요한 요인임을 연구를 통해서 확인되었다.
제 3 절 학교단위 교사학습공동체의 비인지적 성취 효과
비인지적 성취 구조 모형 분석을 수행하기 전에 관찰변인의 기초통계 량과 신뢰도, 상관관계와 정규성 검증, 교사학습공동체 학생 효과에 대한 학교 간 차이, 측정 모형 적합도 분석을 실시하였다. 그 결과는 인지적 성취 구조 모형 분석 시 함께 제시하였기에 제 2 절의 1∼4항에서 확인 할 수 있다.
성취 영역 df CFI TLI RMSEA 자아존중감 3424.027*** 334 0.891 0.880 0.064
차별 경험 5650.839*** 299 0.876 0.862 0.063 학교만족도 6009.227*** 410 0.897 0.888 0.055
*: p<.05, **: p<.01, ***: p<.001
[표 4-19] 비인지적 성취 구조 모형의 적합도
가. 자아존중감
비인지적 성취 중 하나인 자아존중감에 대한 학교단위 교사학습공동 체의 영향력을 밝히는 구조 모형의 효과 경로는 [그림 4-5]와 같다. 교 사학습공동체가 발달할수록 교직만족도가 높아지고(0.711) 이는 학생인 지 교사열의에 영향(0.764)을 주는 것으로 나타났다. 이를 통해 학교 수 준에서 매개효과가 확인되는데, 교사학습공동체 발달 수준은 직접적으로 는 학생인지 교사열의에 영향력을 주지 못하지만 교직만족도를 매개하여 간접효과(0.054)가 나타나며 [표 4-20]에서 확인할 수 있다.
다음으로 학생 수준으로 넘어가면 학생인지 교사열의는 자아존중감에 직·간접적인 효과를 발휘했다. 학생인지 교사열의는 자아존중감에 직접 적으로 영향(0.078)을 줄 뿐만 아니라, 교사관련 학교 적응에 영향(0.417) 을 주었다. 이렇게 영향을 받은 교사관련 학교적응은 학생의 자아존중감 에 직접적으로 영향(0.429)을 주었다. 또한 학생인지 교사열의는 교사관 련 학교적응을 매개로 자아존중감에 대해 간접효과(0.187)도 나타났으며 [표 4-20]에서 확인할 수 있다.
수준 경로 직접효과 간접효과 총효과 학교
교사학습공동체 발달 수준 → 교직만족도 → 학생인지교사열의(B)
-0.034 0.054* 0.020
학생
학생인지교사열의(W) → 교사에 관한 학생적응 →
학교만족도
0.081** 0.187*** 0.268***
*: p<.05, **: p<.01, ***: p<.001
[표 4-20] 자아존중감 모형의 직접, 간접, 총효과 검증(표준화 계수)
교사학습공동체 발달 수준
학생인지 교사열의
학생인지 교사열의
교사관련 학교적응
자아존중감 교직만족도
교사학습공동체 도움도
협력 공동실천
성찰
교직만족도1 교직만족도2 교직만족도3 교직만족도4 교직만족도5 교직만족도6
학생인지교사열의1 학생인지교사열의2 학생인지교사열의3
학생인지교사열의1 학생인지교사열의2 학생인지교사열의3 2수준: Between school
1수준: Within school
0.711*** 0.764**
-0.345
0.417***
0.429***
0.078**
자아존중감1 자아존중감2 자아존중감3 자아존중감4 자아존중감5 교사관련학교적응1 교사관련학교적응2 교사관련학교적응3 교사관련학교적응4
교사관련학교적응6 교사관련학교적응5
[그림 4-5] 자아존중감 모형 분석 결과(표준화 계수)
나. 차별 경험
차별 경험은 학생인권을 확인하기 위한 것으로 성적이나 지능, 가정 의 경제수준, 외모나 신체적 특성, 가족형태에 따라 어느 정도 학교에서 차별을 당했는지 조사한 것이다(성기선, 2012). 이 문항은 역문항의 개념 으로 해석해야하는데 점수가 낮을수록 차별 경험을 덜 받았다는 것을 의 미하기 때문이다. 차별 경험 대한 학교단위 교사학습공동체의 영향력을 밝히는 구조 모형의 효과 경로는 [그림 4-6]과 같다.
교사학습공동체 발달 수준
학생인지 교사열의
학생인지 교사열의
교사관련 학교적응
차별 경험 교직만족도
교사학습공동체 도움도
협력 공동실천
성찰
교직만족도1 교직만족도2 교직만족도3 교직만족도4 교직만족도5 교직만족도6
학생인지교사열의1 학생인지교사열의2 학생인지교사열의3
학생인지교사열의1 학생인지교사열의2 학생인지교사열의3 2수준: Between school
1수준: Within school
0.713*** 0.634**
-0.163
0.424***
-0.141***
-0.120***
차별 경험1 차별 경험2 차별 경험3 교사관련학교적응1 교사관련학교적응2 교사관련학교적응3 교사관련학교적응4
교사관련학교적응6 교사관련학교적응5
차별 경험4
[그림 4-6] 차별 경험 모형 분석 결과(표준화 계수)
구체적으로 살펴보면, 교사학습공동체가 발달할수록 교직만족도가 높 아지고(0.713) 이는 학생인지 교사열의에 영향(0.634)을 주는 것으로 나 타났다. 이를 통해 학교 수준에 매개효과가 확인되는데, 교사학습공동체 발달 수준은 직접적으로는 학생인지 교사열의에 영향력을 주지 못하지만 교직만족도를 매개하여 간접효과(0.067)가 나타나며 [표 4-21]에서도 확 인할 수 있다.
다음으로 학생 수준으로 넘어가면 학생인지 교사열의는 차별 경험에 직·간접적으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 학생인지 교사열의는 차별 경험에 직접적으로 영향(-0.120)을 줄뿐만 아니라, 교사관련 학교 적응에 영향(0.424)을 주었다. 이렇게 영향을 받은 교사관련 학교적응은 학생의 차별 경험에 직접적으로 영향(-0.141)을 주는 것으로 확인되었다. 여기서 학생 수준의 매개효과도 확인되는데, 학생인지 교사열의는 차별 경험에 대해서 간접효과(-0.048)가 확인되며 [표 4-21]에서 확인할 수 있다.
다. 학교만족도
학교만족도에 대한 학교단위 교사학습공동체의 영향력을 밝히는 구조 모형의 효과 경로는 [그림 4-7]과 같다. 교사학습공동체가 발달할수록 교직만족도가 높아지고(0.711) 이는 학생인지 교사열의에 영향(0.702)을
수준 경로 직접효과 간접효과 총효과
학교
교사학습공동체 발달 수준 → 교직만족도 → 학생인지교사열의(B)
-0.024 0.067** 0.043*
학생
학생인지교사열의(W) → 교사에 관한 학생적응 →
학교만족도
-0.095*** -0.048*** -0.143***
*: p<.05, **: p<.01, ***: p<.001
[표 4-21] 차별 경험 모형의 직접, 간접, 총효과 검증(표준화 계수)
주는 것으로 나타났다. 이를 통해 학교 수준의 매개효과가 확인되는데, 교사학습공동체 발달 수준은 직접적으로는 학생인지 교사열의에 영향력 을 주지 못하지만 교직만족도를 매개하여 간접효과(0.168)가 나타나며 [표 4-22]에서 확인할 수 있다.
다음으로 학생 수준으로 넘어가면 학생인지 교사열의는 자아존중감에 직·간접적으로 영향을 주는 것으로 나타났다. 학생인지 교사열의는 학교 만족도에 직접적으로 영향(0.363)을 줄 뿐만 아니라, 교사관련 학교 적응 에 영향(0.430)을 주었다. 이렇게 영향을 받은 교사관련 학교적응은 학생 의 학교만족도에 직접적으로 영향(0.390)을 주는 것으로 확인되었다. 여 기서 학생 수준의 매개효과도 확인되는데, 학생인지 교사열의는 학교만 족도에 대해서 간접효과(0.500)가 확인되며 마찬가지로 [표 4-22]에서 확 인할 수 있다.
교사학습공동체 발달 수준
학생인지 교사열의
학생인지 교사열의
교사관련 학교적응
학교만족도 교직만족도
교사학습공동체 도움도
협력 공동실천
성찰
교직만족도1 교직만족도2 교직만족도3 교직만족도4 교직만족도5 교직만족도6
학생인지교사열의1 학생인지교사열의2 학생인지교사열의3
학생인지교사열의1 학생인지교사열의2 학생인지교사열의3 2수준: Between school
1수준: Within school
0.711*** 0.702**
-0.253
0.430***
0.390***
0.363***
학교만족도1 학교만족도2 학교만족도3 학교만족도4 학교만족도5 학교만족도6 학교만족도7 교사관련학교적응1 교사관련학교적응2 교사관련학교적응3 교사관련학교적응4
교사관련학교적응6 교사관련학교적응5
[그림 4-7] 학교만족도 모형 분석 결과(표준화 계수)
수준 경로 직접효과 간접효과 총효과
학교
교사학습공동체 발달 수준 → 교직만족도 → 학생인지교사열의(B)
0.363*** 0.168*** 0.530***
학생
학생인지교사열의(W) → 교사에 관한 학생적응 →
학교만족도
-0.253 0.500*** 0.247
*: p<.05, **: p<.01, ***: p<.001
[표 4-22] 학교만족도 모형의 직접, 간접, 총효과 검증(표준화 계수)
3. 소결
이 절에서는 학생들이 교사학습공동체를 운영하는 학교에 다님으로써 발달할 수 있는 비인지적 성취를 자아존중감, 차별 경험 그리고 학교만 족도로 보고 교사학습공동체의 효과를 분석하였다. 비인지적 성취 연구 모형은 앞서 분석한 인지적 성취의 연구 모형과 달리 학교 수준에서 교 직만족도라는 매개변인을 추가한 것이 특징이다. 자아존중감, 차별 경험 그리고 학교만족도를 종속 변인으로 하는 3개의 연구 모형을 분석한 결 과, 계수는 다르나 동일한 효과의 경로가 확인되었다. 이상의 비인지적 성취의 효과 분석 결과는 다음과 같다.
첫째, 교사학습공동체 발달은 교사의 교직만족도를 높여서 학생이 인 지한 교사 열의의 상승으로 이어졌다. 앞서 인지적 성취의 경로와 달리, 교사학습공동체가 학생의 변화에 영향을 미칠 때 교사의 변화를 경유해 서 나타났기 때문이다. 교사학습공동체의 발달은 직접적으로는 학생이 인지한 변화인 학습자 중심 수업에 영향을 주지 못하지만 교사의 변화인 교직만족도를 매개하면 영향력이 나타났다. 이는 교사학습공동체가 학생 의 비인지적 성취에 효과적이기 위해서는 교사의 긍정적인 변화가 선행 되어야 하는 것을 함의한다. 이렇게 교사학습공동체는 비인지적 성취의 측면에서 교사와 학생에게 긍정적인 영향을 미치며 학교 체제와 문화를 재구조하는 역할을 하고 있었다.
둘째, 교사학습공동체의 발달에 긍정적인 영향을 받은 교사 열의는 직·간접적으로 비인지적 성취에 영향력을 발휘하고 있었다. 교사학습공 동체의 발달에 영향을 받은 교사 열의는 직·간접적으로 학생의 비인지적 성취에 긍정적인 영향을 주고 있었으며, 그 중에 간접효과의 경우는 교 사와 관련한 학교적응을 매개로 하여 영향을 주고 있었다. 이러한 결과 는 교사학습공동체가 교육과정 안에서 ‘교사-학생 간의 관계’를 긍정적 으로 형성하면서 비인지적 성취에 효과적이라는 것을 유추할 수 있다.
이는 선행 사례 연구의 교사의 면담 내용을 통해서도 드러났는데, 교사