순차적으로 학교 수준 변인과 학생 수준의 변인을 소개하고자 한다.
로 하여 공동체 발달에 미치는 학교의 구조적 요인을 탐색한 것이 특징 이다.
국내의 경우는 교사학습공동체의 발달 수준을 측정하기 위해 진단 도 구를 개발하는 연구가 수행되거나 개별 연구에서 교사학습공동체의 주요 속성을 가지고 발달 수준을 조작적으로 정의하는 방식으로 연구가 진행 되었다. 먼저 최진영과 송경오(2006)는 교사학습공동체의 수준에 따라 교사들의 교수-학습 활동의 차이를 확인하기 위한 연구를 실시하였다.
이 연구는 교사학습공동체의 수준을 측정하기 위해서 교사학습공동체의 2가지 측면을 활용하였는데, ‘새로운 시도를 중시하는 규범 및 가치에 대 한 교사들의 공유된 정도’, ‘교수학습과 관련한 교사들의 활발한 토론 및 협동 정도’이며 각 측면을 측정하기 위해서 3개의 문항이 개발되었다. 이 어서 송경오와 최진영(2010)은 리더십 공유, 비전 공유, 교사들의 학생 학습강조, 교사 협력, 탐구 문화, 지원 환경의 6가지 요소를 가지고 ‘교사 학습공동체’의 수준을 진단하였다. 한희진과 양정호(2011)는 한국교육종 단연구를 활용했으나, 이 패널자료는 교사학습공동체를 직접적으로 조사 하지 않기에 교사학습공동체 요인을 대리 요인으로 확인하였다. 활용된 대리요인은 공유된 책임, 교사 간 협동, 교사의 의사참여의 세 가지로 이 를 가지고 교사공동체 지수를 구성하고 이에 따른 학생의 수학 학업성취 도를 분석하였다. 반면에 김예진(2015)은 비전 및 목적의 공유, 지원 환 경, 협력 학습, 학생의 학습 신장을 가지고 교사학습공동체라는 잠재변인 을 구성하여 교사의 지식공유와 직무수행에 영향력을 확인한 바 있다.
이어서 강호수 등(2016)은 교사학습공동체의 다섯 가지 속성- 규범과 가 치의 공유, 학생 학습에 집중, 성찰, 실천의 탈사유화, 협력- 을 가지고 교사학습공동체 참여 요인을 구성하여 교사의 효능감에 미치는 영향력을 분석하였다. 가장 최근 연구인 박수정과 방효비(2019)는 비전공유 및 협 력학습과 시간확보 및 재정지원의 두 가지 요인을 통해서 교사학습공동 체의 수준을 측정하고자 노력하였다.
이처럼 교사학습공동체의 수준을 측정하는 국내·외의 선행 연구를 종
합해서 보면, 수준 측정을 위해 사용된 세부 요인들은 연구마다 상이했 으나, 협력 속성은 모든 연구에서 반영되었다. 즉, 선행 연구들은 협력 속성을 반드시 포함한 가운데, 교사학습공동체의 나머지 속성과 교사학 습공동체의 원활한 운영을 돕는 재정지원이나, 학교장 리더십, 지원 환경 등의 변인들이 연구 목적과 자료에 따라서 적절히 조합하여 교사학습공 동체의 발달 수준을 측정하였으며, 아래의 [표 3-4]에서 구체적으로 확 인할 수 있다.
New mann et al.
(1996)
Louis, Marks
&
Kruse (1996)
최진영 과 송경오
(2006)
송경오 와 최진영
(2010)
한희진 과 양정호
(2011)
김예진 (2015)
강호수 외 (2016)
박수정 과 방효비
(2019)
교 사 학 습 공 동 체 속 성
가치와
비전공유 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
학생 학습의
집중
○ ○ ○
협력 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
성찰 ○ ○ ○
공동실천 ○ ○
○ (공유된
책임)
○
기 타
탐구문화 ○
지원환경 ○ ○
공유된 책임
시간확보 ○
재정지원 ○
[표 3-4] 선행 연구에서 활용한 교사학습공동체 발달 수준 구성 요소
이 연구의 분석 자료 역시 패널자료를 사용하기에 교사학습공동체의 선행 연구에서 나타난 다섯 가지 핵심 속성 모두를 추출하기 어려웠다.
따라서 주어진 자료의 조건에 따라 가치와 비전 공유 및 학생의 학습 집 중을 제외한 3가지 속성인 협력, 공동실천 그리고 성찰이 추출되었다. 협 력의 속성을 확인하기 위해서는 교사의 업무 시간 비율 중에서 동료교사 와의 교류 및 연수활동 비율을 보았다. 공동 실천의 속성을 확인하기 위 해서 1년 동안 동료교사의 수업 참관 횟수를 사용하였다. 마지막으로 성 찰의 속성은 Donald Schőn(1983)의 ‘행위 중 성찰(Reflection-in-Action)’
의 개념을 확인할 수 있는 공개수업 확대 관련 2문항과 학교풍토 관련 2 문항의 평균값을 사용하였다. 교사학습공동체의 속성 이외에 “‘학교 안 전문적 학습공동체’ 연수가 선생님의 역량을 개발하는 데 도움이 되었습 니까” 문항을 활용하여 교사학습공동체에 대한 교사의 인식을 반영하고 자 했다. 따라서 이 연구에서 사용한 ‘교사학습공동체 발달 수준’ 변인은 교사 응답값의 학교별 평균 점수9)로 학교단위에서 교사 간 협력, 공동실 천, 성찰의 정도와 교사들이 교사학습공동체가 도움이 되는 정도의 질적 수준을 확인할 수 있다.
패널 자료를 통해서 교사학습공동체 발달이나 참여의 질적 수준을 요 인으로 사용한 국내의 선행 연구들도 변인 사용이 제한적이었다([표 3-5] 참조). 먼저 강호수 등(2016)의 연구는 다섯 가지 핵심 속성을 활용 했다는 것에는 의의가 있지만 해당 속성을 위해서 사용한 문항과의 적합 도가 떨어지는 편이다. 예를 들어, 학생의 학습 집중 속성을 위해서 ‘학 생의 발전을 평가하기 위해 공통의 기준을 확실하게 설정한다’의 문항을 사용하였는데, 이를 학생의 학습 집중을 강조하는 교사학습공동체의 속 9) 교사 응답값에는 교사학습공동체에 운영한 학교에 재직하였지만 교사학습공동체 에 직접적으로 참여하지 않은 교사의 응답도 하였다. 다만, 도움도의 경우에는 참 여하지 않는 교사의 경우 결측치로 처리하여 요인 구성에는 반영되지 않았다. 그 이유는 교사학습공동체는 학생들의 학습과 성취에 궁극적인 목적을 두고 협력적 으로 배우고 실천하는 교사 집단 또는 학교(김민조·이현명, 2015: 71)를 의미하기 에 이 연구는 교사학습공동체의 영향력이 참여 교사만이 아닌 전체 학교에 영향 을 미친다고 보았다.
성이라 보기에는 다소 무리가 있다. 뿐만 아니라 성찰 속성으로 사용한
‘팀 장학과 같은 전문적 학습 활동에 참여한다’의 문항은 교사학습공동체 의 행위 중 성찰을 통해서 숙련된 전문가로 거듭나는 과정(Schőn, 1983/2018)을 온전히 설명하기 어렵다. 또 다른 연구인 한희진과 양정호 (2011)의 연구는 실제로 분석대상 학교들이 교사공동체를 운영했는지 확 인할 수 없다는 문제점이 발견되었다. 게다가 사용한 문항들이 해당 속 성을 충분히 설명하지 못하는 점도 발견되었는데 교사의사참여 속성을 구성하는 관찰 변인은 학교 교육활동보다 학교 운영에 있어서의 교사 의 사의 반영에 지나치게 치우쳐 있었기 때문이다. 이처럼 교사학습공동체 의 효과를 염두하고 만든 조사 도구가 아닌 이상 기존의 조사 도구를 사 용하면 이와 같은 한계가 존재할 수밖에 없다. 본 연구도 이러한 한계에 부딪혀 교사학습공동체의 다섯 가지 요소 중 세 가지 요소 밖에 추출할 수 없었다. 본 연구는 이를 보완하기 위해서 ‘교사학습공동체 발달 수준’
변인을 구성할 때, 교사학습공동체가 도움이 되었는지에 대한 교사 인식 을 포함시켰다. 이는 직접적으로 교사학습공동체의 도움에 대한 교사의 인식을 사용함으로써 교사학습공동체가 직접적으로 교사에게 미친 변화 를 변인에 반영하고자 하였다. 이러한 일련의 과정들을 통해서 자료의 한계를 극복하고 선행 연구의 변인 구성과도 차별화하려고 노력하였다.
활용 문항 및 핵심 속성 본 연구 강호수 외(2016) 한희진·양정호(2011)
분석 자료 경기교육종단연구 TALIS 2008 한국교육종단연구2015
교사학습공동체 운영(참여) 여부
학교 수준 운영 여부 및 교사 수준 참여
여부 확인 교사 수준 참여 여부 확인 -
교사학습공동 체 핵심 속성
가치와
비전공유 - 학교의 비전과 임무에 대해 논의하기 위한
직원 회의에 참석한다 -
학생의
학습집중 - 학생의 발전을 평가하기 위해 공통의 기준을
확실하게설정한다 -
협력
지난 한 주 간 교사의 업무 시간 비율 중에서 동료교사와의 교류 및
연수활동 비율
동료들과 서로 교수
자료를 교환한다, 동일 학급 내에서 팀 티칭 수업을 진행한다
-학교교육활동과 업무에 대해 동료교사의 도움을 쉽게 받을 수 있다 -학교교육활동과 주요 업무에 대해 가치,
신념을 동료교사와 공유한다 -우리학교에서는 교사들이 서로 협력을
잘한다
-우리학교 교사는 다른 교사의 업무에 관심이 없다(역산)
-학교의 중요의사 결정시 의견충돌 잡다(역산)
-우리학교는 직위에 따른 차별이 심하다(역산)
공동 실천
(공유된 책임) 1년 동안 동료교사의 수업 참관 횟수 다른 동료 선생님들의 수업을 참관하고 피드백을 제공한다
-사기가 높다 -열의를 가지고 일한다 -우리학교에 자부심을 갖고 있다 [표 3-5] 패널 자료를 활용한 교사학습공동체 발달(참여) 수준 변인
활용 문항 및 핵심 속성 본 연구 강호수 외(2016) 한희진·양정호(2011) -학업성적을 중요시한다 -인성교육을 중요시한다 -학생의 창의성을 중요시한다
성찰
- (공개수업 확대로)수업에 대한 반성과 고민을 더 하게 되었다 - (공개수업 확대로)수업과 관련하여
동료교사와 의논을 더 하게 되었다 - (학교풍토)교사 개개인의 실수나
시행착오를 학습의 기회로 삼는 분위기이다
- (학교풍토)환경 변화에 대응하여 학교를 개선하기 위해 교사들이
능동적으로 노력한다
팀 장학과 같은 전문적 학습 활동에 참여한다 -
기타
교사학습공동 체 도움도
-학교 안 전문적 학습공동체’연수가 선생님의 역량을 개발하는 데 도움이
되었습니까
- -
교사의사참여 - -
-교내연수내용,학급구성방식,보직교사인사, 정규교과외의교육활동,담당 교사 배정
,교수자료 및 장비에 대한 사용, 학교교칙및규정개정 ,연간학교교육계획수입,학급담임배정, 업무분장,학교연간예산배정,학생처벌