가. 국어성장점수
국어성취에 대한 학교단위 교사학습공동체의 영향력을 밝히는 구조 모형의 효과 경로는 [그림 4-2]에서 확인할 수 있다. 먼저 학교수준에서 보면, 교사학습공동체가 발달할수록 직접적으로 학생이 인지한 국어 학 습자 중심 수업에 영향력(0.420)이 나타났다. 다음으로 학생 수준으로 넘 어가면 교사학습공동체에 영향을 받은 국어 학습자 중심 수업은 국어 교 사 수업능력에 영향(0.662)을 미치는 것에 그치고 국어성장점수에 대한 직·간접적으로 영향력을 확인할 수 없었다. 즉, 학교단위 교사학습공동체 가 발달할수록 학생들은 국어과목에서 학습자 중심 수업이 이루어진다고 인식하였고 이는 교사의 수업 능력을 긍정적으로 인식하는 것으로 이어 진다. 하지만 국어 과목에서 학생이 학습자 중심 수업과 교사 수업 능력 이 긍정적으로 인지했음에도 불구하고 학생의 국어성장점수로 이어지지 는 못했다. 이에 따라 [표 4-16]은 국어성장점수 구조 모형에서 학생 수 준에서 나타나는 매개효과를 확인한 결과, 간접효과 역시 나타나지 않았 다.
수준 경로 직접효과 간접효과 총효과
학생
학습자중심수업(W) → 교사수업능력(국어 ) →
국어성장점수
0.001 0.029 0.030
*: p<.05, **: p<.01, ***: p<.001
[표 4-16] 국어성장점수 모형의 직접, 간접, 총효과 검증(표준화 계수)
교사학습공동체 발달 수준 교사학
습공동 체 도움도
공동 실천 성찰
협력 학습자중심수업1
학습자중심수업2 학습자중심수업3 학습자중심수업4 학습자중심수업5 학습자중심수업6 학습자중심수업7 학습자중심수업8 학습자중심수업9
학습자중심수업1 교사수업능력1
교사수업능력2 교사수업능력3 교사수업능력4 국어
학습자 중심수업
국어 학습자 중심수업
국어 교사수업능
력
국어 성장 점수 2수준: Between school
학습자중심수업2 학습자중심수업3 학습자중심수업4 학습자중심수업5 학습자중심수업6 학습자중심수업7 학습자중심수업8 학습자중심수업9 1수준: Within school
0.420***
0.662***
0.043
0.001
[그림 4-2] 국어성장점수 모형 분석 결과(표준화 계수)
나. 영어성장점수
영어성취에 대한 학교단위 교사학습공동체의 영향력을 밝히는 구조 모형의 효과 경로는 [그림 4-3]에서 확인할 수 있다. 먼저 학교수준을 보면, 교사학습공동체가 발달할수록 직접적으로 학생이 인지한 영어 학 습자 중심 수업에 영향력(0.374)이 나타났다. 다음으로 학생 수준으로 넘 어가면 교사학습공동체에 영향을 받은 영어 학습자 중심 수업은 순차적 으로 영어 교사 수업능력(0.646)에 영향을 미치고 이는 영어성장점수에 영향(0.060)으로 이어진다. 하지만 영어 학습자 중심 수업이 직접적으로 영어성장점수에 미치는 영향력은 확인되지 않았다. 즉, 학교단위 교사학 습공동체가 발달할수록 학생들은 순차적으로 영어 과목에서 학습자 중심 수업이 이루어진다고 인식하고 교사의 수업 능력을 긍정적인 인식으로 이어지면서 학생의 영어 성취에 기여하였다. 이처럼 영어 과목은 앞서 국어 과목의 결과와는 다르게 교사학습공동체가 발달할수록 학생의 영어 성취에 미약하지만 긍정적인 영향력이 발견되었다는 것이 가장 큰 특징 이다. 선행 연구에서는 학생 성취에 있어서 교사학습공동체의 영향력이 불분명했지만, 이 연구는 인지적 성취의 효과와 그 경로까지 명확하게 밝힘으로써 비록 한정된 과목이지만 교사학습공동체가 학생의 인지적 성 취에 영향력을 충분히 발휘할 수 있는 중요한 요인으로 확인되었다. 이 에 따라 [표 4-17]은 영어성장점수 구조 모형에서 학생 수준에서 나타나 는 매개효과를 확인한 결과 간접효과가 나타났다. 이는 영어 과목에 있 어서 학습자 중심 수업은 직접적으로 영어성장점수에 영향을 미치지 못 하지만 교사 수업 능력을 매개하여 간접적으로 영향을 줄 수 있음을 의 미한다.
수준 경로 직접효과 간접효과 총효과
학생
학습자 중심 수업(W) → 교사수업능력(영어) →
영어성장점수
-0.023 0.039** 0.016
*: p<.05, **: p<.01, ***: p<.001
[표 4-17] 영어성장점수 모형의 직접, 간접, 총효과 검증(표준화 계수)
교사학습공동체 발달 수준 교사학
습공동 체 도움도
공동 실천 성찰
협력 학습자중심수업1
학습자중심수업2 학습자중심수업3 학습자중심수업4 학습자중심수업5 학습자중심수업6 학습자중심수업7 학습자중심수업8 학습자중심수업9
학습자중심수업1 교사수업능력1
교사수업능력2 교사수업능력3 교사수업능력4 영어
학습자 중심수업
영어 학습자 중심수업
영어 교사수업능
력
영어 성장 점수 2수준: Between school
학습자중심수업2 학습자중심수업3 학습자중심수업4 학습자중심수업5 학습자중심수업6 학습자중심수업7 학습자중심수업8 학습자중심수업9 1수준: Within school
0.374***
0.646***
0.060**
-0.023
[그림 4-3] 영어성장점수 모형 분석 결과(표준화 계수)
다. 수학성장점수
수학성취에 대한 학교단위 교사학습공동체의 영향력을 밝히는 구조 모형의 효과 경로는 [그림 4-4]에서 확인할 수 있다. 먼저 학교수준을 보면, 교사학습공동체가 발달할수록 직접적으로 학생이 인지한 수학 학 습자 중심 수업에 영향력(0.448)이 나타났다. 다음으로 학생 수준으로 넘 어가면 교사학습공동체에 영향을 받은 수학 학습자 중심 수업은 국어 교 사 수업능력에 영향(0.664)을 주었으나 수학성장점수에 대한 직·간접적인 영향력은 확인할 수 없었다. 즉, 학교단위 교사학습공동체가 발달할수록 학생들은 수학과목에서 학습자 중심 수업이 이루어진다고 인식하였고 이 는 교사의 수업 능력을 긍정적으로 인식하는 것으로 이어졌다. 하지만 수학 과목에서 학생이 학습자 중심 수업과 교사 수업 능력이 긍정적으로 인지했음에도 불구하고 학생의 수학성장점수로 이어지지는 못했다. 오히 려 수학 학습자 중심수업과 수학성장점수는 부적인 관계가 나타났지만 통계적으로 유의한 수준은 아님이 확인되었다. 이에 따라 [표 4-18]은 수학성장점수 구조 모형에서 학생 수준에서 나타나는 매개효과를 확인한 결과, 간접효과는 나타나지 않았다.
수준 경로 직접효과 간접효과 총효과 학생
학습자 중심 수업(W) → 교사수업능력(수학) →
수학성장점수
-0.038 0.023 -0.014
*: p<.05, **: p<.01, ***: p<.001
[표 4-18] 수학성장점수 모형의 직접, 간접, 총효과 검증(표준화 계수)
교사학습공동체 발달 수준 교사학
습공동 체 도움도
공동 실천 성찰
협력 학습자중심수업1
학습자중심수업2 학습자중심수업3 학습자중심수업4 학습자중심수업5 학습자중심수업6 학습자중심수업7 학습자중심수업8 학습자중심수업9
학습자중심수업1 교사수업능력1
교사수업능력2 교사수업능력3 교사수업능력4 수학
학습자 중심수업
수학 학습자 중심수업
수학 교사수업능
력
수학 성장 점수 2수준: Between school
학습자중심수업2 학습자중심수업3 학습자중심수업4 학습자중심수업5 학습자중심수업6 학습자중심수업7 학습자중심수업8 학습자중심수업9 1수준: Within school
0.448***
0.664***
0.036
-0.038
[그림 4-4] 수학성장점수 모형 분석 결과(표준화 계수)