감독 단계에서는 실험・실습의 시작과 함께 교사는 반드시 학생의 실험・실습 사 항을 관찰하고 그에 필요한 지도 또는 감독에 임해야 한다. 따라서, 실험・실습과 감독은 동시에 이루어져야 한다. 이 단계에서 학생들의 의문점을 해결하고, 잘못된 점을 교정시키는 등의 지도가 따라야 하며, 학습 분위기의 통제・조정・감독이 이루 어 져야 한다. 즉, 감독은 학생들이 주어진 일을 하고 있는지의 여부와 정확한 절차 와 표준을 지키고 있는 지의 여부 등을 점검해야 한다.
다) 평가
수업의 중요 부분인 실험・실습 단계가 끝나면 교사는 감독 단계에서 관찰, 파악 한 자료를 중심으로 전체적인 학습 효과를 평가하고, 학습자들의 미비점이나 불분명 한 사항을 지적하고 시정해 준다. 이 단계에서 유의 사항은 다음과 같다.
첫째, 전반적인 평가를 해 주어야 한다. 즉, 평가를 통하여 교사는 학생들이 어느 정도 기술을 습득하였는가를 설명하고, 앞으로 어떤 점들을 유의하여 학습자들이 독 자적으로 작업을 수행해야 되는지 이해시킨다.
둘째, 구체적인 평가를 해 주어야 한다. 즉, 실험・실습 단계에서 학습자들이 실 험・실습했던 동작 및 절차상의 미비점을 표준화된 샘플과 비교, 평가해 주어야 한 다.
셋째, 평가에는 객관적인 태도로 임해야 한다. 감정이나 선입감 또는 편견을 배제 하고 감정을 상하게 하지 않는 언어를 사용해야 한다.
넷째, 학습자에게 생소한 내용 또는 학습 시간에 언급하지 않았던 새로운 내용을 제시하지 말아야 한다.
애, 방법 또는 조작 가능성을 포함하고 있다. 이와 같은 문제의 특징을 토대로 문 제를 정의하면, 문제란, 주어진 상황 속에서 장애나 벽으로 인하여 쉽게 해결할 수 없고, 체계적인 사고 과정을 통해서만 해결될 수 있는 과제 를 의미한다고 할 수 있 을 것이다.
문제는 구조화의 수준, 지적 조작의 형태, 문제의 제시 형태나 표상의 수준에 따 라 다양하게 분류되고 있다. 구조화의 수준에 따라 구조화가 잘 되어 있어 수렴적 사고(예, 알고리즘)를 요구하는 열린 문제 (예, 논리, 수학, 철자법 문제 등)와 구조 화가 잘 안 되어 있어 확산적 사고를 요구하는 닫힌 문제 (인천시 교통 문제 등)로 대별해 볼 수 있다. 또한, 지적 조작의 형태에 따라서는 단순 문제와 복합 문제로 구분할 수 있다. 단순 문제는 하나의 분명한 해답과 해결 방법이 있어서 학생들이 논리적으로 생각하면 정답에 도달할 수 있도록 구조화된 문제이고, 복합 문제는 명 백한 해결 방법이 없을 뿐만 아니라 개인의 가치관이 관련되어 있어 복합적인 논리 구조를 띠고 있는 문제이다. 한편, 문제의 제시 형태나 표상의 수준에 따라 주어진 조건과 목표가 잘 정의된 문제, 주어진 조건은 잘 정의되어 있으나 목표가 불분명한 문제, 주어진 조건은 불분명하나 목표가 잘 정의된 문제, 주어진 조건과 목표가 모 두 잘 정의되지 못한 문제 등 네 가지로 문제의 유형을 분류하고 있다.
문제 해결 학습법의 정의는 다양한 학자들에 의해 접근되고 있는데, 이러한 다양 한 학자들의 관점을 토대로 문제 해결 학습법(problem-solving method)이란 학습 상황에서 학생들이 부딪치는 문제들을 이미 알고 있는 지식이나 기능 등을 활용하 여 스스로 창의적인 방법으로 해결할 수 있도록 도와 주는 교수-학습 방법 이라고 정의할 수 있다.
초등학교 환경교육에서 다루는 학습 내용은 대부분 우리의 일상 생활과 밀접한 관련이 있는 문제들이고, 이러한 문제들을 해결하기 위해서는 총체적이고 통합적으 로 접근하여야 한다. 따라서, 교수-학습 과정에서도 단순한 지식의 전달뿐만 아니라 실제 체험 위주의 수업이 되어야 한다는 특징이 있다. 이러한 학문적 특성은 실과 교과가 실생활을 중시하고(생활 교과), 통합적ㆍ종합적으로 접근한다는 점(통합 교 과), 그리고 지식보다 태도나 실천을 중시한다는 점(실천적 문제 해결 교과)라는 점 에서 공통점이 있다. 따라서, 실과 교과에서 다루어지는 환경교육 내용은 주로 실생 활에서 부딪치는 문제들을 창의적 문제 해결 방법에 의해 해결하여야 한다는 것을 시사한다.
실과에 반영되어 있는 환경교육 관련 내용들은 주로 확산적 사고가 요구되는 열 린 문제, 명백한 해결 방법을 제시하기 어려운 복합 문제, 목표는 대체적으로 명백 하지만 주어진 조건이 불분명한 문제들이 주를 이루고 있다. 따라서, 이러한 학습 과제를 해결하기 위해서는 학습자 스스로 독창적이고 융통성 있는 문제 해결 학습 법을 활용하는 것이 적합하다고 할 수 있다.
2) 문제 해결 학습법의 효과와 유의 사항 가) 장점
문제 해결 학습법은 다음과 같은 장점을 가지고 있다.
・학생들이 문제에 당면하게 되면, 그 문제 해결을 위한 흥미를 유발시키고, 사고 하고, 평가하고, 추리하여 결단을 내리는 능력을 계발시킨다.
・문제 해결을 위해 적용되었던 사실이나 지식은 실제적인 경험을 통해 얻어진 것이므로 오랫동안 파지된다.
・문제 해결 학습법은 장차 직면하게 될 문제에 관하여 해결하려는 태도, 즉 문제 를 인식하고, 질문하고, 비교하며, 의문을 갖는 태도를 기른다.
・문제 해결 학습법은 집단의 노력에 의한 해결 기회도 가지므로 민주적인 태도 를 가지게 한다.
・문제 해결은 전통적인 보수적인 사고에 대하여 도전적인 능력을 키워 준다.
나) 유의 사항
문제 해결 학습법을 활용할 때 유의할 사항은 다음과 같다.
・학생들이 문제 해결 방법에 익숙하지 못할 경우 수업이 진행되기가 어렵다.
・문제 해결 과정보다 문제 해결 결과에 초점을 맞추는 경향이 있다.
3) 문제 해결 학습법의 활용 방안
실과 교과에서 제시한 아름다운 환경 가꾸기 방법 함양을 위한 문제 해결 학습법 (problem-solvin g method)과 공업기술 과목에 제시된 화학 유해 물질 배출로 오염 된 수질 개선에 관한 문제 해결 학습법 등 2가지 주제가 문제 해결 학습법의 주제 로 제시되었다. 첫번째 주제에서 제시한 아름다운 환경을 가꾸는 데 필요한 다양한 방법들은 스스로 찾아내고 해결해 나가는 교수-학습을 제시해 주고 있으며, 두번째 제시된 주제로 화학 유해 물질 배출로 오염된 수질 개선에 관한 문제 해결 학습법
에서는 공장으로부터 배출된 유해 화학 물질로 인해 오염된 수질을 개선시킬 수 있 는 방법 등을 문제 해결 학습법을 통하여 스스로 해결해 나갈 수 있도록 한다.
또한 학생들은 주제와 관련되어 부딪치는 문제들을 본인이 이미 알고 있는 지식 이나 기능 등을 활용하여 스스로 창의적인 방법으로 해결할 수 있도록 도와 주는 교수-학습 방법으로서 활용되어야 할 것이다.
실과와 공업기술 과목에서 개발된 문제 해결 학습법은 <표 Ⅴ-4>와 같이 계획, 문 제 해결, 반성과 수정 단계를 거치면서 활용될 수 있다.
첫째, 교사의 교수-학습 계획 단계에서는 학습 과제를 분석하여 그 과제에 알맞은 학습 구조를 선정하는 일이다. 개인적 또는 협동적 학습 활동을 위한 집단 조직을 구체화하여야 하고, 또한 이에 필요한 학급 환경, 매체, 자료 등을 준비하여야 한다.
<표 Ⅴ-4> 문제 해결 수업 모형
I. 교사의 수업 계획 단계 A. 학습 과제의 분석
B. 학습 구조의 선정 및 학습 환경 조직 1. 교사 개별적 문제 해결 전략
2. 협동적 문제 해결 전략 - 협동 구조의 선정 C. 수업 전략에 따른 수업 자료 개발 및 학습 환경 준비
1. 교사의 수업 전략안 개발 2. 수업에 필요한 자료/ 매체 준비
II. 학습자의 문제 해결 단계 A. 문제 확인 단계 문제를 이해하고 기록하기
B. 계획 단계
해결 방안을 생각해 보기 참고 자료를 모으기 문제 해결 방안을 탐구하기
문제 해결 방안들을 평가한 후 좋은 방안을 고르기 방안을 자세히 기록하기
C. 문제 해결 단계 생각한 대로 문제를 해결하기 D. 평가 및 반성 단계 각 단계와 결과를 평가하고 반성하기
III. 교사의 수업 반성 및 수정 A. 교사의 수업 전략과 실행 결과의 반성 B. 아동의 학습 활동/ 문제 해결 과정 분석 C. 수정 및 대안의 탐색
둘째, 학습자의 문제 해결 단계에서는 기본적으로 문제 확인, 계획, 문제 해결 실 행, 평가의 다섯 가지 단계를 거친다.
셋째, 교사의 수업 반성과 수정 단계는 교사의 수업 계획과 실제로 학습자의 문제 해결 과정에서 발견된 문제점을 분석하고 새로운 대안을 마련하는 단계이다.