나. 바람직한 환경교육 교수-학습 방법

[그림 Ⅲ-1] 환경교육 목표 영역별 교수-학습 방법

< 표 Ⅲ- 2> 환경교육을 위한 교수- 학습 방법 단위 : 명 질 문

교수-학습 방법

선생님의 담당 교과목에서 환 경교육을 위해 바람직한 교수 -학습 방법(3가지)

환경교육을 위해 선생님께 서 주로 사용하시는 교수-학습 방법(3가지)

① 강의 2 26

② 토의 20 20

③ 실험・실습법 9 11

④ 현장 체험 학습 26 13

⑤ 게임・역할 놀이・모의 놀이 7 2

⑥ 시청각・ICT 활용 학습법 19 14

⑦ 프로젝트법, 사례 연구법 7 4

⑧ 기타 0 0

합계 90 90

현장 교사의 담당 교과목에서 환경교육을 위해 교사가 생각하는 바람직한 교수-학 습 방법과 현재 주로 사용하는 교수-학습 방법은 <표 Ⅲ-2>와 같다. 환경교육을 위 해 주로 사용하는 교수-학습 방법은 강의, 토의, 시청각・ICT 활용 학습법, 현장 체 험 학습, 그리고 실험・실습법의 순서로 나타난 반면에, 교사가 생각하는 바람직한 교수-학습 방법은 현장 체험 학습법, 토의, 시청각・ICT 활용 학습법의 순으로 나타 났다.

2000년에 수행한 환경교육 교수-학습 강화 방안 연구 에서 실시한 설문 조사 결과 에서도 주로 사용하는 교수-학습 방법이 강의, 토론 등으로 제시되었으며, 바람직한 교수-학습 방법으로 생각하고 있는 것은 현장 학습(견학) 등이 제시되고 있어 주로 사 용하는 교수-학습 방법과 바람직한 교수-학습 방법 간에 차이가 있었다(이용순 외, 2000). 이는 교사가 생각하는 바람직한 교수-학습 방법을 현장에서 실천하지 못하고 있음을 보여준다.

면담 조사 결과를 통해 본 바람직한 교수-학습 방법과 주로 사용하는 교수-학습 방법 간의 차이에 대한 이유는 첫째, 교수-학습 방법을 충분히 구현하기 위한 수업 시간의 부족, 둘째, 과다한 업무 부담으로 인한 수업 준비 시간 부족, 셋째, 다양한 교수-학습 방법을 구현하기 위한 교수-학습 자료 및 시설의 부족 등이 제시되었으 며, 이 밖에, 특정 교수-학습 방법에 대한 연수 기회 부족, 경비의 부족, 낮은 학습자

[그림 Ⅲ-2] 교사가 생각하는 바람직한 교수-학습 방법과 주로 사용하는 교수-학습 방법

수준, 학급당 학생수 과다 등이 제시되었다.

따라서, 환경교육 교수-학습에 대한 부분을 보다 강화하고 체계적으로 실시하기 위해서는 우선 각 교과목 안에서 환경교육이 적정하게 실시될 수 있도록 하는 정책 적 지원 및 환경교육을 위한 시간의 확보 등이 필요하고, 환경교육에 관한 다양한 교수-학습 방법을 실시할 수 있도록 환경교육 교수-학습 자료 개발 및 보급 등이 필 요할 것으로 사료된다.

교사가 권장하는 교수-학습 방법에 대하여 몇 가지 예를 들면 다음과 같다.

고등학교 가사 과목에서 <표 Ⅲ-3>과 같이 음식 만들기 단원의 경우, 물자 절약과 환 경 오염 방지에 대한 인식과 생활 습관 형성을 위해 토의 학습, 시청각 학습, 사례 연구법 의 적용을 권장하고 있다. 조리 실습 시 장보기에 관련하여 음식 낭비를 줄이기 위한 적 절한 음식 재료 준비와 세제 줄이기 방안, 환경 오염 방지 효과, 음식 쓰레기 줄이기 방안 을 중심으로 적용할 수 있다. 그러나 장보기 부분의 경우 학교 외부에서 행하여질 수 있 는 활동이므로 통제가 어렵고, 방과 후 활동을 위한 시간적 여유의 부족이 교수-학습 방 법 적용에 문제점으로 나타날 수 있다.

<표 Ⅲ-3> 교사 권장 환경교육 교수-학습 방법 1 교수-학습 방법 ・토의법, 시청각 학습법, 사례 연구법

운영 방법

・고등학교 학생을 대상으로 가사 과목의 음식만들기 단원에서 조리 실습할 때 장보기에 관련하여 음식(식품) 낭비를 줄이기 위한 적절한 음식 재료 준비와 세 제 줄이기 방안과 환경 오염 방지 효과, 음식 쓰레기 줄이기 방안을 중심으로 수 업

결과 권장

이유 ・물자 절약과 환경 오염 방지에 대한 인식과 생활 습관 형성을 위해서

문제점

・ 장보기 부분은 학생들이 학교 외부에서 해야 하는 활동이기 때문에 통제하기 가 어려움. 학교에서 대부분의 일과를 보내기 때문에 방과 후 활동의 시간적 여 유가 부족함.

・한 학급당 학생수가 너무 많아 학생들의 수행 과정을 일일이 확인하기가 불가

개선안

・주당 수업 시수를 늘린다.

・모의 실습 프로그램을 개발한다.

・시청각 자료를 개발한다.

중학교 1학년 학생을 대상으로 기술・가정 교과의 음식만들기 단원과 생명 기술과 재배 단원에서 <표 Ⅲ-4>와 같이 토의법과 실험・실습법의 적용을 권장하였다. 음식만들기 단 원의 경우에 음식 쓰레기 처리 방법과 음식 쓰레기가 환경에 미치는 영향을 조사한 후 토

의 활동을 수행한다. 학습 활동에 대한 포트폴리오를 작성하며, 음식 만들기 실습을 통하 여 쓰레기 처리에 대한 실질적인 경험을 한다. 생명 기술과 재배의 경우에는 생명 기술의 발달로 인해 나타날 수 있는 부작용에 대한 조사 활동과 실제로 재배 활동을 행함으로써 오염된 환경이 식물에 미치는 영향을 알아보도록 한다. 이러한 교수-학습 방법을 권장한 이유는 토의와 실질적인 체험을 겸함으로써 교육적 효과를 높일 수 있으며, 직접 체험 후 토의를 수행하는 경우에는 장단점이나 실천 방안 등을 더욱 적극적으로 찾아내며 실생활

<표 Ⅲ-4> 교사 권장 환경교육 교수-학습 방법 2 교수-학습 방법 ・토의법, 실험・실습법

운영 방법

・대상 : 중 1

・교과목 : 기술・가정

・단원 : 음식만들기

・시기 : 6월 실시

-음식 쓰레기 처리 방법, 환경에 미치는 영향 토의, 조사-포트폴리오 작성 -음식 만들기 실습→쓰레기 처리 실습 지도→문제점 조사

・대상 : 중 1

・교과목 : 기술・가정

・단원 : 생명 기술과 재배

-생명 기술의 발달이 나타낼 수 있는 부작용(유전자 조작 중심) -재배의 실제 : 오염된 환경이 식물, 생물에 미치는 영향 조사

: 인류의 건강, 지구의 건강을 위해 우리의 할 일 토의 : 수은, 비누 등 오염된 물에서의 재배 조건 비교(양파 이용)

결과 권장 이유

・실험・실습을 통해 직접 체험하기 때문에 교육적 효과가 크다.

・실험・실습뿐만 아니라 서로 토론해 봄으로써 장단점 및 실천 방안을 적극적 으로 찾아 낼 수 있고 실생활에 적응이 쉽다.

・포트폴리오 작성을 함으로써 문제점에 대해서 더 오래 많이 생각할 수 있다.

문제점

・수업 시간 부족

・학생들의 참여 부진-포트폴리오의 경우 시간적 여유가 없다고 불만.

・교사의 전문성 부족-화학적인 반응의 경우, 전공이 아니면 이해하기 어려운 부 분이 있음.

・실험 결과가 나타나기까지의 시간이 너무 길다(재배의 경우).

개선안

・실험・실습 시간을 고려하여 주당 수업 시간을 늘린다.

・교사의 전문성 확보를 위하여 연수 기회를 확대한다.

・간접 경험을 할 수 있도록 시청각 자료를 많이 확보한다.

・교과서 내용이 타 교과와의 연계가 잘 이루어지도록 편집(전문 지식의 경우 과학 시간과의 연계가 특히 필요)

에의 적용을 더욱 용이하게 하기 때문이다. 또한, 포트폴리오를 작성하는 과정에서 학습 활동을 통해 알게 된 환경오염의 문제점 등은 더욱 오랫동안 생각하게 되는 점을 이유로 언급하고 있다. 그러나 이러한 교수-학습 방법을 실제에 적용하는 데에는 수업 시간의 부 족, 학생들의 참여 부진, 교사의 전문성 부족 등의 문제점으로 인해 어려움이 있다. 따라 서 효과적으로 현장에 적용되기 위해서는 실험・실습 시간을 고려하여 주당 수업 시간을 늘이고, 교사의 전문성 확보를 위한 연수 기회의 확대와 간접 경험을 위한 다양한 시청각 자료의 확보 등의 지원이 이루어져야 한다.

<표 Ⅲ-5> 교사 권장 환경교육 교수-학습 방법 3 교수-학습 방법 ・체험 학습

・온가족이 함께 하는 프로젝트

운영 방법

・시기 : 방학 중(하계)

・교과 : 범교과

・절차 및 내용 : 탐구 내용이 포함된 장기 보고서 ex) 우리집 쓰레기 분류표 만들기 등

결과

권장 이유

・이론보다는 실천이 강조되어야 하고 내면화되지 않으면 무의미함.

・학생 현실에 직결되는 사례로 실천 의식 강화 가능 문제점 ・가족 특히 부모의 참여가 불가능한 경우에 대한 편차 개선안 ・탐구 보고서 제작 보급(환경)

・전국적인 실천 사례 발급 및 시상

범교과에 걸쳐 환경교육을 위하여 체험 학습과 프로젝트를 적용하는 방안도 권장되었 다. <표 Ⅲ-5>에 나타난 바와 같이 구체적 운영 방안은 방학 기간 중에 각 가정에서 배출 되는 쓰레기의 분류표를 만들고 방학이 끝난 후 쓰레기 분류표를 토대로 보고서를 제출하 는 방법이다. 환경교육 특성상 이론보다는 실천이 중요시되어야 하고 내면화되어야 할 필 요가 있으므로 이를 위해서 학생의 실질적인 생활과 직접적으로 연관되는 활동의 수행이 권장되었다. 그러나 부모의 참여가 현실적으로 어려운 학생의 경우 편차가 발생할 수 있 다는 것이 문제점으로 지적될 수 있다. 이러한 방안이 효과적으로 적용되기 위해서는 탐 구 보고서의 제작과 배포가 필요하며, 실천 사례의 개발과 제출된 보고서에 대한 시상이 이루어지게 할 필요가 있다.

그러나 이러한 교수-학습 방법들을 실제에 적용하는 데에는 수업 시간의 부족, 학생들 의 참여 부진, 교사의 전문성 부족 등 여러 가지 문제점으로 인해 어려움이 있다. 따라서, 효과적으로 현장에 적용되기 위해서는 주당 수업 시간 확장, 교사 전문성 확보를 위한 연 수 기회 확대, 다양한 시청각 자료 확보 등과 같은 환경교육을 위한 제반 여건의 개선이 이루어져야 할 것이다.

다. 환경교육 교수-학습 자료 개발・보급 현황

환경부에서는 학교 환경교육이 보다 알차고 효과적으로 실시될 수 있도록 정규 교과를 보완할 수 있는 많은 교육 자료를 개발하여 이를 각 학교에 보급하고 있다.

그 동안 개발, 보급된 자료들을 살펴보면, 환경교육 연수 교재(유치원, 초・중・고 교사용 : 1993년, 환경처), 알기 쉬운 환경 교실(1994년, 환경처), 청소년 환경교육 자 료집(1995년, 걸스카우트), 국민 생활 실천 사항(1998년, 환경부), 친환경적인 놀이 교 재(1999년, 한국 여성 환경 운동 본부), 국민 생활과 환경 보전(1999년, 환경부), 환경 교육 내용 체계화 연구(1999년, 환경부), 시청각 교재 물은 생명 , 자연・환경・생명 , 환경 보전 시범학교 운영 사례집(2년마다 발간) 등 다양한 환경교육 교수-학습 자 료를 개발, 보급하고 있어 환경교육에 직, 간접적으로 도움을 줄 것으로 보인다. 그 러나 학교 환경교육 내의 각 교과 안에서 필요한 환경교육 내용과 교수-학습 방법에 대한 자료가 개발되지 못하고 있다. 따라서, 앞으로 환경부에서는 학교 환경교육이 보다 내실 있게 실시될 수 있도록 일반 환경교육 교재를 개발 보급할 계획뿐만 아 니라 각 교과 안에서 활용될 수 있는 환경교육 교수-학습 자료의 개발, 보급에도 관 심과 지원을 아끼지 말아야 할 것이다.

환경교육 관련 웹사이트 운영 현황을 살펴보면 환경부, 환경보전협회(http :/ / www .epa.or.kr). 그린램프 환경교육연합(http :/ / www .greenlamp .org), 환경을 생각하는 전 국교사모임(http :/ / ktu .or.kr/ ~konect/ ), 국립공원관리공단(http :/ / www .npa.or.kr/ kor / env/ env_main .asp), EnviroN et (http :/ / www .environet.co.kr), 시민환경정보센터 (http :/ / cice.kfem .or.kr/ ), UNEP한국위원회(http :/ / www .unep .or .kr/ ), GreenFamily (http :/ / www .greenfamily .or .kr). 환경을 생각하는 인천교사모임 (http :/ / www .ecotea cher .or .kr/ moim .htm) 등 다양한 사이트에서 환경교육에 대한 일부는 환경교육 교수 -학습 방법에 대한 다양한 정보를 제공하고 있다.

즉, 환경을 생각하는 전국교사모임 사이트에서는 교사 교육과 학생 교육, 환경교 육 관련 연구 활동을 수행하고 있으며, 교사를 위한 연수, 강좌, 워크숍 등을 개최하 며, 학생들을 위한 환경 캠프, 생태 기행, 환경 특활반 운영 등을 주최하고 있다. 그 린램프 환경교육연합은 국내 환경교육의 현실과 문제점을 바탕으로 바른 환경교육 의 뿌리를 내리기 위해 활동하는 국내 최초의 민간 환경교육 단체로서, 자연 환경교 육을 위주로 환경교육의 중요성을 알리는 이론 교육과 실제 현장에서의 체험 교육