육 개혁의 방향이 모색되어 지고 있다. 이제는 수학능 력시험과 내신 전과목에서 높은 점수를 받은 공부벌레보다는 잠재력과 창의력 및 장인 정신으로 갖춘 학생에게 대학의 문이 넓어지고 있다. 이제는 새로운 개념의 우수 학생이 아니라 특기․품성․장인정신․개성 등 지덕체를 조화롭게 겸비한 학 생을 의미한다. 새로운 대학입학 전형제도의 도입을 계기로 ‘시험성적 올리기’ 라는 경쟁적 교육관을 탈피해 개성을 살리고, 다양한 독서로 사고력을 키우며, 봉사활동 과 협동 생활에 적극 참여하여 서로 협력할 줄 아는 건강한 인격체로 성장하는 데 관심이 요청되고 있다.

더욱이 고도의 창의성을 필요로 하는 21세기 지식․정보․세계화 시대의 주역으

로 차세대 신 지식인을 육성하여야 할 시대적 당위성을 고려할 때, 지금과 같은 입 시 준비 위주의 암기 주입식 교육은 근본적인 한계에 와 있다고 볼 수 있다.

이와 같은 교육의 한계를 극복하고자 교육부에서는 지난 1998년 10월 22일 학 교 현장의 입시 위주․교사 중심의 수업 관행을 일소하여, 학생이 삶과 배움을 함 께 즐길 수 있고, 민주 시민․세계 시민으로서의 자질을 갖춰 자아 실현을 극대화 할 수 있는 새로운 학교 문화 실천 운동으로 우리 교육이 나아갈 방향을 담은 ‘교육 비전 2002 : 새 학교 문화 창조’를 발표하였다.

2002년부터 제7차 교육과정을 목전에 둔 1999학년도는 새 학교 문화 창조의 원 년이 될 것입니다. 이에 학교 교육의 중점은 인성과 학력의 중요한 두 축에 두고, 기본 방향으로 이웃 사랑 실천운동을 통한 바른 인성 함양, 창의력 신장을 위한 새 학력관 정착, 교육정보화를 위한 교실개혁 추진, 향토애를 제고하는 교육실천, 수요 자를 존중하는 열린 교육행정을 구현하는 데 주력하고 있다(교육부, 1999).

3) 특기․적성 교육의 필요성 및 목적

교육은 궁극적으로 개개인의 행복을 증진시키도록 돕는 것이며, 이를 위해서는 학생 각자가 가지고 있는 개성과 능력 그리고 취향이 극대화될 수 있도록 교육의 내용과 방법을 모색하는 일이 중요하게 된다. 최근 일부 교과나 교수 이론에서 학 생의 능력에 따른 개별적인 교수 방안이나 학습 이론이 제안되어 있고 또, 새 교육 과정에서 학교나 학생의 재량에 따른 선택의 기회를 확대하고 있지만, 교과 학습만 으로는 한계가 있다. 교과 활동이 갖는 획일성의 문제를 완화시켜 줄 수 있는 기능 은 많은 부분이 특별활동에 주어진다(교육부, 1997).

특기․적성 교육활동은 성격상 학생들의 자율적인 선택과 참여를 기본원리로 하 고 있으며, 특히 개인의 취미와 소질 등에 따라 다양한 활동에 참여하도록 권장되

고 있다. 특기․적성 교육활동을 통해 학습자의 다양한 개성을 존중하고 인성 및 창의성을 최대한 신장시키는 교육 체제를 갖추고 모든 학습자의 잠재 능력을 최대 한 계발하여야 할 것이다. 왜냐하면 세계교육의 추세는 교육을 공공사업의 최우선 순위에 두고 공교육 투자의 비용을 늘려 가는 것이며, 날로 성행되어 가는 과외시 장에 정부나 지방자치 단체가 참여하거나 특기․적성 교육활동으로 흡수하는 적극 적인 정책이 필요하기 때문이다.

특기․적성 교육의 목적은 첫째, 취업모의 자녀를 포함하여 방과후 보호를 필요 로 하는 아동을 안전하게 보호하는 것과 둘째, 학교교육을 보완하는 기능으로서 아 동의 흥미와 욕구를 만족시키는 활동, 학생지도를 통하여 아동의 건전한 정서적, 사 회적 발달을 제공하는 것이다. 셋째, 최소의 비용으로 아동에게 학습의 보충뿐만 아 니라 다양한 특별활동의 기회제공으로 그들의 미래사회에서의 역할에 대한 인식 제 고와 전인적 측면의 발달을 제공한다는 것이다(최기웅, 1996).

조광제는 사교육비 문제해결을 위한 접근방안의 하나로 학교시설을 이용한 교내 교육활동 운영을 제시하고 있는데, 이것은 학부모의 과중한 사교육비 부담에서의 해방과 신뢰성 있는 공교육기관에서 자녀가 보호받고, 교육받고 있다는 안도감으로 취업과 여가생활이나 사회활동 참여에 어머니가 자유로워질 수 있는 부차적인 목표 를 강조하고 있다(최기웅, 1996).

따라서 특기․적성 교육활동은 유해 환경으로부터 아동을 보호하고 아동의 발달 수준과 욕구에 맞는 프로그램을 통해 학습을 보충하고 다양한 경험을 얻어서 그들 이 전인적 성장을 할 수 있는 토양을 마련해 주는 것이 주된 목표라고 할 수 있다.