본 연구의 목적은 학교단위 교사학습공동체가 교사와 학생에게 효과 적인지 확인하는 것이다. 이를 위해서 교사들에게 ‘학교 안 전문적 학습 공동체’의 참여 여부와 참여 영역 그리고 도움의 정도를 묻고 있는 경기 교육종단연구(Gyeonggi Education Panel Study)가 분석 자료로 채택되 었다. 분석 대상은 단위학교의 교사학습공동체 운영을 연수 학점으로 인 정해주는 정책인 ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 에 참여한 학교와 교사 그 리고 학생이다.
경기교육종단연구(Gyeonggi Education Panel Study)를 조사하는 목적 은 경기도교육청의 교육정책 효과를 분석할 수 있는 조사를 개발하고 이 를 활용하여 경기도 내 학생들의 성장과 변화에 미치는 교사효과, 학교 효과, 교육정책의 효과를 확인하기 위함이다. 또한 학교 교육과정과 정책 이 학생들의 학업성취도, 정의적 태도, 진로 결과 등에 미치는 중장기적 효과를 확인하기 위한 기초자료를 제공하는 데 있다(성기선 외, 2012).
경기교육종단연구는 2012년 첫 조사를 시작으로 초등학교 4학년, 중학 교 1학년, 고등학교 1학년을 표본 패널을 구성하여 경기교육의 전반적인 교육활동에 대해서 조사하고 있다. 이 조사의 특징은 다음과 같다. 첫째, 학교 및 학생 표본을 군집층화표집을 하였으나 당시 경기도교육청의 핵 심 교육 정책인 혁신학교의 성과를 확인하기 위해서 혁신학교가 충분히 포함되도록 비례 표집을 실시하였다. 둘째, 설문 내용 구성에 있어서 투 입, 과정, 산출 등 전반적인 교육활동을 포괄할 뿐만 아니라 학교의 가정
배경, 교사 및 교육과정, 인지적·정의적 성취까지 고려한 학생들의 전반 적인 학교생활의 결과를 수집하도록 구성하였다. 셋째, 당시 경기도교육 청에서 추진하는 창의지성 교육을 측정하기 위해서 국어과 학업성취도 검사는 창의서술형 문항으로 출제된 것이 기존의 종단연구와 가장 차별 화 된 부분이다.
전술한 바와 같이 표본 설계는 일반학교와 혁신학교를 구분한 비례 표집을 하였다. 일반학교의 경우, 패널별 목표 표집 학생 수는 3,500명씩 총 10, 500명으로 구분하였으며 고등학교의 경우 계열별 학생 비율에 따 라 인문고등학교 2,719명과 전문고등학교 781명으로 나누었다. 다음으로 경기도의 31개 시·군을 표집층(sampling stratum)으로 사용하여 해당 표 집층에 속한 학생 수를 비례한 학교 수 만큼 무선 표집(random sampling)을 하였다. 그리고 조사 대상 학교별로 해당 학년 2개 학급을 무선 표집한 후 그 학급 내 학생을 모두 표집하였다. 그리고 조사 대상 의 학부모와 담임교사 및 교과 담당교사를 표집하였다. 이러한 표집 목 표에 따른 11월 1차년도 조사 후 확정된 조사대상은 초등학교 패널은 58 개교의 2,792명이고 중학교는 45개교의 3,113명이며, 고등학교 패널은 37 개교의 2,627명(이 중 전문고는 14개교, 840명)이었다. 혁신학교의 경우, 당시 혁신학교의 수가 적을 뿐만 아니라 학교급이 올라갈수록 더 적었기 때문에 초등학교와 중학교는 모집단의 60%정도인 각각 27개교, 18개교 표집하였고 고등학교는 전수인 13개교 모두 표집하였다. 그 결과, 초등학 교 27개교 749명, 중학교 18개교 938명, 고등학교 13개교 775명이 확정되 었다. 이에 최종적으로 1차년도 조사에 대한 최종 응답자수는 다음과 같 다.
4차년도는 이렇게 설계된 초·중·고 3개 패널들의 상급학교 진학 시점 으로 조사 패널들이 경기도 전역으로 흩어지는 상황이 발생한다. 이는 종단연구가 가진 가장 큰 취약점인데 조사대상이 학교급을 바꿔 진학을 하면 조사비용이 기하급수적으로 늘어나고(성기선 외, 2012), 학교 당 학 생 수가 줄어들어 학교효과를 분석하기 어려운 자료의 형태가 된다는 것 이다. 이에 경기교육종단연구 측은 4차년도에 학교 수 증가에 따른 비용 부담을 줄이되 학교효과 분석이 가능하게끔 초등학생 패널만 유지하고 추가로 표집을 실시하였다(이정연 외, 2016).
초등학교 패널 유지 및 추가 표집이 실시된 4차년도 조사의 특징은 다음과 같다. 기존 초등학생 패널들은 경기도 내 약 290여개의 중학교로 흩어져 진학하였고 학교별로 1명에서 40여명정도까지 패널 학생 수의 차 이가 발생하였다. 학교단위 분석을 위해서 추가표집은 학생 6,000명을 목 표로 하여 중학교가 속한 교육지원청을 고려하여 비례표집을 하였고 소 속 학교 수가 적은 교육지원청은 패널 학생이 진학하지 않은 학교를 추 가 표집하였다. 이에 기존 패널 학생 3,007명과 4차년도 조사 이후 최종 확정된 추가표집 패널 학생은 2,764명으로 총 5,740명의 초등학생이 패널 로 확정되었다(이정연 외, 2016).
경기교육종단연구의 4차년도는 ‘학교 안 전문적 학습공동체’의 학점화 정책의 효과를 확인하기 위해서 관련 문항이 추가된 것이 특징이다. 이
학교 수 학생 수 학부모 수 교사 수
초등학교 85 3,5410 3,5410 156
중학교 63 4,051 4,051 379
고등학교 64 4,242 4,242 494
전체 212 11,834 11,834 1,029
※ 출처: 이정연 외(2015) 경기교육종단연구 1∼3차년도 기초분석 연구.
[표 3-1] 경기교육종단연구 1차년도 조사 최종 응답자수
에 학교 설문지에는 ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 운영 여부를 조사하며, 교사 설문지에는 이 정책의 참여 여부와 연수 영역 그리고 도움의 정도 를 조사하고 있다. 앞서 언급했듯이 4차년도는 교육정책의 학교단위 분 석을 위해 학교를 추가 표집을 한 해로 ‘학교 안 전문적 학습공동체’ 의 학교단위 효과 분석도 가능하게 되었다. 따라서 4차년도 패널 자료는 초 등학교 패널 학생이 중학교를 재학하는 기간 동안의 학교 효과 분석이 가능한 자료의 형태이다.