연구의 필요성

교실 또는 학교의 붕괴론까지 심각하게 제기되고 있는 오늘날의 사회 현실은 교 육현장에까지 정보화, 세계화 시대를 주도할 수 있는 교육개혁과 변화를 요구하고 있다. 이에 교육부에서는 21세기의 지식․정보화 사회에 능동적으로 대처하고, 학 습자의 개성과 창의성을 기르는 교육을 실천하기 위하여 1995년에 ‘신교육체제 수 립을 위한 교육개혁’, 1998년에 ‘새 학교 문화창조’, 1999년에 창조적 지식기반국 가 건설을 위한 ‘교육발전 5개년 계획’ 등의 교육개혁 과제를 선정하여 이를 적극적 으로 추진하고 있다(인천교육청, 1998).

따라서, 교육분야에서는 세계화, 정보화 시대의 흐름에 대처하고, 무한 경쟁시대 의 21세기에 능동적으로 대처할 수 있도록 유능한 ‘인적자원’을 개발해야 하는데, 이를 위해서는 모든 교과에 유능한 학생이 아니라, 각자의 소질과 적성에 맞는 분 야에 뛰어난 학생, 자신의 잠재능력을 최대한 발휘할 수 있는 학생을 육성하여 학 생 개개인이 경쟁력을 갖출 수 있도록 해야한다.

이를 위하여 교육부는 다양하고 급변하게 변화하는 시대 흐름을 이끌어갈 인재양 성을 위한 학교교육의 새로운 패러다임을 구축하고자 1999년부터 새로운 명칭으로 운영되는 ‘특기․적성 교육활동’을 적극 도입하고 있다(교육청, 1999).

교육청(1999)자료에 의하면 특기․적성 교육의 목적은 개인이 가지고 있는 잠재 능력을 가장 알맞은 상태로 발전시키는 데에 있으며, 이를 위해서는 효과적인 교육 환경을 마련하여 바람직한 신체활동의 기회를 주어야 한다고 주장하고 있다.

인간의 새로운 상황에 대한 적응 능력은 태어나면서 가지는 것이 아니고 경험의

과정에서 학습을 통하여 얻어지는 것이다. 특히, 체육활동은 학습을 통하여 형성하 게 되는 것이며, 학생들이 신체 활동을 통해 얻어지는 학습은 평생 체육활동에 참 가 기회를 만들어 주는 것이다. 학교 교육과정의 정과 체육 시간만의 신체활동으로 는 학생들의 왕성한 욕구를 충족시킬 수 없으므로, 체육 특기․적성 활동을 활성화 하여 평생 체육활동을 즐기고, 건강한 생활을 영위할 수 있는 기회를 주어야 한다 (장우현, 2000).

따라서 특기․적성교육활동은 개개인이 가지고 있는 흥미, 소질, 적성 및 능력 등 의 개인적 특성을 최대한으로 신장시키는 교육으로 행복을 추구하는 삶을 누릴 수 있도록 도와주는 교육이 되어야 한다. 그러나 이러한 교육 목적을 달성하기 위하여 특기․적성교육이 실시되었으나 교사와 학생의 참여도가 낮고, 수준별 반 편성이 고려되지 않았고, 학생들이 요구하는 다양한 강좌개설이 충족되지 않아, 지속적이고 단계적인 연계수업이 곤란하였다(하명자, 2000).

아직까지 많은 시행착오를 겪고 있는 특기․적성교육은 학생이 주체가 되는 능동 적이고 창의적인 수업이 이루어져야 할 것이다. 또, 학생의 입장에서 모든 운영에 초점이 맞추어져야 할 것이고, 변화하는 사회에 적응하는 인간으로의 양성에 주안 점을 두어야 할 것이다.

특기․적성교육에 관한 최근의 선행연구를 살펴보면 초등학교 특기․적성 교육활 동에 대한 학부모의 만족도에 관한 연구(류이상, 2000), 초등학교 특기․적성 교 육에 대한 만족도 분석(심정숙, 2001), 초등학교 특기․적성 교육의 운영실태 및 만족도에 관한 조사연구(장세순, 2001), 초등하교 특기․적성 교육활동에 대한 교 사와 학부모의 관심도 연구(김영임, 2001), 초등학교의 특기․적성교육이 관한 연 구(최종승, 2001), 초등학교 특기․적성 교육활동에 대한 교사와 학생의 인식도 연구(문애순, 2001)등이 있다.

지금까지의 선행연구들은 특기․적성교육의 운영실태, 인식도, 관심도 방안에 관 한 내용을 중점으로 다루고 있고, 특기․적성교육 중 체육에 한 분야에 관련된 변

인에 관한 연구는 미흡한 실정이다.

따라서 이 연구에서는 실제로 체육 특기․적성교육에 참여하는 초등학생을 대상 으로 그들이 생각하는 특기․적성교육의 만족도를 학생들의 입장에서 체육 특기․

적성교육의 정착하에 의미가 있는 연구라고 기대된다.

2. 연구목적

본 연구의 목적은 현행 초등학교에서 시행되고 있는 체육 특기․적성 교육활동과 만족도의 관계를 규명하여 체육 특기․적성 교육의 내실화 및 정상화를 위한 기초 자료를 제공하는 데 그 목적이 있다.

이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위하여, 구체적으로 다음과 같은 연구 문제를 규명하고자 한다.

첫째, 인구사회학적 특성에 따른 만족도의 차이는 있는가 ? 둘째, 참여지역(강남, 강북)에 따른 만족도의 차이는 있는가 ? 셋째, 참여정도에 따른 만족도에 영향이 미칠 것인가 ?

3. 연구변인 및 가설

본 연구는 초등학생의 체육 특기․적성 교육활동 만족도를 분석하기 위하여 다음 의 <그림 1>과 같은 변인을 설정하였다.

먼저, 초등학생 체육 특기․적성 교육에 참여에 따른 인구사회학적 변인은 성별 학년, 학교유형을 배경변인으로 설정하고, 체육 특기․적성 교육의 참여지역(강남, 강북)과 참여정도에 강도, 기간을 독립변인에 설정하고, 체육 특기․적성 교육활동 만족도는 종속변인으로 설정하였다.

그림 1. 체육 특기․적성 교육 활동의 관계모형

이다.

1-2. 학년에 따라 체육 특기․적성 교육 활동이 만족도에는 차이가 있을 것 이다.

1-3. 학교 유형에 따라 체육 특기․적성 교육 활동이 만족도에는 차이가 있 을 것이다.

가설 2. 초등학생의 체육 특기․적성 교육활동의 참여지역(강남, 강북)에 따라 차이가 있을 것이다.

가설 3. 초등학생의 체육 특기․적성 교육활동의 참여정도(강도, 기간)는 만족도 에 영향을 미칠 것이다.

3-1. 초등학생의 체육 특기․적성 교육활동의 참여정도는 운영 만족도에 영 향을 미칠 것이다.

3-2. 초등학생의 체육 특기․적성 교육활동의 참여정도는 시설과 수업환경 만족도에 영향을 미칠 것이다.

3-3. 초등학생의 체육 특기․적성 교육활동의 참여정도는 프로그램 만족도 에 영향을 미칠 것이다.

3-4. 초등학생의 체육 특기․적성 교육활동의 참여정도는 지도교사 만족도 에 영향을 미칠 것이다.

3-5. 초등학생의 체육 특기․적성 교육활동의 참여정도는 효과 만족도에 영 향을 미칠 것이다.

4. 연구의 제한점

본 연구는 연구방법 등에서 나타나는 문제로 인하여 다음과 같은 제한점을 지닐 수 있다.

1) 연구 대상을 서울지역의 초등학생을 중심으로 한정하였기 때문에 연구 결과룰 일반화하는 데는 전국적이지 못하다.

2) 연구 대상을 초등학생을 대상으로 하였기 때문에 교사와 학부모에 관한 인식 을 반영하는데는 무리가 있다.

3) 체육 특기․적성 교육활동으로 제한하였기 때문에 학교체육과 관련하여 해석 하기에는 한계가 있다.

5. 용어의 정의

본 연구에서 설정된 독립변인과 종속변인의 개념들에 관한 용어의 조작적 정의는 다음과 같다.

․ 특기․적성 교육활동

1995년 5월 31일에 발표된 교육개혁방안의 일환으로 발표된 ‘방과후 교육활동’

을 말하는 것으로 학생들의 소질․적성 개발 및 취미․특기를 신장시킬 수 있는 기 회를 제공한다는 목적으로 학교와 지역사회 인적․물적 자원을 최대한 활용하여 이 루어지는 모든 교육활동을 말한다.

․ 체육 특기․적성 교육활동

특기․적성교육활동의 내용에는 교과, 컴퓨터, 음악, 미술, 체육, 기타 등이 있는데 이중 학생 스스로 자신의 취미나 적성에 맞는 체육활동을 선택하여 참여함으로써 체육 관련 특기를 신장하고 소질을 개발시키고 학부모의 사교육비를 줄일 수 있는 교육활동 을 말한다.

․ 체육 특기․적성 교육활동 만족도

특정 개인이 체육 특기․적성 교육활동의 선택과 참가의 결과로써 개인이 형성하거 나 획득되는 긍정적 인식 또는 감정으로, 하위요인으로는 운영의 만족, 시설과 수업환 경의 만족, 프로그램의 만족, 지도교사의 만족, 효과의 만족 요인이 있다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 특기․적성교육 활동

1) 특기․적성의 교육의 개념

적성(Aptitude)이란 어떤 지식이나 기능, 또는 특정의 반응 방식을 훈련이나 경 험에 의하여 획득하기 이전에 예측할 수 있는 실마리가 될 만한 징후나 징후군을 가르친다. 직업 적성을 그 예로 들어보면, 특정 직업에 종사하여 그것을 효과적으로 수행할 수 있을 만한 능력이나 성격 특성이 그 직업에 종사하기 이전이나 특별한 훈련을 받기 이전에 잠재적으로 존재하고 있는 상태를 직업에 대한 적성이라고 한 다. 또 적성의 개념을 살펴보면, 크게 두 가지 의미로 사용되고 있다. 먼저 넓은 의 미의 적성이란 미래의 어떤 직업이나 분야에 있어서 성공을 예언할 수 있는 것으로 현재의 한 개인이 갖고 있는 지적, 정의적, 신경 운동적 기능을 말한다. 그리고 좁 은 의미의 적성은 미래에 있어서 학습을 해낼 수 있는 인간의 지적 요소만을 의미 한다(두산동아대백과사전, 1997). 특기(Special ability)는 어떤 사람이 가지고 있는 특별한 기능이나 뛰어난 기술을 뜻하는 것으로 적성보다는 좁은 의미로 사용 되어 진다.

요즘 들어서 강조되고 있는 특기․적성 교육은 사실 새로운 개념이나 과거와 다 른 형태의 색다른 교육을 의미하지는 않는다. 특기․적성 교육은 인간의 잠재 가능 성을 개발하고 실현해 나가기 위한 교육으로 선진국을 비롯한 여러 나라에서 각 개 인의 소질과 특기․적성을 살리는 교육으로 실시해 오고 있다. 우리나라에서도

「새 학교 문화 창조」라는 목표와 새로운 교육으로서 패러다임을 위한 대안적 모 색으로서 특기․적성 교육이 강조되고 있다. 그 동안의 입시 위주의 획일적, 기계

「새 학교 문화 창조」라는 목표와 새로운 교육으로서 패러다임을 위한 대안적 모 색으로서 특기․적성 교육이 강조되고 있다. 그 동안의 입시 위주의 획일적, 기계