고산 시조의 지도 방향

고산의 시조를 지도한다는 것은 넓게 보면 시조 문학의 장르의식과 조선 중기 사대부 의식의 관계를 지도하는 것이고 좁게 보면 시조라는 독특한 말하기 양식 의 특성을 지도 하는 것이다. 그의 시조 중 어느 것을 골라 가르치느냐, 혹은 그 의 시조에서 어떤 점을 가르치느냐도 중요하지만, 그보다 더욱 중요한 것은 고시 조를 통해 관습으로서의 말하기의 한 방식을 가르치는 동시에 <산중신곡>이면 <

산중신곡>, <어부사시사>면 <어부사시사>라는 텍스트를 통해 인간의 의식과 욕망 이 어떻게 텍스트로 양식화하는가를 가르치는 것이다. 그러기 위해서는 단순하게 관례에 따라 시조를 지도하기보다는 문제가 되는 부분만을 가려 내어 문제 해결 식으로 지도할 수 있는 방법이 모색되어야 한다. 또 고산 시조의 지도는 고산 시 조에 한정되기보다는 시조 교육의 일환으로 이루어지는 것이 바람직하다.

시조 교육은 단지 짧다는 이유로 해서 한 시간에 서너 편씩 주마간산격으로 읽어 넘기고, 평가할 때는 다른 장르를 평가하는 자리에서 끼워넣기식으로 다루 며, 무조건 외우게만 하는 교수-학습상의 무정론을 극복하는 일이 시급한 일로 다가온다. 그 때 고산 시조의 율격상의 특성, 시상전개 방식의 독특함, 개성적인 표현 방법과 그것을 가능케 한 창작 배경의 문제 등을 시조 양식의 일반 특성과 관련지어 지도함으로써 학습자가 무엇이 문제인가를 정확하게 짚어낼 수 있도록 할 수 있다. 또한 그러한 특성을 현대시나 일상적인 발화에서 찾고 적용할 수 있 다면, 고산 시조는 ‘죽어 있는’ 시조 교육에서 벗어나 전체적인 교육의 구도 안에 서 활성화 될 수 있을 것이다.

1) 교수․학습 모형

일반적으로 문학 영역의 교수․학습 방법을 구조화한 모형은 글레이져 수업 모형을 근간으로 고안된 정동화 외(1989) 모형¹¹⁾과 KEDI 모형을 적용한 구인 환 외(1992)모형¹²⁾, 그리고 로젠블렛의 반응 중심 이론을 바탕으로 고안된 경 규진(1993)의 모형¹³⁾등이 있다.

본고에서는 이러한 모형들을 참고하여 다음과 같은 교수․학습 모형을 제시 하고자 한다.

1.계획 단계

가. 수업 목표 및 방향 설정 나. 평가 요목의 작성 2. 진단 단계

가. 학습자의 출발점 수준(지식, 체험, 감수성) 진단 나. 진단을 위한 도구의 마련

3. 지도 단계

가. 도입(전체적 접근)

․낭독을 통한 분위기 파악 및 분위기 조성

․관련 경험의 재생과 경험 교환

․교수 매체 활용

․과제학습장 활용 나. 전개(부분적 접근)

․시조 작품의 시대적 배경 파악

․시적 화자의 어조 파악

11) 정동화 외, 국어과 교육론, 선일문화사, 1989, p. 164.

12) 구인환 외, 문학 교육론, 삼지원, 1996, pp. 248～249.

13) 경규진 외, “반응 중심 문학 교육의 방법 연구,” 서울대 대학원 박사논문, 1993. pp. 160～

181.

․시조의 율격 이해

․시조의 구조 이해

․토의를 통한 학습자간 정보 교환 다. 정착(종합적 접근)

․내용과 형식 이해

․심미적 가치 이해

․시어의 함축성 이해 4. 내면화 단계

가. 문학의 가치 인식

나. 문학에 대한 긍정적 태도의 형성 다. 시조작품 쓰기

5. 평가 단계

가.작품의 이해에 대한 평가 나.심미적 체험에 대한 평가 다.심리적 태도의 평가

(1) 계획 단계

수업은 계획적․의도적․가치 지향적 활동이라 할 수 있다. 좋은 수업 활동 이 이루어지기 위해서는 수업전에 어떤 목표를 설정하여 어떤 내용을, 어떤 방 법으로 가르쳐야 할 것인가에 대한 구체적인 계획이 필요하며, 이를 위하여 단 원 지도 계획을 세우게 된다. 이 단계에서는 한 학습과제, 즉 학습 단원의 해 결을 위해 무엇보다도 필요한 학습 과제의 분석을 통하여 수업(교수․학습) 목 표를 명확히 하고, 그 학습 내용을 세분화하여 학습 내용의 각 요소간 관계를 밝히며, 수업 목표의 달성 여부를 확인하기 위하여 수업 목표의 설정과 평가

요목을 작성한다.

학습 과제의 분석뿐만 아니라 대단원의 수업 계획과 실천 계획도 이 단계에 서 수립되어야 한다. 즉, 수업 계획을 통하여 어떤 학생 활동과 교사 활동이 필 요한가를 계획하고, 가르쳐야 할 학습 요소의 지도 순서를 결정하며, 어떤 학습 방법과 자료를 이용할 것인가를 결정하게 된다. 또한 수업 중에 부수적으로 일 어날지도 모르는 여러 가지 교육적 영향에 대해서도 미리 고려해야 하는 단계 이다.

실천 계획에서는 자체적인 수업 일정이나 시간 계획, 필요한 교구, 교재의 준 비를 해야 할 것이며, 그밖에 수업에 필요한 인력 동원의 문제, 장소의 문제, 학습 진단의 크기의 문제까지도 고려해야 하는 단계이다.

(2) 진단 단계

주어진 단원을 지도하기 전에 학습자의 先修學習 정도를 알아보고 그에 대한 교정․심화 지도를 하여 본 단원 학습에 어려움이 없도록 출발점 행동을 갖추 는 것은 교수․학습과정에서 매우 중요한 일이 아닐 수 없다. 즉, 작품에 대한 지식, 체험, 감수성 및 인지적, 정의적, 심미적 영역이 출발점 수준에 관한 진단 을 통하여 만약에 있을지도 모르는 결손에 대비해야 하는 단계이다.

이러한 진단을 위한 도구는 교사와 학생이 모두 협력하여 합리적, 과학적 그 리고 객관적으로 만들어야 하며, 진단 내용은 작품 감상에 대한 진단보다는 그 단원의 학습 목표와 내용에 대한 진단이 되어야 할 것이다. 왜냐하면 ‘감상 능 력은 어떻게진단될 수 있을까’ 하는 의문이 생기기 때문이다.

(3)지도 단계

이 단계에서는 학습 과제에 관한 본격적인 교수․학습 전개의 단계로, 이 단 계는 도입(전체적 접근), 전개 (부분적 접근), 정착(종합적 접근)이라는 세 과정 으로 이루어진다.

도입(전체적 접근) 단계에서는 교수․학습지도가 학습지의 知的인 성취만을 목적으로 하는 것이 아니므로 全人的인 차원에서 학습 환경을 정비․확인하고, 학습자들에게 구체적인 학습목표를 알아 들을 수 있도록 제시한다. 그리고 학 습자들로 하여금 동기를 유발시켜서 학습 의욕을 갖게 하고, 前時(先修) 학습을 상기시켜 본 수업과 연계되도록 하는 단계이다. 즉, 낭독 및 윤독을 통해서 수 업 분위기를 파악․조성하고, 작품과 관련된 경험을 주고 받으며, 그리고 다양 한 영상 매체와 미리 예습한 과제 학습장을 활용하여 학습자의 이해를 돕고 상 상력을 발동시킨다.

전개(부분적 접근) 단계는 도입 단계의 심화 단계로 학습 내용을 학생들에게 제시하고 학습자들은 이를 수용하고 자기 내면화를 해 나가는 단계이다. 즉, 작 품의 시대적 배경, 시적 화자의 어조, 時調의 율격, 時調의 구조 등 時調 작품 의 전반적인 내용을 발문과 탐구 활동 등으로 파악하고, 모둠별 토론과 토의를 통하여 학습자간 다양한 정보를 교환하게 된다. 교사는 모든 학생들이 능동적 으로 참여할 수 있도록 해야 하며 필요시 보충 설명해 주어야 한다.

정착(종합적 재구성) 단계는 일단 학습된 내용을 정리하고, 문제 해결을 확인 하며, 새로 학습한 내용을 학생의 지적 체계의 일부로 통합하고 내면화하며, 새 로운 사태에 적응하고 일반화 내지 특수화 할 수 있도록 하는 단계이다.

(4) 내면화 단계

이 단계는 KEDI 모형에서 ‘발전 단계’에 해당되는 단계로 문학의 교육적 특성 때 문에 내면화 단계라 하였다. 즉, 문학 교육은 단순한 어떤 지식의 전달과 학습이 아 닌 가치와 미적 감상의 교육이므로 이를 내면화 단계라 하였다.

내면화 단계는 교수․학습이 충분히 진전된 학습자들에게 내면화 자료를 제공하 여 자유롭게 감상하도록 하는 단계이다. 이 단계는 잠재적인 단계로 학습자는 문학 에 대한 가치를 올바르게 인식하게 되고, 문학에 대한 긍정적 태도를 형성시킬 것이 다. 또한, 넓은 세계를 체험하게 되고, 멋진 인생관을 형성하여 세상을 긍정적, 능동 적으로 바라보게 될 것이다.

(5) 평가 단계

이 단계는 본 수업 과정의 마지막 단계로 總括評價라고 하는 단계이다. 총괄평가는 수 업 과정을 통해 학습자들이 성취한 학습의 정도를 최종적으로 확인하여 다음 단원의 학 습을 계획하는 데 필요한 送還 자료로 활용한다. 또한, 이 평가의 결과는 학습자의 학습 결과에 대한 판단의 자료가 되기도 하지만, 교사 자신의 교육과정 진행에 대한 반성의 자 료가 되기도 한다.

평가에서 고려해야 할 것은 무엇을 평가할 것이냐가 문제이다. 교수․학습의 활동은 정 의적 교육 즉, 작품의 감상과 감동, 가치의 내면화를 지향하면서 막상 평가에 이르면 지 적 능력의 평가 일변도로 흐르는 경향이 있기 때문이다. 가치의 내면화나 정의적 목표의 평가가 어려운 점은 있지만 우리가 현실에서 이를 도외시한다면 결국은 문학교육도 작품 의 분석에 기울어지게 마련이며 이런 현상이 문학교육의 실상이었음을 부인하기 어렵다.

2) 고산 시조 지도의 실제 (1) 단원 계획

이 단원은 고등학교 「문학」(下) 교과서(성기조, 학문사)의 ‘Ⅰ. 문학 작품 의 현실 상황 1. 시와 현실상황의 <어부사시사>’ 부분이다.

시조는 우리민족의 性情을 표현하기에 가장 알맞은 장르로서, 전통 시가의 맥을 이어 신분을 초월하여 널리 애송되는 우리 나라 최초의 국민 문학이라는 점에서 그 의의를 찾아 볼 수 있다. 문학 작품은 어떻게 표현했는가에 따라 작 품의 성격이 달라지며, 그 성격에 따라 작품을 감상하는 태도와 주안점도 달라 진다. 시조는 노래하기 유형의 대표적인 장르이다. 따라서 노래하기가 지닌 율

시조는 우리민족의 性情을 표현하기에 가장 알맞은 장르로서, 전통 시가의 맥을 이어 신분을 초월하여 널리 애송되는 우리 나라 최초의 국민 문학이라는 점에서 그 의의를 찾아 볼 수 있다. 문학 작품은 어떻게 표현했는가에 따라 작 품의 성격이 달라지며, 그 성격에 따라 작품을 감상하는 태도와 주안점도 달라 진다. 시조는 노래하기 유형의 대표적인 장르이다. 따라서 노래하기가 지닌 율