고산 시조 교육의 효율적 지도 방법

시조는 우리 선인들의 사상․정서 등이 담겨져 있으므로 이를 통하여 선인들 의 삶과 정서, 가치관 등을 이해하고 전통문화를 계승 발전시켜 나갈 수 있게 된다. 이것은 작품 이해 활동에 참여하여 얻은 결과를 자기 것으로 만드는 단 계로 문학 교육의 가장 본질적인 부분이다.

따라서 본고는 Ⅲ장에서 살펴본 현행 시조 교육의 실태를 토대로 효율적인 시조 교육의 바람직한 지도 방향을 제시해 보고자 한다.

첫째, 시조에 대한 흥미가 저조한 편이므로 학생들의 동기유발에 유용한 활 동들을 해야 한다. 동기 유발 활동의 운용 주체는 어디까지나 교사이다. 따라서 학생들에게 다양한 동기유발을 시켜서 흥미와 관심을 갖도록 지도를 해야 할 것이다. 시조문학을 지도할 때 학생들의 동기 유발에 유용한 활동들을 열거해 보면 다음과 같다.

․시조창 테이프를 듣고 시조 낭송과 다른 점 말하기

․시조창 따라 부르기

․시조 작품 삽화 먼저 보고 내용 예측하기

․시조 낭송 대회

․사설시조 랩 송으로 불러보기

․시조에 곡 붙이기

․시조창과 시조가곡을 듣고 차이점 말하기

․시조창과 판소리를 듣고 생각나는 느낌 말하기

․시조가 담고 있는 내용을 이야기로 꾸미기

․창작 배경 말하기

․시조 작품을 바탕으로 그림(만화)그리기

․시조의 빈칸에 새로운 내용 채워 넣기

․자신의 이름 또는 학교명 등으로 삼행 시조 짓기

․평시조를 사설시조로 꾸미기

․각기 다른 작품의 행을 조합해서 새로운 시조 작품 완성하기

․현대시를 시조로 고치기

이상과 같은 활동을 통해서 정형적인 4음보의 호흡속에서 반복과 변화가 주 는 전통적 장르의 묘미는 물론, 시조와 음악과의 관계도 알게 된다. 또 “현대시 를 시조로 고쳐 써보기” 활동을 통해서는 시어의 의미와 알레고리, 상징 등을 익힐 수 있다.

낭독을 지도할 때는 장음과 단음, 음보 등을 염두에 두고 시조의 형식에 맞 게 읽어야 한다. 이러한 학습 후에는 학습자의 흥미유발을 위해 시 낭독 유형 을 다양하게 할 필요가 있다. 비교적 짧은 시조 경우는 모든 학생들이 동시에 낭독할 수도 있겠으나, 변화를 가미할 필요가 있을 때는 한 행씩 번갈아 가면 서 읽는 것도 좋은 방법이다. 그리고 사설시조의 경우에는 중장을 개인이 낭독 하고, 초․중장은 나머지 학생들이 낭독하는 것도 흥미롭다.

둘째, 작품에 나타난 화자의 삶의 태도에 대해 학생들의 반응이 다르게 나타 나고 있다. 그래서 작품감상으로만 끝나지 말고 작품 속에 담겨진 화자의 삶의 태도와 다양한 정서를 학생들은 어떻게 받아들이고 있는지 살펴보고 긍정적으

로 인식할 수 있도록 지도해야 한다. 당시의 시대 상황이나 가치관 등을 알지 못하면 작품을 편협하게 이해할 수가 있다. 따라서 작품 이해에 있어 배경지식 의 필요성이 있을 때는 당시의 사고방식과 상황을 이해하고 당시의 시대적 분 위기를 느낄 수 있도록 한다. 작품 속에 나타난 선인들의 다양한 삶의 모습들 이 학생들에게 수용되어 이를 삶에 적용시켜 좀 더 아름다운 삶을 영위할 수 있는 터전을 제공해야한다.

셋째, 교육현장에서는 종래의 교과서의 낱말풀이나 어구풀이의 방식으로 고 시조를 이해하고 암기하는 지식․이해 중심의 문학교육에서 지금까지도 벗어나 지 못하고 있다. 그 이유로는 시간의 부족과 입시에 도움이 되지 않기 때문이 다. 따라서 단순한 문학적 지식의 습득에 그치지 말고 학습자가 능동적으로 문 학 작 품에 참여하여 작품에 대한 폭넓은 이해를 하는 것은 물론, 작품이 제공 하는 다양한 삶의 모습을 통해 자신의 삶을 성찰하고 인간의 삶을 총체적으로 이해할 수 있는 이해와 감상을 위주로 한 문학교육이 이루어져야 한다.

넷째, 학생들의 학습 실태는 옛말이 어렵고 문법 설명이 많아서 고시조를 어 려운 것으로 인식하여 오히려 엄청난 부담을 주고 있다. 따라서 학습자 스스로 가 고시조에 대한 관심을 암송으로 이어져 흥미를 갖도록 유도하거나 교과서에 제시된 작품 이외에도 서로 연관되는 다양한 작품 감상 경험을 제공함으로써 다양한 작품을 접할 수 있도록 한다. 그리고 학습자 마지막 단계에서 미숙하지 만 시조 짓기와 창을 통한 고시조 감상지도를 통해서 학습자로 하여금 친숙한 것으로 느끼고 흥미를 갖도록 하는 수업이 절실히 요구된다.

다섯째, 교사들의 교육 실태는 대부분의 교사들은 고시조 작품 감상지도의

필요성을 느끼고 있으나 진도에 쫓긴 시간의 부족으로 어려움을 겪고 있고 시 조 창작 지도는 이루어지지 않고 있으며 시조창을 들려준 적이 없는 것으로 나 타났다. 이는 학생들이 고시조에 대한 흥미를 잃게 하고 우리 생활과 거리가 먼 것으로 받아들여질 요인이 되고 있다. 따라서 고시조의 학습지도는 시조의 창작에까지 이르도록 하여 학생들의 작품의 문학성에 있어서 부족하더라도 교 사들은 시간을 배려하거나, 과제를 제시하고 이행여부를 실제로 확인하여 학생 들에게 자아실현의 경험을 갖도록 해야 할 것이다. 그리고 교사들 스스로가 시 조창을 한 소절 부를 수 있는 능력이 필요하다. 쉽게 가르칠 수 있는 방법이나 효과적인 학습자료의 제시가 요구되며 시조창에 대한 능력이 없는 경우에는 고 산 시조를 녹음테이프로 들려주어 학생들이 흥미를 갖고 작품감상이 이루어질 수 있도록 해야 한다.

여섯째, 실제 작품 지도에 있어서 충․효의 윤리의식을 강조하거나 작품을 해석함에 있어 정치 지향, 자연사상 지향 등 획일적 사고를 강요하는 경우가 많다면 이는 잘못된 적용일 것이다. 따라서 시조 작품을 감상할 때 교훈적 가 치만을 가르치지 말고, 그 속에 담겨 있는 정신과 삶의 모습을 잘 살펴 수용하 고 더 나은 가치관을 갖도록 지도해야 한다.

일곱째, 시조를 통해 학습자가 건전한 심성 및 올바른 가치관을 형성하고 있 는지에 대해 알아보기 위해 작품 감상이 끝난 뒤 설문형식의 평가 방법을 활용 하여 학습자의 감상능력과 태도 및 가치관을 진단하고 처치할 수 있도록 하며 필요에 따라 조언해 준다면 바람직 할 것이다.

여덟째, 정보의 대량 전달이 이루어지고 있는 현대 사회에서 수용자가 작품

을 접하는 통로는 매우 다양하다. 수업 시간에 문학을 가르치는 것이 학습자로 하여금 교실 밖에서의 문학 활동을 원활히 이행할 수 있게 함을 목적으로 한다 면, 그것을 경험하게 할 수 있는 폭 넓은 교재의 선택이 필요하다.

이밖에도 모든 학습과정에서 교사의 자질이 교육의 질을 결정하는 데 큰 역 할을 하고 있으므로 시조를 효율적으로 지도하기 위해 교사는 다음과 같은 능 력을 갖추고 있어야 한다.

(1) 고어에 대한 전문적인 이해 및 분석능력이 있어야 한다. 구체적인 한 작 품을 지도할 때에 어려운 낱말이나 어구를 자세하게 분석․설명할 필요는 없지 만, 교사는 이에 대하여 정확하고 깊이 있는 전문지식과 능력을 갖고 있어야 한다.

(2) 시조 일반에 관한 지식을 갖고 있어야 한다. 작품형성의 배경, 작품의 내 용상 특징, 작품의 표현양상, 작품집 등에 대하여 폭넓은 지식이 요구된다.

(3) 시조창에 대한 기본적인 소양과 시조 창작 지도를 할 수 있는 능력을 갖 고 있어야 한다.

(4) 학습 지도에 있어서 교사는 조력자의 역할을 수행할 수 있어야 한다. 대개 의 시조는 난해 어구 몇 개를 이해하면 전체적인 의미를 쉽게 파악할 수 있다.

그러므로, 학습지도의 제 단계에서 학생들이 주체적인 활동을 전개할 수 있도 록 도와주는 일이 무엇보다도 중요한 것이다. 그리고 이러한 시조에 대한 사랑 과 정확한 이해를 기초로 하여, 교육학적인 소양을 부지런히 쌓는 일이 중요하 다고 보겠다.