실과(기술・가정) 교과에서의 환경교육 교수-학습 방법에 관한 논의 동향

그 동안 연구 개발되었던 환경교육 교수-학습 연구 및 자료 개발 실태를 살펴보면 다음과 같다.

1988년부터 1990년까지 3개년에 걸쳐서 학교 환경교육 교수-학습용 자료 개발 연 구와 초・중・고등학교 학생용 및 교사용 인쇄 자료, 비디오 자료 세트를 한국교육 개발원에서 개발한 것이 우리 나라에서 교수-학습용 자료 개발의 시초라고 할 수 있 다(신세호 외, 1987). 그 후 초등학교용 환경 탐구 개발과 중・고등학교 환경 교재

<표 Ⅱ-2> 교수-학습 분류 분류

교수-학습 방법

학습자 조직 학습 공간 주체

개별 집단 실내 실외 교사 학생

강의법 ● ● ●

토의 학습법 ● ● ●

실험・실습법 ● ● ● ● ●

체험 학습법 ● ● ● ●

역할 놀이/ 모의 놀

이 ● ● ●

ICT 활용 학습법 ● ● ● ●

프로젝트법 ● ● ● ● ●

사례 연구법 ● ● ● ● ●

조사 학습법 ● ● ● ● ●

NIE 학습법 ● ● ● ●

문제 해결 학습법 ● ● ● ● ●

등의 자료 개발이 점차 늘어났으나 이러한 자료들은 산발적으로 제시되고 있다.

1990년도에는 환경교육의 교수-학습 방안 과 환경교육 교수-학습 자료 개발 및 환 경교육의 방법과 자료 등의 이론적인 연구가 있었으며, 1994년에는 한국교육개발원 에서 중학교 환경 교과의 교수-학습 및 평가 방법 연구를 시행한 바 있다(남상준 외, 1994).

또한, 실과 교과를 통한 환경교육의 방안 에서는 실과 교과가 환경교육을 하는 데 가장 적합한 교과 중의 하나라고 제언하였다(서우석, 1999a). 즉, 학교 교육에서 환 경교육이 잘 이루어지기 위해서는 내용 면에서 생활과 밀접한 관련이 있어야 하고, 방법 면에서는 단순히 지식의 전달이 아니라 실제 체험 위주의 수업이 되어야 하며, 총체적이고 통합적으로 접근하여야 한다고 제시했다. 실과 교과는 교과 특성상 생활 경험을 통하여 환경교육을 실시할 수 있고(생활 교과), 직접 체험을 통하여 지식보 다 태도나 실천을 지도할 수 있는 점(노작 교과), 통합적ㆍ종합적으로 접근한다는 점(통합 교과)에서 환경교육을 실시하는 데 적합한 교과라고 할 수 있다.

실과(기술・가정) 교과와 환경교육은 다음과 같은 공통점을 가지고 있다. 첫째, 생 활 경험을 중시하고, 둘째, 지식이나 정보 및 기능보다 직접 체험을 통한 태도나 실 천을 중시하며, 셋째, 통합적 또는 다학문적으로 접근한다는 점이다. 따라서, 환경교 육은 특정한 학문이나 방법보다는 총체적이고 범 교과적인 지식과 방법을 사용하며, 거기에서 통합된 내용을 가지고 환경 문제에 접근해야 한다. 실과 교과도 일상 생활 의 관리와 문제 해결에 있어서 다른 교과의 지식과 기능을 서로 연결하고 통합하여, 새로운 체계로 분류, 조직하고 통합하는 통합 교과적인 접근을 하는 학문이므로 환 경교육에 접근하는 데 적절한 교과이다. 그러나 실과(기술・가정) 교과에서의 환경 교육 교수-학습에 대한 구체적인 방법과 자료가 제시되어 있지 못한 실정이다. 따라 서, 실과(기술・가정) 교과의 특성과 내용에 적합한 환경교육 교수-학습에 대한 방법 과 자료의 연구・개발이 요구되고 있다.

또한, 2000년에 수행되었던 교과교육을 통한 환경교육 강화 방안 연구-실과(기 술・가정) 교과를 중심으로 에서는 실과(기술・가정) 교과에서의 환경교육의 특성을 분석하고, 제 6 차 실과(기술・가정) 교과 교육과정에서의 환경교육 실태를 분석하였 으며, 제 7 차 실과(기술・가정) 교과에서의 환경교육 강화 방안을 마련하였으나(이용 순 외, 2000), 환경교육 교수-학습 방법에 대한 실제적인 자료 등이 제시되지 못했다.

이와 같이, 우리 나라에서 환경교육 교수-학습에 관한 단편적인 연구들은 일부 제

시되고 있으나, 최근에 이루어진 교수-학습 방법에 대한 연구 및 자료 개발 등이 거 의 없는 실정이다. 따라서, 제 7 차 교육과정 적용과 더불어 이에 적절한 교수-학습 방법을 구안하여 제공하는 것은 매우 의미가 크다고 본다.

또한, 환경교육을 교과 안에서 강조할 수 있는 실과(기술・가정) 교과는 실생활 자체를 이해하고 바르게 경영해 나가는 데 필요한 지식과 기능 그리고 태도를 익히 는 교과로서 활용되고 있다. 일반 교과에서 학습한 여러 가지 법칙이나 원리, 이론 등을 현실적인 생활의 문제에 적용하거나 인용하는 데 필요한 새로운 규칙이나 방 법 등을 학습함으로써 실질적인 상황에서 경험을 하며, 제작 또는 노작, 활용 등의 실천을 통하여 발전을 도모하게 된다. 즉, 현실 생활에 밀착된 노작과 실천적인 학 습 경험을 통하여 학생들의 전인적인 완성으로 접근하고, 자아 실현의 의욕을 북돋 우며, 발전하는 환경과 과학 기술에 보다 쉽게 적응할 수 있는 능력을 육성시키는 것이다. 이와 같은 실천과 적응의 과정을 통하여, 학생들은 생활인으로서의 건전한 생활 의식을 형성하고, 유능한 생활인으로서의 자질을 함양하게 된다.

실과(기술・가정) 교과에서는 생활 활동의 능률과 효과의 증진을 위하여 조작, 제 작, 노작 활동 등 학생들의 기능상의 재능을 계발할 것을 중요한 내용으로 담고 있 다. 일상 생활에서 사용하는 각종 기계・기구와 간단한 도구 등을 직접 만지고 부리 며, 실생활에 필요한 간단한 물건을 만들기 위하여 알맞은 재료를 선정하고, 필요에 맞게 다루며, 각종 작업을 계획하여 관리하는 일, 그리고 일을 능률적으로 분담하여 처리한 협동의 실제 등 각종 기능을 습득하여 적용하는 과정에서, 학생들에게 잠재 되어 있는 적성과 능력을 개발할 수 있게 한다. 또, 더 나아가서는 과학적인 사고 작용을 행동화시킴으로써 창의력을 발휘하도록 유도하게 된다. 뿐만 아니라 창의력 의 생활화 등을 통해 학생들이 구체적인 성취의 기쁨을 누릴 수 있게 된다. 그런 과 정에서 일의 세계와 창의적인 생활에 대하여 진취적인 태도를 형성하게 되며, 나아 가 장차 산업 사회에서 담당할 사회적 기능 수행의 기초를 다지게 된다

인간의 생활은 인간이 추구하는 각종 학문의 지적 체계나 원리의 도입과 적용에 의하여 발전하는 것이므로, 실과(기술・가정) 교과에서는 일상 생활에서 부딪치는 환경 문제 등 다양한 분야의 지식과 기능을 서로 연결하고 통합할 수 있는 종합 교 과적인 학습을 할 수 있다. 따라서, 실과(기술・가정) 교과의 지도 영역 안에서 종합 학문인 환경교육 내용 등이 강조되고 있다.

실과(기술・가정) 교과는 학생의 실천적 경험과 실생활에의 유용성을 중시하는 교

과로서, 5～6학년에서는 자신의 일상 생활과 가정 일에 필요한 기본적인 소양을 갖 추게 하고, 7～10학년에서는 기술・산업과 가정 생활에 관한 다양한 경험과 진로 탐 색의 기회를 주며, 11～12학년의 심화 선택 과목(농업과학, 공업기술, 기업경영, 해양 과학, 가정과학)을 선택하는 데 도움을 주는 교과이다.

실과(기술・가정) 교과의 지도 내용은 여러 과목의 성격, 지도 내용과 요소의 공 통적 특성, 국가・사회의 요구 등을 고려하여 가족과 일의 이해, 생활 기술, 생활 자 원과 환경 관리의 3개 영역으로 구성되고, 세부 내용의 대상을 개인, 가정, 산업 세 계로 점진적으로 확대하고 있으며, 이 중 생활 자원과 환경 관계를 중요시하고 있 다. 5～6학년에서 다루는 실과는 실천적인 학습을 통해 생활의 적응 능력을 기르게 하는 과목으로서 환경에 대한 인식 및 실천 등이 강화되었다. 7～10학년의 기술・가 정은 제 6 차 교육과정의 기술・산업 교과와 가정 교과를 통합한 것으로, 초등학교의 실과를 바탕으로 중학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 남녀 학생 모두에게 이수 시키는 교과로서 환경과 관련된 생명 기술과 재배, 자원의 활용과 환경, 실내 환경 과 설비 등의 교육과정 내용이 강화되었다.

기술・가정 은 기술과 산업에 관한 기초 지식과 기능을 습득하게 하여 고도 산업 사회에 적응할 수 있게 하고, 가정 생활에 필요한 기본적인 지식과 기능을 습득하여 가정 생활에 대한 이해를 높여 생활의 질을 향상시킬 수 있는 능력과 태도를 길러 주면서, 환경 보전에 대한 올바른 인식을 심어 주고 있다. 또한, 실생활에의 적용을 중시하는 실천 교과로서, 체험 학습을 통하여 개념과 원리를 구체적으로 이해시키 고, 의사 결정 능력, 문제 해결 능력, 창의력 등을 기르는 데 도움을 주며, 일의 경 험을 통하여 자신의 적성을 계발하고 진로를 탐색하여 일에 대한 건전한 태도를 가 지게 한다.

실과(기술・가정) 교과는 21세기를 살아갈 능력을 가진 인간을 기르는 데 필요한 직접적이고 실천적인 경험을 제공해 주는 중요한 교과로서, 환경교육과 연계하여 환 경교육을 강화할 수 있는 중요한 교과이다. 따라서, 실과(기술・가정) 교과 내에서의 환경교육은 미래 사회를 살아가는 데 필요한 환경 지식, 기능, 태도를 종합적으로 길러 줄 수 있는 중요한 역할을 할 수 있으며, 궁극적으로는 개인과 가정 생활의 질 을 향상시키고 사회의 복지와 국가 발전에 기여할 수 있을 것이다.

심화 선택 과목인 농업과학 과목은 농업의 이해, 우리 생활과 농업, 환경과 농업, 농업과학 기술, 농산물의 가공과 유통, 농업과 진로의 6개 분야에 16개 대영역 및

48개의 중영역으로 구성되었으며, 각 영역은 광범위하면서도 기초적인 내용으로 구 성되어 있다. 이상의 16개 대영역 모두는 환경과 밀접한 관련을 맺고 있다.

농업과학 과목에서 환경교육의 내용 구성 요소는 환경 보전과 대책, 환경적으로 건전하고 지속 가능한 발전(ESSD), 환경 오염, 환경 위생, 환경 윤리, 산업화와 도시 화, 자원, 인구 등이 제시되고 있으며, 무엇보다도 특징적인 것은 전체 환경교육 내 용 요소가 모두 농업과학 과목의 교육 내용으로 선정되면서, 농업과학이 다른 어느 과목보다도 환경교육과 밀접한 관련이 있음을 제시해 주고 있다.

공업기술 과목은 제품의 생산 원리와 과정을 다루고 있어서 제품 생산 과정에서 발생하는 환경 오염에 관한 지식과 기술의 이해와 실천이 필요하고, 한편으로는 제 품의 소비자로서 책임 있는 민주 시민이 갖추어야 할 환경에 대한 지식과 실천이 필요하다. 따라서, 공업기술 과목에서 환경교육은 환경 공학과 환경 과학을 함께 다 룰 필요가 있고, 환경교육의 관점도 제품 생산 공정을 배우는 입장에서 환경적으로 건전하면서 지속 가능한 발전의 관점과 소비자 입장에서 환경 친화적 소비 생활의 관점이 필요하다. 그리고 환경교육은 지식의 이해보다 의식과 태도 그리고 참여가 중요한 만큼 이론보다 실천에 비중을 두어야 할 것이다.

가정과학 과목은 사회를 이루는 기본 요소의 하나인 가정의 본질을 이해하고, 생 활의 질을 향상시킬 수 있는 능력과 태도를 길러 개인과 가정의 복지를 증진시키며, 나아가서 국가 사회의 발전에 기여할 수 있도록 하기 위한 과목으로서의 성격을 가 지고 있다. 이러한 성격을 발전시키기 위하여 가정과학의 내용은 가족 생활, 소비 생활, 식생활, 의생활, 주생활의 5개 영역으로 구성되어 있으며 각 영역에 3～4개의 주요 지도 요소가 포함되어 있다. 각 영역별로 가정 생활에 관한 학습을 통하여 개 인의 능력을 개발하고, 가정과 사회의 일원으로서 필요한 능력을 습득하며, 이를 실 생활에 응용, 실천할 수 있도록 하고 있다. 환경교육도 환경에 대한 기술 및 지식의 전달에서 환경으로부터 배우는 환경 의식과 감수성을 기르는 것, 환경을 위한 의식 고양, 행동 실천, 더 나아가서 생태학적인 새로운 삶의 방식을 찾아 익히는 교육이 라는 측면에서 볼 때 가정과학과 그 방향을 같이한다.

가정과학 과목에서의 환경교육은 위와 같이 생활 공간에서의 환경을 실천하는 전 인적인 학습과 활동이 이루어지도록 해야 하며, 첫째로 기술 중심적, 환경 보호적 성격을 가지는 환경 관리 차원의 교육이 필요하다. 둘째, 환경 중심적, 환경 윤리적 특성을 갖는 접근 방식으로서 교육에서 환경으로부터의 발견에 의한 주제 중심 학