미술교육 전문성 관점에서 본 한국 미술관 교육의 현황과 과제. 서울대학교 대학원 협동과정 미술교육 전공.
서 론
- 연구 목적과 필요성
- 연구문제
- 연구방법
- 연구의 중요성
두 번째 연구 문제는 미술관에서 교육을 담당하는 에듀케이터의 전 문성이다. 미술사’위주의 교육 흐름을 주도하였다.
미술관 교육의 이론적 배경
박물관에서 미술관으로의 변천
작가 개인을 위한 미술관도 사립미술관으로 설립되었다. 대전광역시립미술관 아트선재센터.
아카데미를 통한 미술사 교육
이 와 같은 현대미술관회는 비단 우리만의 현상이 아니다. 어린이 하기 미술아카데미 개최 해외 미술관 탐방.
미술관 교육과 전문성의 변화
최근 국립현대미술관에서는 이러한 전시 연계 프로그램의 이름을 바. 최근 서울시립미술관 남서울미술관에서 대화형 전시해설 프로그램.
도슨트의 역할과 전문성
기획전시와 도슨트의 역할
광주광역시립미술관 전라남도 옥과미술관. 부산광역시립미술관 대전광역시립미술관. 연도 국립현대미술관 호암미술관 현대미술 부문.
이론과 실제(스피치) 미술가의 생애와 작품 한국 근현대미술.
해설활동과 자원봉사 문화
미술에 대한 관심을 가지고 도슨트 활 동을 시작하여 관람객의 니즈와 눈높 이에 맞는 설명 노력. 미술관 자원봉사 활동에서 동기는 가장 중요한 요소이다. 서울시립미술관이 저는 좋은 것 같아요.
미술 지식의 습득과 동료와의 관계 형성에서 나아가 관.
해석자로서의 도슨트 전문성
미술관 에듀케이터의 역할과 전문성. 경희대학교 교육대학원 박물관미술관 교육. 서울교육대학교 박물관미술관 교육.
경인교육대학교 박물관미술관 교육 전공.
에듀케이터의 역할과 전문성
미술관 조직과 에듀케이터의 역할
일부 미술관에서는 도슨트를 관리하는 업무를 에듀케이터 라고 부르기도 하며 계약직 교육담당자는 교육연구원, 연구원 등으로 부르고 있다. 에듀케이터는 행정적 책임을 맡기도 한다. 아이즈너와 도브스의 보고서는 박물관 교육을 정교하게 정의하고 에 듀케이터의 위상과 업무, 전문성 이슈 등 미술관 교육 분야의 미래에 중 차대한 사안들을 부상시키는 데 크게 기여하였다.
이 부분에 대해서는 국내 미술관 교육 관계자 161명에게 의견을 구했으며 역시 큐 레이터와 에듀케이터 사이에는 다소 차이가 있었다.
에듀케이터의 양성과 자격증 제도
인하대학교 교육대학원 박물관미술관 교육 필수 박사논문연구. 즉 미술관은 박물관보다 더 진보적 입장에서 통합교육이 가능하다는 것 이다. 그리고 국내 박물관미술관 진흥법에 의하면 에듀케이터를 포함하여.
Ÿ 박물관 교육분야나 타 교육기관에서 2년 이상의 근무경력.
문화예술 매개자로서의 에듀케이터 전문성
게다가 교육의 관리자와 실행자가 구분되어 또다시 위계가 발생하므로 교육 강사의 에듀케이터로의 전환은 쉽지 않다. 그것은‘듣기, 지지하 기, 자극하기, 협상하기’에 있어 더욱 노련해지는 것이며, 예너윈은 조 력자는 말하는 사람이 아니라 질문하는 사람이라고 하였다.51) 이러한 조력자로서의 에듀케이터 경험은 기술에서 그치는 것이 아니라, 그 기법 이 바로 업무의 핵심이자 미래에 미술관에서 관람객을 응대하는 박물관 전문직으로서의 에듀케이터 핵심 역량이라고 볼 수 있다. 앤 로손 러브와 팻 빌 레뇌브는 큐레이터와 에듀케이터의 전통적인 양성과정을 다음과 같은 도 식으로 표현하며 미래에는 두 직종이 모두 에듀-큐레이터로 양성되고 서로 협력 관계에서 앞으로 다가올 문화적 변혁에서 핵심 역할을 하는 방향을 제시하였다(Ann Rowson Love & Pat Villeneuve, 2017: 19).
에듀-큐레이션의 연구 사례 중에는 제니퍼 와일드 차이코프스키 (Jennifer Wild Czajkowski)와 살바도르 살롯 폰즈(Salvador Sarlot- Pons)의 디트로이트 미술관(Detroit Institute of Arts) 전시 사례가 있 다.. 디트로이트 미술관은 1997년 미술사학을 전공한 연구자가 리더로 있었던 부서에서 독립하여 학습과 해석 부서로 변경한 후 부서원들의 다 양한 전공을 활용한 학제간 협력으로 시너지를 내서 관람객의 경험과 연 결하는 해석 작업에 집중하였다.
공교육을 위한 미술관의 역할과 전문성
교사와 학생을 위한 미술관의 역할
삼성문화재단의 호암미술관은 1994년부터 교사 프로그램을 시작하 였다. 미술관 사람들 중고등학생, 학교단체 학기 중. 미술관 아트스쿨 중고등학생, 학급단체 학기 중.
가는 미술감상교실>로 학교 연계 프로그램을 진행하고 있다.
교사들의 박물관·미술관 연구활동
요즘에는 학 연 도 서울교육대학교 박물관미술관 교육 전공. 경인교육대학교 박물관미술관 교육 전공 학위논문. 우리나라 미술관의 역사와 교육철학.
초등미술교육의 학교미술관 활용방안.
융합교육을 통한 공교육적 전문성
낼 수 있으며 미래의 아이들을 교육하는 교사들이야말로 미술관에서 가 장 필요한 협력의 파트너이다. 역사회의 미술관 에듀케이터가 학교 교육과정을 미리 준비하여 프로그램 을 기획하고 있으며 작품 감상을 다른 과목과 연결하여 시도하는 일에 주목하였다.61). 국립현대미술관의 아트팹랩이 메이커문화를 미술관에 도입하였다면 사비나미술관은 <드림아트랩 4.0>이라는 프로그램으로 융복합교육을 시 도하였다. 삼성미술관 리움의 청소년 프로그램 <리움 크리에이티브>도 융합예 술교육적 접근으로 작품을 해석한 내용을 다양한 방식으로 창작해 보는 프로그램이다.
국내 미술관 교육 프로그램을 대상별로 구분하였을 때 청소년과 교 사를 대상으로 한 프로그램은 연속성과 연계성이 약하다.
요약 및 결론
요약
정은 해외 미술관에 비하면 상당히 짧은 편이다. 또 미술관에서는 도슨트의 학습 공동체라는 특성을 간과하여 이에 대한 활동을 충분히 지원하고 있지 못하다. 마지막으로 미술관 교육 프로그램에서 가장 취약한 교육은 학교와의 연계 교육이다.
이러한 추세에도 미술관에서 개설하는 프로그램의 수는 여전히 적었 고 내용은 어려웠다.
결론
박물관·미술관 도슨트의 직무 분석 연구. 미술관 교육 프로그램의 STEAM 실천 가능성. 미술관 교육자의 역할에 대한 설문조사.
미술관 도슨트 활동에 대한 설문조사.
