조사 학습법을 위해 문제를 해결하는 방법으로는 문헌 조사, 현장 조사, 표본 조 사, PC통신과 인터넷 검색 조사, 전화와 팩스를 이용한 방법 등이 있으며 여기서 제 시된 「에너지원의 이용」단원의 환경교육에 적합한 조사 학습 모형은 과제(활동 주 제) - 주제 해결 방향 탐색 - 주제 해결 활동(자료 수집, 정리, 분석) - 주제 해결(보 고서 작성)의 과정을 거치게 된다. 주제 해결을 위한 조사 학습법은 활동을 통해 주 제를 해결하는 지식을 습득하는 것뿐만 아니라 과정 활동을 통한 지식 창출 능력 향상이라는 중요한 목적이 있다. 주제에 따른 해결 방법을 탐색하고 자료를 수집하 는 방법, 정리하는 요령, 이를 분석하는 과정에서 새로운 지식을 조합하는 창의력 신장 등을 얻어 낼 수 있다. 조사 학습법을 위한 단원이 설정되면 수업 목표 달성을 위해 어떤 과제를 어떻게 제시할 것인가 계획할 필요가 있다. 과제는 수업의 목표와 흐름에 적합하도록 여러 가지 상황을 고려하여 과제의 주제나 활동 방향을 미리 제 시해야 한다.
조사 학습법의 경우, 실제적인 활동이 불가능할 때에는 도서관이나 자료실 또는 교사가 작성해 놓은 자료집을 활용하거나, 신문 기사 등을 찾아보게 하는 등 제한적 인 방법으로 실시하게 한다. 조사하는 데 시간이 많이 걸리는 경우에는 수업 전에 조사할 수 있도록 과제를 부과하고 실제 수업에서는 조사 결과를 발표하거나 토론 하게 할 수 있으며, 이와는 달리 간단한 조사나 실험 활동의 경우에는 실제 수업에 서 조사 및 실험 활동을 할 수도 있다. 조사 및 실험의 결과는 반드시 보고서를 통 한 결과물을 제출하여 활동의 결과를 확실하게 마칠 수 있도록 한다. 또한, 교사는 조사를 위해 사용 가능한 환경 관련 자료가 있는 곳(예, 환경 관련 민간 단체, 도서 실, 자료실 등)에 관련된 목록을 보유하고, 학생이 필요로 할 경우 이를 제시해 줄 수 있도록 한다.
구법은 예수(Jesus)와 이솝(Aesop) 등과 같은 위대한 교사들이 그 당시에 사례를 널 리 활용했던 점으로 미루어 볼 때 사례 연구법은 역사적으로 오랜 전통을 지니고 있다고 할 수 있다. 1880년대에 하버드 법과대학의 크리스토퍼 랑델(Cristopher Lan gdell)교수가 일종의 비지시적인 수업 방법으로서 사례 연구법을 활용하기 시작 하였고, 1920년대 초반에 하버드 경영 대학에서 하버드 사례 방법을 개발함으로써 본격적으로 대학 수업에 활용하기 시작했다. 이후 일반 행정학, 교육 행정학 분야에 도입되었고, 오늘날 거의 모든 학문 분야의 대학 교수들이 사례 연구법을 현실적인 당면 문제를 효과적으로 가르치기 위한 수업 방법으로 인정하여 널리 활용하고 있 다. 1970년에 들어와서는 각종 연수 기관에서도 각광 받기 시작하였으며, 교육학에 서는 크게 두 가지의 의미로 받아들여지고 있다. 첫째는 생활 지도와 교육과정 분야 에서 교육 연구법으로 활용되고 있고, 둘째는 성인 학습자를 가르치기 위한 수업 방 법으로 널리 쓰인다. 사례 연구법의 개념을 정의하면 다음과 같다. 수업 방법으로서 의 사례 연구법은 Case Study Method, Case Method, Case Case등과 같이 다양하 게 표현되고 있다. 사례 연구법이라는 용어를 수업 이론 적인 관점에서 볼 때 사례 토의법이나 사례 제시법이라는 말이 적절한 표현이라고 할 수 있다. Jones 등(1979) 은 학생들에게 가설적이거나 현실적인 문제 장면에 능동적으로 참여하도록 요구하 는 수업 방법이라고 정의하고 있다.
또 Hoover(1980)는 학습자에게 인간의 정서와 갈등을 포함하고 있는 현실 생활 의 문제를 해결하도록 요구하는 수업 방법이라고 주장하고 있다.
Fisher (1980)는 참여자들로 하여금 적어도 상호 의존적 활동 단계에 참여시킴으로 써 학습에 영향을 줄 수 있도록 기술된 사례를 활용하는 과정이라고 설명하고 있다.
여기에서 세 가지 상호 의존적 활동이란 첫째, 사례를 스스로 읽고 사색하는 활동, 둘째, 타인과 함께 집단으로 사례를 분석하고 토의하는 활동, 셋째, 사례 토의 및 그 자신의 태도와 행동에 대한 반성을 하는 활동 등이다.
이들의 견해를 종합해 볼 때 수업 방법으로서 사례 연구법이란 학습자로 하여금 주어진 현실적인 문제 장면을 검토 분석하고 그러한 문제 장면의 여러 가지 성질을 평가하여 최선의 해결책을 찾아내게 하는 수업 방법이라고 정의할 수 있다.
2) 사례 연구법의 효과와 유의 사항 가) 효과
・자신의 경험을 사례라는 형식을 빌어 스스로 정리 해 봄으로써 자기 자신의 행 동에 대한 반성의 기회가 될 뿐만 아니라 다른 동료들에게 대리적 학습 경험을 부 여한다.
・학습자 전원이 학습에 능동적으로 참여할 수 있게 해 준다.
・현실적인 문제를 다룸으로써 이론과 실제 사이를 메워 준다.
・원리, 원칙을 확인하고 응용해 봄으로써 분석력, 판단력을 획득할 수 있다.
・지속적인 흥미 유발이 가능하다.
・종합적인 문제 해결 능력과 의사 결정 능력이 향상된다.
나) 유의 사항
・활용되는 대상은 다양할수록 좋다.
・교육 장면에서 사례를 적용, 활용할 경우에 단순히 사례 발표를 통해서 정의적 인 태도 변화에 중점을 둘 것이 아니라 귀중한 경험을 대리 학습하도록 유도하여 문제 해결 능력을 획득할 수 있는 보다 고차원적인 인지적 목표까지 달성할 수 있 도록 지도해야 할 것이다.
・원활한 대화를 위해 편안하고 개방적인 분위기를 조성한다.
・수업 준비 및 계획을 철저히 해야 한다.
・능동적인 참여를 이끌어 나가야 한다.
3) 사례 연구법의 활용 방안
기술・가정 교과에서 제시한 자원 낭비와 환경 오염의 관계를 이해하기 위한 사 례 연구법은 자원 낭비를 통한 환경오염 심각성을 사례 연구를 통하여 인식시키고 자 하는 교수-학습 방법으로, 최근에는 학습자를 가르치는 수업 방법으로 활용되고 있다. 사례 연구법은 준비 단계, 도입 단계, 전개 단계, 정리 단계를 거치며, 문제의 탐구, 분석, 토론 및 이해의 과정을 거친다는 점에서 소크라테스식 산파법이나 듀이 (Dew ey)의 반성적 사고에 토대를 둔 문제 해결 학습법과 유사한 점이 있고, 사례 토의가 주된 역할을 차지하고 있다는 점에서 토의법의 절차와도 비슷하다. 사례 연 구법의 수업 절차는 학자에 따라 다소 차이는 있으나 여러 견해를 종합해 보면 사 례 또는 문제의 제시-분석-토의-해결책의 결정이라는 일련의 문제 해결의 과정을 밟
고 있다고 요약된다.
이러한 전통적인 절차를 기본 골격으로 하고 토의법의 전통적인 수업 절차인 준 비, 전개, 정리라는 3단계에 입각하여 사례 연구법의 수업 절차를 제시하고자 한다.
준비 단계에서는 자원 낭비와 환경 오염의 관계를 이해하기 위한 사례 연구법의 효과를 높이기 위해서 세심한 사전 계획이 수립되어야 한다. 우선, 학습자의 필요와 수업 목표에 적합한 사례를 준비해야 하고 사례를 제시할 수업 매체를 설정하고 사 례 분석과 토의를 진행하기 위한 학습 지도안을 작성해야 한다. 또, 모든 학습자가 서로 서로 의견을 활발히 교환하면서 학습자 중심의 학습이 이루어질 수 있도록 집 단의 크기, 교실 시설과 환경, 토의 시간 그리고 학습 분위기 등을 사전에 계획해야 한다. 집단의 크기는 12명 정도가 적당하며 40명을 넘어서는 그 효과를 기대하기 어 렵다. 좌석은 세미나 또는 회의일 경우와 비슷하게 배치하면 된다. 그리고 사례 토 의 시간은 사례의 길이나 사례의 번잡성의 정도에 따라 다소 다를 수 있지만 대략 1～2시간 정도가 적당하다. 학습 분위기는 토의 과정에서 공개적이고 비형식적이며 이완된 분위기가 조성되도록 해야 한다.
사실, 수업 시간에 다루고자 하는 사례를 선정하는 것이 바로 수업 목표의 설정에 해당된다. 수업 목표를 너무 구체적으로 제시할 필요는 없고 사례의 제목과 목차를 간략하게 통보하는 것이 좋다. 아울러, 이 단계에서는 그 사례와 관련된 경험이나 배경 지식을 상기시켜서 새로운 사례를 학습하는 데 도움을 줄 수 있도록 유도해야 한다.
도입 단계에서는 학습자들의 주의를 집중시키고 그들에게 수업 목표를 알려준다.
여기서 수업 목표를 너무 구체적으로 제시할 필요는 없다. 학습자들이 사례 결과를 미리 알면 흥미를 잃을 가능성이 있기 때문이다. 이 단계에서는 그 시간에 다루고자 하는 사례와 관련된 경험이나 배경 지식을 상기시켜서 새로운 사례를 학습하는 데 도움을 줄 수 있도록 유도해야 한다. 또, 학습자들이 사례 연구법에 대한 경험이 없 으면 수업 진행 요령을 알려주어야 한다.
전개 단계에서는, 사례 연구법이 실제로 진행되는 과정은 사례의 제시→분석→토 의→해결책의 결정이라는 세부 단계로 구분된다.
① 사례의 제시 : 사례를 학습자에게 글로 쓰여진 인쇄 자료로 제시하는 것이 가 장 보편적이고, 그 외에도 말로 전달하거나 녹음 테이프, 영화나 슬라이드와 같은 시청각 매체로 전달할 수도 있다.
② 사례의 분석 : 학습자들은 각각 제시받은 사례를 읽고 사례 속에 포함되어 있 는 사실, 등장 인물의 감정 및 그들 간의 관계를 분석해야 한다. 일반적으로 사례를 분석하는 절차는 기본적인 문제나 쟁점을 확인하고, 장면을 분석하고 등장 인물들 사이의 관계를 탐색하고, 그들의 신념과 태도를 분석하는 과정을 거치게 되어 있다.
③ 사례의 토의 : 사례를 면밀히 분석한 후 학습자는 자신의 분석 결과를 기록해 서 토의 사회자에게 제출한다. 소집단별로 사례를 분석할 경우에는 한 사람의 발표 자를 선출해야 한다. 이 단계가 사실상 사례 연구법의 핵심이라 할 수 있다. 여기서 중요한 것은 토의 사회자(case leader)의 역할이다. 토의 사회자는 교사이나 이 방면 에 정통한 학생이 될 수도 있다.
교수-학습 상황에서 활용하기 위한 적절한 사례가 없을 경우에는 교사가 직접 사 례를 제작하여 활용하여야 한다. 사례란, 한 개인이나 집단이 경험한 어떤 현실적인 문제 또는 장면에 대한 설명이다, 사례는 실제로 일어났던 사건의 기록이거나 현실 상황에 대한 가상적인 설명일 수 있다. 사례는 짤막한 단락에서부터 1～2쪽에 달하 는 분량에 이르기까지 그 길이가 다양하다. 가장 효과적인 길이는 보통 1,500～4,000 단어 정도이다(Fisher, 1978). 대체로 하나의 사례에는 제목, 목적, 장면, 등장 인물, 질문이 포함되어 있다. 이 가운데 가장 기본적인 구성 요소는 사례의 제목, 장면 및 질문이다. 적어도 이 세 가지 구성 요소는 명확히 포함되어야 한다.
사례 작성 시 유의 사항으로는, 첫째, 대부분의 사례는 하나 또는 그 이상의 현행 사건을 묘사해야 한다. 둘째, 등장 인물과 사건(문제)에 관한 몇 가지 배경을 제시해 야 한다. 셋째, 추후 토의를 위한 질문으로 사례를 마무리지어야 한다. 넷째, 사례는 논문이 아니라 소설에 가깝다는 사실을 인식해야 한다. 따라서, 개인적인 감정이나 편견을 포함시켜서는 안 되고, 될 수 있는 대로 객관적인 문제로 기술해야 한다. 다 섯째, 등장 인물이나 조직과 단체는 가급적이면 익명으로 표현하는 것이 원칙이다.
사례를 작성할 때에는 다음과 같은 절차를 따르는 것이 일반적이다.
① 사례를 작성할 교과목 단원의 주제를 확인한다.
② 사례에 등장하는 주인공의 배경 자료(사실과 감정)와 현재 상황을 묘사한다,
③ 그 상황에 등장하는 다른 인물을 간단히 기술한다.
그 사례의 기본 문제, 즉 의견 충돌과 차이점, 현안 쟁점을 묘사한다.
사례를 분석하는 데 있어 반성적 사고를 자극하기 위하여 수준 높은 인지를 요하는 3～4개 정도의 사례 질문을 작성한다.