교사들의 박물관·미술관 연구활동

교사를 대상으로 하거나 교사와 함께하는 미술관 교육 프로그램이 부족한 것이 국내 미술관의 현실이지만, 교사들이 박물관과 미술관을 활 용하고 수업에 적용하려는 의지는 대단했다. 교사들은 1990년대부터 미 술관에서 도슨트로 참여하였고 어린이 프로그램이나 교재 제작과 관련하 여 자문 형식으로 의견을 반영하였다. 하지만 이러한 참여와 교류는 소 수의 교사들에 한정되며 미술관의 교사연수도 인원을 40명으로 제한하 기 때문에 전체 교사들이 경험할 수 있는 미술문화 향유의 방식은 아니 었다.

초등학교 교사들의 박물관과 미술관에 대한 인식조사를 연구한 박지 선(2010)은 초등학교 교사들의 학교 연계에 대한 어려움으로 우선 학생 들이 참여할 수 있는 프로그램의 부족을 들면서 특히 미술관 교육 프로 그램의 수를 지적하였다. 전국 박물관과 미술관에서 개설한 초등학교 대 상 교육 프로그램을 조사, 비교하였는데 박물관보다 미술관의 프로그램 수가 현저히 낮았다. 이는 현재에도 여전한 상황으로 본 연구를 위해 인 터뷰한 2명의 교사 K와 L 중 K는 다음과 같이 말하였다.

박물관과 비교해 보았을 때 미술관 교육 프로그램의 수는 절대적으로 부 족해요. 객관적으로 교사들과 프로그램을 찾아서 목록을 만들어 보면 더 분명하게 보이죠. 그리고 상설전시가 있다는 것은 정말 중요해요. 교과과 정하고 연계를 해야 하는데 대부분 상설전시가 없어서 교과와 연계하기가

어려워요. 심지어 국립현대미술관도 상설전시가 없잖아요. 그런 측면에서 는 리움이 더 낫죠.⁵⁷⁾ (2019년 11월, K 교사)

교사 K와 L은 각각 교직 경력 22년, 8년차의 초등학교 교사로 두 사람 모두 교육대학교에서 박물관미술관 교육 전공으로 석사과정을 마쳤 다. 교사 K는 찾아가는 미술관 교육에 관심을 가지고 연구를 하였으며 서울 북부지역에서 교사로 활동하면서 서울시립미술관의 찾아가는 미술 감상교실의 정착에 기여하였고 최근에는 국립중앙박물관의 레이블 해석 작업에 참여하고 있다. 교사 L은 서울 남부지역에서 교사로 활동하고 있 으며 국내외 미술관의 어린이 레이블을 조사하고 관련 논문을 작성하였 으며 현재 미술관에서 작품과 책을 연결하는 독서모임을 추진하고 있다.

이 둘은 박물관과 미술관 교육에 있어 미술관을 관심의 우위에 두고 현 재도 계속 활동 중이다.

<표 18>을 보면, 국내에서 초등교사들을 중심으로 박물관미술관 교 육 전공을 운영하는 대학은 서울교육대학교와 경인교육대학교의 대학원 두 곳이고 공주교육대학교에는 에코뮤지엄 전공이 있다.⁵⁸⁾ 2009년 서 울교육대학교에서 박물관미술관 교육 전공이 먼저 개설되어 현재 석사과 정을 운영 중이다. 경인교육대학교에서는 박사과정까지 개설하였는데 최 근 초등교사가 아닌 일반인을 대상으로 학위과정을 확대하였다.

일반적인 에듀케이터 양성을 목적으로 교육대학원이나 예술경영대학 원에서 개설하는 과정과 다른 점은 교육대학교의 박물관미술관 교육 전 공에는 미술과 국가, 문화의 역사, 유물, 유적, 유산, 미술비평, 미술사와

57) K 교사의 인터뷰 내용에서 주목할 것은 상설전시와 교과 연계에 대한 부분이다. 교 사들은 교과 연계를 위하여 기획전시도 중요하지만 초등학생의 감상활동을 연구하 고 꾸준히 지속하기 위해서는 상설전시와 같은 형태의 지속적인 전시가 바람직하다 는 의견이다. 국립현대미술관이나 서울시립미술관은 한국 근대미술전시를 열고 교 과 연계의 가능성을 모색하지만, 그것이 기획전시로 운영되는 경우 학교와의 연계 에 있어 장기적 만남으로서 시너지를 내기는 어렵다.

58) 교육대학원에서 박물관미술관 교육 전공을 개설한 곳은 경희대학교, 인하대학교, 울 산대학교이다.

구 분

서울교육대학교 박물관미술관 교육

전공(2009년)

경인교육대학교 박물관미술관 교육 전공

(2012년)

공주교육대학교 에코뮤지엄 전공

(2019년) 전공

선택

초등뮤지엄교육론 박물관미술관학의 이해 초등뮤지엄교육 프로그램개발

박물관학과 박물관 교육

역사탐구와 역사적 장소 탐방 교육 미술관과 미술관 교육의 역사 서양미술사와 미술관교육 박물관 교육의 이론과 실제 지역사와 박물관 교육

미술관교육 교수법과 학습자 이해 미술관 교육 세미나

박물관 교육 세미나 박물관과 현장 체험 학습 세계의 박물관과 박물관 교육 미술관 교육과 소통

미술관 교육의 실제 특수 박물관의 이해 생활사와 박물관 교육 미술관 교육에서 사회적 이슈 미술관 교육의 현황과 과제 유물과 유적의 이해 박물관교육의 현황과 과제 한국미술사

미술 비평 교육 미술관 교육 실습 비형식 과학교육의 이해 과학관과 과학교육

박물관 및 미술관 교육 개론 미술사와 미술관교육 미술관 교육 방법 탐구 미술관 교육 교구재 개발 박물관 및 미술관교육 연구 방법론 어린이 박물관과 미술관 교육 동양미술사와 미술관 교육 박물관 및 미술관교육 세미나 1 박물관 및 미술관교육 세미나 2 자연사박물관에서의 교육연구 자연사박물관 교육의 실제 박사논문연구는 별도

에코뮤지엄의 이론적 이해 에코뮤지엄과 지역화 학습 전통문화론

박물관 교육

세계여행과 문화의 이해 자연 및 문화 경관해석 글로컬 시민성 연구 어린이 생활세계 연구 유물 유적 답사의 실제 장소 경관 답사의 실제 사회기관 체험활동의 실제 야외조사 활동기법 공간미디어의 이해와 활용 충청지역연구

교사힐링 프로그램 전공

필수

한국문화유산읽기 세계문화유산읽기 세계미술문화읽기 교과서속 유물작품 지도방법

초등박물관교육의 실제 초등미술관교육의 실제 문화재교육지도의 실제 미술문화재지도의 실제 어린이박물관교육실습 어린이미술관교육실습 박물관교육현장실행연구 미술관교육현장실행연구 박물관교육세미나 미술관교육세미나 문화예술교육세미나 논문연구

<표 20> 박물관미술관 교육 전공을 개설한 교육대학교

같이 과목 수가 많다는 것이다. 반면 타 대학의 박물관미술관 전공 에서는 박물관학을 비롯하여 전시기획, 공간, 디지털 등의 실무영역에 대한 교과를 배치하고 있는데, 이는 박물관과 미술관 에듀케이터와 학교 교사의 활동의 실무 교육에 더 유용한 선택이라고 할 수 있다.

그리고 교육대학교의 박물관미술관 교육과정은 교수진의 학문 배경 과 협동과정 시스템의 영향을 받는데 교사들에게는 박물관학과 문화사에 대한 연구가 이중의 부담이 되어 장점이자 단점이 될 수도 있다. 교사 K와 L은 교사들이 미술사, 박물관학, 문화예술교육에 대한 다양한 학문 을 대학원 과정에서 배우는 일이 쉽지 않다고 밝히면서 다음과 같이 말 하였다.

미술관박물관학 전공이 융합과정에 개설되었는데 저에게는 잘 맞았어요.

하지만 미술사나 미학에 대한 기초를 배우면서 그와 관련된 교육을 배우 는 것이 배워야 하는 양은 엄청나게 많았어요. 미술관과 박물관을 처음부 터 구분하지는 않았지만 공부하면서 자연스럽게 자기 성향에 따라서 반반 정도 나누어졌구요, 아무래도 미술을 좋아하는 사람들이 미술관 교육은 선 택했지요. 공부를 하면서 박물관이나 미술관에서 일하는 분들의 수업을 들 으면서 현실적인 문제들을 알게 되었던 것 같아요. (L 교사 인터뷰)

공부는 쉽지 않았어요. 저는 미술사는 관심이 있었지만 한국사 같은 공부 는 어려웠구요, 동료 교사 중에는 처음에 생각했던 것이 교육 실행 위주라 고 생각하다가 미술이나 역사 이론을 배우면서 기대와는 좀 달랐다고 생 각했었지요. 하지만 요즘 같아서는 젊은 교사들은 임용고시에 실행에 대한 내용이 들어 있어서 프로그램을 짜는 실행은 완전 도사들이지요. (중략) 사실 저는 주로 소외지역의 초등학교 학생들을 가르쳤기 때문에 그 아이 들을 데리고 가고 싶어서 공부를 시작하였다고 할 수 있어요. 4.19 묘지 근처에 있던 학교에서 3학년 아이들과 함께 과천의 국립현대미술관을 다

녀오는데도 저도, 아이들도 하나도 힘들지 않고 즐겁게 다녀왔거든요. (K 교사 인터뷰)

실제로 서울교육대학교와 경인교육대학교의 박물관미술관 교육을 전 공하고 학위를 마친 교사들의 논문을 참조하면, 교사들의 미술관에 대한 시각을 알 수 있다. 박물관학이나 박물관 교육 전공 연구자와 다른 특징 을들면, 우선 학교 교과과정과 학생들의 학년을 세부적으로 구분하여 학 교 현장에 효과적인 연구를 수행하였다. 전체 학위논문 중에는 미술교육 에서 연구될 수 있는 주제들도 있지만 박물관·미술관 교육에 직접적으 로 연결된 논문에 나타난 둘째 특징은 좀 더 학습자 중심의 시각에서 인 식, 자기주도, 공감능력, 의미형성 등에 초점을 맞추는 접근을 하였다는 것이다. 마지막으로, 이들의 시각은 미술관 교육에서 놓치기 쉬운 미적 체험, 사전사후 학습, 작품의 레이블 등 교육자의 시각으로 미술관 교육 을 재해석하는 경향을 보였다.

교육대학교 대학원에 개설된 박물관미술관 교육 전공은 서울교대의 경우 융합교육과정에 속하여 초등교육에서 박물관·미술관 교육의 질적 향상을 이끌 것으로 기대하며 초등학교 현장에서 박물관 교육과 미술관 교육 프로그램을 개발하는 교사의 연구능력을 함양하고 실천하는 능력을 키우려는 목표를 가지고 있다. 그리고 최근에는 일반인도 입학을 허용하 여 미술관 교육을 실천할 전문가의 양성을 지향하고 있는데 이는 경인교 육대학교도 유사하다. 경인교육대학교의 경우 교내 지누지움이라는 미술 전시장을 활용하여 지역사회와 시범적 교육 프로그램을 시도하고 전공생 들에게는 방학기간 기숙사 사용을 허가하였다. 과정을 졸업한 교사들은 자체적인 연수모임이나 진학을 통하여 박물관미술관 교육 전문가로 활동 하기 시작하였으며, 미술관 에듀케이터가 아니라 현장 교사들의 고유한 차별화된 시각으로 보는 새로운 관점의 접근이라는 점에서 학생들의 미 술관 방문에 특화된 교육을 실행하고 있다. 이와 같이 박물관미술관