2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

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2021년 STEAM 교사연구회 결과보고서

2021. 11.

왕궁초등학교

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과제명 2021년 STEAM 교사연구회 운영

구분

연구회 구성 유형 (택 1) 프로그램 개발유형 (택 1)

① 융합학습공동체형( ○ )

1. 자유학기제형 ( )6. 학생 주도 참여형 ( ○ ) 2. 첨단기술 및 ICT 교구 활용형( )7. 고교학점제 기반 학습형 ( ) 3. 온라인 기반 학습형 ( )8. 예·체능 중심 활동수업형 ( ) 4. 지역사회 연계형 ( )9. 유·초등 연계형 ( ) 5. 교육소외계층 포용형 ( )^{10. 자율선택형} (학교 자체 개발 프로그램)( )

② 글로벌형 ( ) StarT 프로그램 참여를 통한 프로그램 개발

프로그램 정보

프로그램명 포스트 코로나 시대, 언택트를 넘어 STEAM으로 온택트

신규 개발 ○ 기 개발

학교급 초등 대상 학년(군) 5~6학년

중심과목 과학 중심과목 성취기준 영역 (4)다양한 생물과 우리 생활

연계과목

수학 국어 도덕 실과

연계과목 성취기준 영역

(5)자료와 가능성 (1) 듣기․말하기 (2) 타인과의 관계

(5) 기술 활용 연구기간 2021.4.29. ~ 2021.11.30.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 총 5명 (연구책임자: 1명, 참여연구원: 4명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속(학교명) 직위 성명 담당과목

연구책임자 왕궁초등학교 교사 설두환 ^과학

공동연구원 왕궁초등학교 교사 김호성 ^과학

공동연구원 여산초등학교 교사 정한솔 초등

공동연구원 여산초등학교 교사 안호연 초등

공동연구원 영만초등학교 교사 정진홍 과학

2021년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 STEAM 교사연구회를 운영한 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2021년 11월 19일

주관연구기관장 : 김 복 희 (직인)

연구책임자 : 설 두 환 (서명 또는 인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

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“이 보고서는 2021년도 정부의 재원으로

한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

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목 차

1. 요약문··· 01

2. 서론··· 02

3. 연구 수행 내용 및 결과··· 03

가. STEAM 프로그램 개발‧적용 ··· 03

(1) 프로그램 개발 내용 ··· 03

(2) 프로그램 개발‧적용 결과 ··· 04

나. 성과 확산 및 실천 ··· 04

(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최 ··· 04

(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과 ··· 05

다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사 ··· 05

(1) 수혜학생 태도 조사 ··· 05

(2) 교원 만족도 조사 ··· 05

4. 결론 및 제언··· 06

5. 참고문헌··· 07

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물··· 1

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정··· 1

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 15차시)··· 1

3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안··· 2

4. 학생활동지 / 학생 참고자료··· 12

5. 교사자료··· 28

6. 차시별 학생 평가기준 및 방법··· 37

7. 학교생활기록부 기재 예시··· 39

부록2. 학생 산출물 사진··· 40

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1. 요약문

코로나 이전의 삶으로 돌아갈 수 있을까? 저명한 학자들은 세계가 코로나 전과 후로 나뉠 것 이라고 이야기한다. 특히, 변종 바이러스에 대한 백신이 개발되지 않는 한, 바이러스와 인간은 영원히 공존해야하는 상황이 도래한 것이다. 학교가 '발명'된 이후 처음으로 적용되는 교육방식 에 많은 이들의 우려가 있었지만, 1년여가 지난 지금 학교는 어느 정도 안정화상태에 접어들었 다. 하지만, 학생들에게 있어 바이러스는 여전히 낯설고 불편한 존재일 뿐이며 이런 상황이 일 시적일 것이라고 오판하여 끝끝내 적응하지 못하고 낙오되는 학생 또한 적지 않게 발생하였다.

“변화란 단지 삶에서 필요한 것이 아니다. 삶 그 자체다.”

저명한 미래학자 앨빈 토플러의 부고 당시 토플러재단 홈페이지에 올라왔던 이 문구는 혼란 한 지금의 상황에서 우리가 취해야할 태도를 분명히 보여준다. 코로나19의 변화는 일시적인 것 이 아니라 삶 전체를 바꿔놓을 것임이 확실하다. 위와 같은 상황에 발맞추어 이 프로그램은 초 등교육과정에서 강조하는 교육의 실생활 연계 측면을 가장 크게 고려하여 개발하도록 한다. 불 확실한 사회에 살아갈 학생들이 과거의 사례를 되짚어 보면서 다가올 사회를 미리 체험하고 경험하면서 바이러스와의 공존법을 찾는다는 명백한 목표를 가지고 프로그램을 개발하고 적용 한다면 포스트 코로나 시대를 살아갈 학생들에게 한 차원 높은 창의융합역량을 기대해볼 수 있을 것이다.

■ STEAM 프로그램 추진 체계

본 프로그램은 과거로 반추한 현재, 현재의 일상, 현재로 반추한 미래라는 세 가지 범주의 주 제를 바탕으로 하며, 이를 통해 달라진 삶의 방식과 이에 대한 적응 방법을 생각할 수 있도록 프로그램을 구성하고 이를 적용하고자 한다.

[STEAM프로그램 추진 체계]

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2. 서론

◦ 2015 개정교육과정의 탄력적 적용

- 짐작하기 어려운 미래 사회에서 탄력적인 동화와 조절 능력을 갖춘 인재의 필 요성이 더욱 대두된다. 이를 위하여 본 프로그램은 2015 개정교육과정의 핵심 역량에 중점을 두어 개발되어 장기간의 프로젝트형 수업을 통해 학생들의 잠재 적 역량을 충분히 개발할 수 있는 시간을 제공하고자 한다.

◦ 시대적 상황을 반영한 STEAM프로그램 개발 및 적용

- 현 사회에서 각광받는 교육 용어 중 하나는 '융합'이다. 융합은 기존 교육사회에 서 제각각 존재하던 학문을 복합적으로 다루어 새로운 분야의 또다른 학문을 창 조해낸다는 의미로, 본 프로그램에서는 ‘코로나19’라는 시대의 가장 큰 화두를 수업의 주제로 사용했을 뿐만 아니라 이를 융합을 통해 다각도에서 다뤄보고자 한다.

◦ 새로운 세대의 교육환경

- 코로나 시대에 우리의 교육환경은 어떻게 달라졌을까? 그리고 어떤 방향으로 나아갈 것인가?

교육이 시작된 이래로 사용해온 오프라인의 공간이 온라인 공간으로 대체되고, 물리적으로 느낄 수 없는, ‘바이러스’의 존재는 우리의 교육은 송두리째 바꿔 놓 았다. 새로운 세대의 학생들은 상대적으로 무리해서 공부만을 강요받지 않을 환 경에 놓였으며 교사들에게도 새로운 도구와 환경에 적응하여 다른 접근의 교육 을 해야 할 의무가 생겼다. 따라서 본 프로그램은 시대적 변곡점에서 미래 세대 의 교육을 시도해보고자 한다.

2015 개정 교육과정의

탄력적 적용

시대적 상황을 반영한 STEAM프로그램 개발

및 적용

새로운 세대의 교육환경

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3. 연구 수행 내용 및 결과

가. STEAM 프로그램 개발‧적용

(1) 프로그램 개발 내용

■ 과목별 성취기준

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 포스트 코로나 시대, 언택트를 넘어 STEAM으로 온택트 선행

프로그램명 해당없음

학교급 초등학교 대상 학년(군) 5~6학년

목표 수혜학생 수 200명

중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 [초등학교 5~6학년] (4)다양한 생물과 우리 생활

연계과목

수학 국어 사회 도덕 실과

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 5~6학년] (5) 자료와 가능성 [초등학교 5~6학년] (1) 듣기․말하기, (2) 읽기

[초등학교 5~6학년] (8) 통일 한국의 미래와 지구촌의 평화 [초등학교 5~6학년] (2) 타인과의 관계

[초등학교 5~6학년] (5) 기술 활용

개발계획

주제 연번 차시

(시수) 과목 연계(안)

1 2 과학(1) + 국어(0.5) + 수학(0.5)

2 3 과학(1) + 수학(1) + 도덕(1)

3 3 과학(1) + 수학(1) + 실과(1)

4 4 과학(1) + 수학(1) + 실과(1) + 사회(1)

5 3 과학(1) + 수학(1) + 국어(1)

과목 영역 성취기준

과학 (4) 다양한 생물과 우리 생활

[6과05-02] 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해 하여 환경과 생물 사이의 관계를 설명할 수 있다.

[6과04-02] 다양한 생물이 우리 생활에 미치는 긍정적인 영 향과 부정적인 영향에 대해 토의할 수 있다.

[6과05-01] 생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 생태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고 받음을 설명할 수 있다.

수학 (5) 자료와 가능성

[6수05-04] 주어진 수집, 분류, 정리하여 목적에 맞는 그래 프로 나타내고, 그래프를 해석할 수 있다.

[6과05-01] 평균의 의미를 알고, 주어진 자료의 평균을 구할 수 있으며 이를 활용할 수 있다.

국어

(1) 듣기․말하기

[6국01-02] 의견을 제시하고 함께 조정하며 토의한다.

[6수01-07] 상대가 처한 상황을 이해하고 공감하며 듣는 태 도를 지닌다.

(2) 읽기 [6국02-05] 매체에 따른 다양한 읽기 방법을 이해하고 적절

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(2) 프로그램 개발‧적용 결과

교수학습 지도안 개발

차시(시수)

프로그램명 프로그램 주제 운영

대상(학년)

완료 여부

개발 수업적용 학생수 2

포스트 코로나 시대, 언택트를 넘어 STEAM으로

온택트

팬데믹(Pandemic) 연대기 5·6학년 완료 완료 100

3 코로나19와 대한민국 5·6학년 완료 완료 100

2 코로나19를 예방하는

택트(Tact) Ⅰ 5·6학년 완료 완료 100

4 코로나19를 예방하는

택트(Tact) Ⅱ 5·6학년 완료 완료 100

4 슬기로운 초등생활 5·6학년 완료 완료 100

합계 500

나. 성과 확산 및 실천

(1) 교사연구회 STEAM 행사 개최

회차 일시 장소 참석대상 주요내용

1차 ‘21.10.15. 왕궁초등학교 전북 초등교사

- 관내 교원 대상 공개수업

- 코로나19 감염병 예방을 위해 사회적 거리를 유지하고자 최소인원 모집 및 세미나 실시

2차 ‘21.10.29. 익산영재교육원 익산시 관내 희망교사

- 주제: 포스트 코로나 시대 창의융합 역량 강화 프로그램

- 코로나19 감염병 예방을 위해 사회적 거리를 유지하고자 최소인원 모집 및 세미나 실시

하게 적용하며 읽는다.

사회 (8) 통일 한국의 미래와 지구촌의 평화

[6사08-06] 지속가능한 미래를 건설하기 위한 과제(친환경적 생산과 소비 방식 확산, 빈곤과 기아 퇴치, 문화 적 편견과 차별 해소 등)를 조사하고, 세계시민 으로서 이에 적극 참여하는 방안을 모색한다.

도덕 (3) 사회･공동체와의 관계

[6도03-04] 세계화 시대에 인류가 겪고 있는 문제와 그 원 인을 토론을 통해 알아보고, 이를 해결하고자 하 는 의지를 가지고 실천한다.

실과 (5) 기술 활용 [6과05-04] 다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제작한다.

[6도05-07] 여러 가지 센서를 장착한 로봇을 제작한다.

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(2) STEAM 교사연구회 간 상호 네트워크 컨설팅 결과

회차 일시 장소 참석자 상호 컨설팅 결과

1차 ’21.5.31.(월)

16:30~18:00 온라인 설두환 교사(연구책임자)

- 2015 개정교육과정 내 성취기준의 탄력적 적용방안 연구

- 농어촌 학생들의 사회적 발달수준 을 고려한 프로그램 개발방안 논의

2차 ’21.7.15.(목)

- 코로나19상황에 따른 온·오프라인 이 융합된 프로그램 적용방안 연구 - 관내 교원 대상 프로그램 확산 및

적용방안

3차 ’21.9.14.(화)

- 학생의 흥미와 관심을 고려한 다양 한 STEAM 소재의 개발 방안 - 다양한 학교급의 형태를 반영한 새

로운 STEAM프로그램의 개발 및 적용 방안

다. STEAM 프로그램 적용 성과 분석 및 조사

(1) 수혜학생 태도 조사

구분 조사 시기 내용

1차(사전)검사 ’21. 7. 19. ~ ’21. 7. 23. 7월, 7개 학급(101명) 실시완료

2차(사후)검사 ’21. 10. 25. ~ ’21. 10. 29. 10월, 7개 학급(101명) 예정

* 코로나 상황에 따라 학교의 규모에 따라 교육과정의 운영형태(온라인/오프라인)이 다양하 므로 다양한 규모를 가진 학교의 학생을 대상으로 검사를 실시함

학교명 학급 수 전교생

왕궁초등학교 6 37명

여산초등학교 6 101명

영만초등학교 25 571명

(2) 교원 만족도 조사

구분 조사 시기 내용

교원 만족도 조사 ’21. 10. 25. ~ ’21. 10. 29. 참여 연구원 5명 참여 완료 - 왕궁초 2명, 여산초 2명, 영만초 1명

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4. 결론 및 제언

■ STEAM 프로그램 개발·적용시 좋았던 점과 어려웠던 점

◦ 코로나19라는 시대적 위기상황을 과학적으로 분석하며 해결해 나가고자 하는 의지를 갖 게 되었으며 실천하였다.

◦ 연구 초기 생활 속 문제상황에서 과학적 원리를 스스로 찾는 데 생소함을 가졌으나, 다양 한 체험 중심 활동을 통하여 자연스럽게 과학적 원리를 탐구하는 능력을 기를 수 있게 되었다.

◦ 모둠 중심 프로젝트형 문제해결 학습을 지향하였으나 코로나19상황이 호전되지 않아 감 염병 예방을 위해 토의, 협력 활동을 최소화 하여 프로그램을 적용하였음.

■ STEAM 수업 수혜 학생 반응

◦ 시대적 문제를 분석해보며 깊이 있는 과학적 지식을 갖게 되었고 이를 해결하기 위한 합 리적인 해결 방법에 대해 스스로 생각해 보는 뜻깊은 기회를 갖게 되었다.

◦ 소프트웨어라는 것은 미래사회를 위해 준비하는 것이라고만 생각했었는데 소프트웨어를 통해 코로나19 상황의 문제를 해결할 수 있다는 사실에 놀라웠다.

◦ 우리 사회의 문제 현상에 관심을 갖고 이를 과학의 눈으로 바라보고 해결해 나아야겠다 는 의지가 생겼다.

■ STEAM 교사연구회와 해당 STEAM 수업 프로그램 발전을 위한 개선 방안

◦ 학생들이 자신이 그동안 체험하고 탐구해온 것들을 다양한 방법으로 표현할 수 있는 방 안을 모색하도록 한다.

◦ 학생들 스스로 국가적, 세계적 다양한 문제상황들을 스스로 찾아보고 이를 다양한 과학, 공학적 수단을 활용하여 해결할 수 있는 기회를 제공해 주도록 한다.

◦ 모둠 중심 프로젝트형 문제해결 활동을 진행하는 데 있어서 학생 간 직접적인 접촉을 최 소화 하면서도 협력이 효과적으로 이루어질 수 있는 다양한 방안을 모색해 나가도록 한 다.

◦ 위드코로나라는 새로운 방역상황과 시대에 맞추어 감염병에 대응하는 학교와 학생의 모 습을 담은 새로운 활동내용의 추가가 요구됨

■ STEAM 프로그램의 현장 적용성 강화를 위한 노력

◦ 지역 내 학생, 학부모, 교사들을 대상으로 연구하고 개발되고 있는 다양한 활동들을 STEAM 온라인 문화 행사를 통해 적극적으로 적용시켜 본 프로그램의 현장 적용성을 높 여가도록 한다.

◦ 관내 교사들 대상 공개수업을 통하여 다양한 피드백을 전달받아 본 STEAM 프로그램 적 용의 확장성을 높이고 프로그램의 질을 높이도록 한다.

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5. 참고문헌

▣ 참고 도서

과학동아 7월호 바이러스(2020) 과정중심평가 디자인하기(2020)

학생중심수업, 교육과정을 디자인하다(2020)

초등과학 영재교육 직무연수. 경기도과학교육원(2020)

초등학교 교사용 지도서 2-6학년. 교육부(2015 개정교육과정) 인공지능시대, 창의성을 디자인하라.(조병익 ,동아엠앤비, 2020) 교육과정 문해력(유영식, 테크빌교육, 2018)

▣ 참고 사이트

네이버 백과사전 : 팬데믹, 코로나블루, 국민이 누릴 수 있는 권리에는 무엇이 있나요?, 덕분에 챌린지, 사회적 거리두기, 마이크로비트, 비말감염, 비말차단용 마스크, 브레인라이팅

네이버 포스트 : http://asq.kr/2cE3wPEQ6731 / https://url.kr/4y8Swp COVID-19 https://benbennben.github.io/covid-19/

마인드마이스터 : https://www.mindmeister.com/ko/brainstorming 틴커캐드 : https://www.tinkercad.com/

앱 인벤터 : http://www.app123.kr/xe/appinv_is 시스템 사고 : https://www.system-leadership.org/

https://www.system-leadership.org/blank-2/workshop-basic

구글 지도 : https://support.google.com/maps/answer/6029919?hl=ko&ref_topic=7001233 구글 프레젠테이션 :

https://support.google.com/docs/answer/2763168?hl=ko&co=GENIE.Platform=Desktop 위키피디아 : PhET https://url.kr/sxgJGM

마이크로 비트 : https://www.microbit.org/

특허청 홈페이지

https://www.kipo.go.kr/kpo/BoardApp/CovidIdea

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주 의 문

1. 본 연구의 주장이나 제언은 연구진의 견해이며, 한국과학창의재단의 공식 입장이 아닙니다.

2. 이 보고서 내용을 대외적으로 공개하거나 발표할 때에는 반드시 한국 과학창의재단과 사전에 상의하여야 합니다.

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[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

프로그램 명: 포스트 코로나 시대, 언택트를 넘어 STEAM으로 온택트

1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역

1 1~2

/15

[6 과 05-02] 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해하여 환경과 생물 사이의 관계를 설명할 수 있다.

(과학)

[초등학교 5~6 학년]

(4)다양한 생물과 우 리 생활

2 3~5

/15

[6 과 05-01] 생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음 을 알고 생태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고 받음을 설명할 수 있다.

(과학)

(4)다양한 생물과 우리 생활

3 6~8

/15

[6 과 05-04] 다양한 재료를 활용하여 창의적인 제품을 구상하고 제작한다.

(실과)

(4)기술 활용

4 9~12 /15

[6 과 04-02] 우리 생활에 첨단 생명과학이 이용된 사례를 조사하 여 발표할 수 있다.

(과학)

5 13~15 /15

[6 과 04-02] 우리 생활에 첨단 생명과학이 이용된 사례를 조사하 여 발표할 수 있다.

(과학)

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 15차시)

차시 주요내용

1~2 /15

주제(단원)명 팬데믹(Pandemic) 연대기

• 코로나 19 전의 감염병 확인하기 ^Co

• 감염병의 전파 과정과 경로를 담은 팬데믹 지도 만들기^CD

• 전염병의 원인과 해결을 담은 팬데믹 연대표 만들기^CD

• 역대 팬데믹의 공통점과 차이점 비교하기 ^CD

• 팬데믹 극복책 알아보기 ^ET

3~5 /15

주제(단원)명 코로나 19 와 대한민국

• 코로나 19 로 달라진 일상 나누기 ^Co

• 대한민국의 코로나 19 위기대응 과정 살펴보기 ^CD

• 사회적 거리두기 단계의 상승 원인 확인하기 ^CD

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3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

차시 주요내용

• 코로나 19 와 국민의 기본권 보호 지점 토의하기 ^ET

• 코로나 19 로 희생하는 의료인에게 감사의 마음 전하기 ^ET

6~8 /15

주제(단원)명 코로나 19 를 예방하는 택트(Tact) Ⅰ

• 나와 친구들의 생활 반경 알아보기 ^Co

• 마이크로비트와 센서(소리, 거리 등)를 이용하여 거리두기용 발명품 만들기 ^CD

9~12 /15

주제(단원)명 코로나 19 를 예방하는 택트(Tact) Ⅱ

• 비말 감염의 위험성을 알고 비말차단의 필요성 느끼기 ^Co

• 비말 차단 발명품 설계하기 ^CD

• 감염병 예방을 위해 미래의 기술 탐색하기^CD

13~15 /15

주제(단원)명 슬기로운 초등생활

• 코로나 일상 브레인라이팅하기 ^Co

• 슬기로운 초등생활 글쓰기^CD

• 친구들과 글 공유하고 이야기 나누기 ^ET

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/5·6 학년

중심과목 성취기준

영역

[6 과 05-02] 비생물 환경 요인이

생물에 미치는 영향을 이해하여

환경과 생물 사이의 관계를 설명할 수 있다.

주제(단원)명 팬데믹(Pandemic) 연대기 차시 1~2/15

학습목표

∘ 전염병에 대한 경험을 나누며 펜데믹의 문제를 생각할 수 있다.

∘ 펜데믹의 문제 해결을 위해 자료를 조사하고 처리할 수 있다.

∘ 과거의 경험을 활용하여 펜데믹 극복방법을 발견할 수 있다.

연계과목 국어 수학

[초등학교 5~6학년] (5) 자료와 가능성 [초등학교 5~6학년] (5) 자료와 가능성

STEAM 요소

S 전세계 감염병의 역사 알아보기 T 펜데믹을 극복할 수 있는 대첵 나누기 E

A

M 펜데믹의 문제 해결을 위한 통계자료 조사하고 처리하기

개발 의도 팬데믹의 역사를 살펴보면서, 인류의 과거의 경험을 통해 현재의 팬데믹을 극복할 수 있는 방안과 미래의 팬데믹 상황을 예측할 수 있도록 함

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팬데믹이란 세계적으로 감염병이 대유행하는 상태를 일컫는다. 전세계는 코로나 19 로 인한 팬데믹을 겪었으며 현재 그 위기상황을 조금씩 극복해 나아가고 있다.

팬데믹의 역사는 약 700 년전 1347 년 흑사병으로 거슬러 올라간다. 학생들은 역사는 반복되 고, 팬데믹도 점점 심화되어 인류에게 찾아옴을 알게 될 것이다. 이처럼 팬데믹의 형태는 다 르지만, 학생들은 각 팬데믹을 극복한 인류의 역사를 살펴보며 귀납적으로 현재의 상황을 해 결할 수 있는 방법을 예측할 수 있을 것이다.

STEAM 학습 준거

상황 제시

상 황 제 시

∘코로나 19 만이 유일한 전염병일까?

창 의 적 설 계

창의적 설계

• 펜데믹의 공통점과 차이점 확인하기

• 펜데믹을 극복할 수 있었던 근본적인 대책 나누기

감 성 적 체 험

• 펜데믹 지도 만들기

• 펜데믹 연대표 만들기

감성적 체험 학습

과정 교수-학습 활동 학습자료 및

유의점

도입 ( 10 분)

○ 코로나19만이 유일한 감염병일까? ^Co - 전염병에 대한 경험 나누기

○ [뉴스] 최악의 전염병은 무엇이었을까? ^Co

▶ 동영상

Tip!

팬데믹의 역사 를 살펴보며 인류가 전염병 을 어떻게 겪 어왔는지 알아 본다.

전개 ( 60 분)

○ 팬데믹 지도 만들기^CD - 감염병 전파 과정 조사하기 - 감염병 전파 경로 확인하기

* 다양한 팬데믹 상황을 대조하고 비교하여 공통적인 해결책을 알아봄

○ 팬데믹 연대표 만들기 ^CD - 역대 팬데믹의 역사 정리하기

- 전염병의 원인, 해결책, 진행과정 조사하기

* 해당 전염병이 현재진행형인 경우 진행 과정도 조사

▶ 세계 전도

▶ 구글지도

▶ 전지, 필기 구

▶ 구글 프레 젠테이션

정리 ( 10 분)

○ 각 펜데믹의 공통점과 차이점 확인하기 ^ET

○ 팬데믹을 극복할 수 있었던 근본적인 대책 나누기 ^ET

Tip! 다 양 한 팬데믹 상황을 대조하고 비교 하여 공통적인 해결책을 알아 보도록 한다.

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중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/5·6 학년

영역

[6과05-01] 생태계가 생물 요소와 비생 물 요소로 이루어져 있음을 알고 생태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고 받음을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 코로나 19 와 대한민국 차시 3~5/15

학습목표

∘ 감염이 쉬운 장소를 기준을 세워 이야기할 수 있다.

∘ 나와 친구들의 생활 반경을 표현할 수 있다.

∘ SW 도구를 활용하여 사회적 거리두기 실천을 위한 발명품을 설계할 수 있다.

연계과목 수학 도덕

[초등학교 5~6학년] (5) 자료와 가능성 [초등학교 5~6학년] (2) 타인과의 관계

STEAM 요소

S 코로나 19 바이러스에 따른 우리 삶의 변화 이야기하기 T 시뮬레이션 프로그램을 통해 적절한 방역 지점 탐색하기 E

A 의료인에게 감사의 마음 전하기

M 코로나 19 전파 과정에 대한 정보 조사하고 그래프로 나타내기

개발 의도

대한민국은 K-방역이라고 불리며 범세계적으로도 우수한 성장률과 방역체제를 보여주었으나 현재는 사회적 거리두기 2.5 단계로 위기대응책을 강화한 상태이다.

학생들은 대한민국의 코로나 19 전파과정과 사회적 거리두기 단계가 상승한 원인 과 그 결과를 조사하고, 그 원인이 개개인들이 자유를 방종하게 사용한 것임을 알 게 될 것이다.

위급한 상황에서도 개인의 자유를 허용해 주어야 하는 것에 대해 공공의 안전과 국민의 기 본권 침해의 균형점을 찾아볼 수 있도록 한다.

또한 의료인에게 희생을 요구하는 K-방역의 실체를 알고, 직업적 사명감과 기본권의 보호지 점을 의논하고 의료인에게 감사하는 마음을 전하는 시간을 가질 수 있도록 한다.

시야를 넓혀 세계에서 방역대책을 조사하는 시간을 갖는다. 코로나 19 의 종식을 곧 맞이할 수 있는 국가와 확진자와 사망자가 늘어나기만 하고 별다른 대책에 없는 나라를 비교해보면 서 국가별 방역대책 중 우리나라에 적용할 수 있는 것을 조사한다.

시뮬레이션 프로그램으로 방역에는 적절한 시기가 있음을 알아보고, (학생)질병관리본부가 되어 K-방역이 나아갈 길을 알릴 수 있도록 한다.

상황 제시

상 황 제 시

∘코로나 19 로 달라진 일상 소개하기

창 의 적 설 계

• 코로나 19 와 국민의 기본권 보호 지점 토의하기

• 코로나 19 로 희생하는

의료인에게 감사의 마음 전하기

감 성 적 체 험

• 대한민국의 코로나 19 위기대응 과정 살펴보기

• 사회적 거리두기 단계의 상승 원인 확인하기

감성적 체험

(17)

학습

유의점

도입 ( 15 분)

○ [질병관리본부 브리핑] 시청하기 ^Co

○ 코로나 19로 달라진 일상 소개하기 ^Co

○ [끝없는 마스크 전쟁] 뉴스 동영상 시청하기 ^Co - 마스크 착용여부에 대한 의견 나누기

▶ 동영상

Tip!

코 로 나 1 9 로 인해 달라진 일상에 대해 폭넓게 생각을 나누어볼 수 있도록 한다.

전개 ( 90 분)

○ 대한민국의 코로나19 위기대응 ^CD

- 대한민국의 코로나19 전파과정 살펴보기

- 사회적 거리두기 단계 상승 원인과 결과 조사하기

○ 코로나19와 국민의 기본권 ^CD

- 사회적 거리두기와 기본권의 균형점 찾기 - 직업적 사명감과 기본권의 보호 지점 토의하기

○ 전세계 코로나19 추이 확인하기 ^CD

- 시간순서로 확진자수 및 사망자수 그래프 확인하기 - 국가별 방역대책과 감염 추이 비교하기

○ 우리는 질병관리본부! ^CD

- 코로나19 시뮬레이션 프로그램으로 방역지점 찾기 - 효과적인 방역 대책 공유하기

▶ 기사자료

▶ 기사자료, 패들릿

▶ 코로나보드 사이트

▶ 시뮬레이터

Tip!

시뮬레이션 프 로그램을 통해 적절한 방역지 점을 탐색해 볼 수 있도록 한다.

정리 ( 15 분)

○ 사회적 거리두기 단계 예상하기 ^ET

○ 코로나19로 희생하는 의료인에게 감사의 마음 전하기 ^ET

○ K-방역이 나아가야할 길 정리하기 ^CD

▶ 편지지

Tip! 코 로 나 19 로 희생하 는 의료인에게 감사하는 마음 이 잘 드러날 수 있도록 정 성껏 작성하도 록 한다.

(18)

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/5·6 학년 중심과목

성취기준 영역

(4)기술 활용

[6과05-04] 다양한 재료를 활용하여 창 의적인 제품을 구상하고 제작한다.

주제(단원)명 코로나 19 를 예방하는 택트(Tact) Ⅰ 차시 6~8/15

학습목표

∘ 자신의 생활반경을 기록하고 관계망으로 나타낼 수 있다.

∘ 사회적 거리두기 실천을 위한 발명품을 설계할 수 있다.

∘ 센서를 활용한 거리두기용 발명품을 만들 수 있다.

연계과목 수학 과학

[초등학교 5~6학년] (5) 자료와 가능성 [초등학교 5~6학년] (4) 다양한 생물과 우리생활

STEAM 요소

S 질병이 우리 생활에 미치는 영향 이해하기 T 센서를 활용한 거리두기용 발명품 설계하기 E

A

M 나와 친구들의 생활반경 관계망 그리기

개발 의도

코로나 19 예방을 위해 학생들이 할 수 있는 최선의 방법은 거리두기를 유지하 는 것이라고 할 수 있다. 자신과 친구들의 생활반경을 알아보고 사회적 거리두기 실천을 위한 발명품을 설계해볼 수 있도록 한다.

본 차시부터는 장소의 범위를 좁혀 실제로 학생들이 학교 생활에서 적용할 수 있는 실천을 위한 설계를 할 수 있도록 구성하였다.

아직 치료제가 나오지 않은 코로나 19 상황에서 학생들이 할 수 있는 것은 일상에서 최대한 안전한 생활을 영위하는 것이다.

학생 본인이 자신의 생활을 미리 사전활동지로 조사하여 생활반경 속에서 어떤 점에 감염위 험이 있는지 확인하여, 거리를 강제적으로 둘 수 있는 발명품을 제작할 수 있도록 한다. 여러 가지 센서를 활용할 수 있겠지만, 예시로 가까운 거리에 사람이 있으면 사람이 있으면 소리 나 진동이 울릴 수 있는 발명품을 만들 수 있을 것이다.

상황 제시

상 황 제 시

∘사람들이 모이는 장소에 대한 의견 모으기

창 의 적 설 계

• 코로나 19 상황에서 우리가 할 수 있는 일 알아보기

감 성 적 체 험

• 나와 친구들의 생활 반경 알아보기

• 사회적 거리두기 실천을 위한 발명품 만들기

감성적 체험

(19)

학습

유의점

도입 ( 15 분)

○ 사람들이 모이는 장소에 대한 의견 모으기 ^Co - 기준을 세워 의견 모으기

* 감염이 쉬운 장소를 실내와 실외, 사람이 보이는 빈도수, 많은 사람이 모이는 곳 등 기준을 세워 이야기하기

▶ 동영상

▶ 멘티미터

전개 ( 90 분)

○ 나와 친구들의 생활 반경 알아보기 ^CD

- 3일 동안 나의 방문 장소와 만난 사람 정리하기

* 온라인 수업의 경우 패들렛, 오프라인 수업의 경우 도화지 및 활동지를 활용하여 정리

- 관계망 속 일부 장소에서 감염이 일어나면 어떻게 될지 생각 해보기

* 읽기자료: ‘n차감염’이렇게 퍼졌다.

(https://news.naver.com/main/read.nhn?oid=056&aid=0010850770)

- 나의 3일을 공유하며, 관계망 그리기

* 수업 전 미리 나의 방문 장소와 만난 사람을 정리하여, 장소 특성에 따라 관계망을 그린다.

○ 사회적 거리두기 실천을 위한 설계 ^CD

- 용도, 필요한 물품, 작동원리, 고려할 점 등 고려하여 사회적 거리두기 작품 구상하기

- 센서를 활용한 거리두기용 발명품 만들기

* 마이크로비트와 센서, 블록형 프로그래밍 언어을 활용하여 거리두기용 발명품을 설계

▶ 사전 활동 지, 패들렛

▶ 활동지, 구 글문서

▶ 마이크로비 트

Tip! 블 록 형 프로그래밍 언 어를 활용하여 설계 및 제작 해볼 수 있도 록 한다.

정리 ( 15 분)

○ 코로나19 상황에서 우리가 할 수 있는 일 알아보기 ^ET

* 자신의 생활반경을 분류해보고 각각의 장소에서 본인이 할 수 있는 일들에 대해 구체적으로 이야기하며 생각을 나눈다.

▶ 편지지

Tip! 학교, 집 등 자신의 일 상에서 실천할 수 있는 일들 을 자유롭게 이야기 하도록 한다.

(20)

[6 과 04-02] 다양한 생물이 우리

생활에 미치는 긍정적인 영향과

부정적인 영향에 대해 토의할 수 있다.

주제(단원)명 코로나 19 를 예방하는 택트(Tact) Ⅱ 차시 9~12/15

학습목표

∘ 비말 감염의 위험성을 알 수 있다.

∘ 비말 차단을 위한 창의적인 발명품을 설계할 수 있다.

∘ 감염병 예방을 위한 미래의 기술을 상상할 수 있다.

연계과목 수학 실과 사회

[초등학교 5~6 학년] (5) 자료와 가능성 [초등학교 5~6 학년] (4) (4)기술 활용 [초등학교 5~6 학년] (8) 통일 한국의 미래와 지구촌의 평화

STEAM 요소

S 비말 감염의 위험성 알기

T 비말 차단을 위한 창의적 발명품 설계하기 E 감염병 예방을 위한 새로운 방법 구상하기 A 감염병 예방을 위한 미래 기술 상상하기 M

개발 의도

코로나 감염 가능 조건을 회상하며 비말감염의 위험성을 알고 비말 차단의 필요 성을 느끼며 교실 속에서 활용 가능한 비말 차단 발명품을 설계해 본 후 감염병 예방을 위한 미래의 기술을 상상하고 이야기를 나누어 볼 수 있도록 구성하였다.

우리 생활 곳곳에는 접촉을 위한 감염 가능성이 도사리고 있다. 그 중에서도 우리들에게 있 어서 가장 큰 위험성을 주는 요소는 바로 비말 감염이라고 할 수 있다.

학생들은 야광 색소를 활용한 실험을 살피며 비말 감염의 위험성을 알고 비말 차단의 필요 성을 알 수 있도록 하였다.

마스크 종류에 따라 실험을 설계하여 비말 차단의 정도를 비교해보는 시간을 가지고, 앞에 서 배운 감염병 예방 방법을 활용하여 이에 착안한 발명품 제작을 위해 계획서를 작성하는 시간을 갖고 감염병 예방을 위한 새로운 방법을 구상하고 미래 기술을 상상해 볼 수 있도록 하였다.

상황 제시

상 황 제 시

∘코로나 감염 가능 조건 회상하기

∘비말 감염의 위험성 알기

창 의 적 설 계

• 감염병 예방을 위한 미래의 기술

상상하기

감 성 적 체 험

• 손 소독제와 비누가 필요한 이유 알아보기

• 비말 차단하기

• 교실 속에서 사용 가능한 비말 차단 발명품 설계하기

감성적 체험

(21)

학습

유의점

도입 ( 20 분)

○ 코로나 감염 가능 조건 회상하기 ^Co - 앞에서 공부한 내용을 회상하기 - 코로나 감염 가능 조건 이야기하기

○ 비말 감염의 위험성 알기 ^Co

- 뉴스 영상을 보고 비말 감염의 위험성 알아보기 - 비말 차단 필요성을 느끼기

▶ 동영상

전개 ( 120 분)

○ 손 소독제와 비누가 필요한 이유는? ^CD

- 병균이 얼마나 많이 퍼질 수 있는지 확인하기 - 손 소독제와 비누의 세척 정도 비교하기

○ 비말 차단하기 ^CD

- 야광색소를 이용하여 침방울의 거리 측정하기 - 비말 차단의 필요성 알기

- 마스크 종류에 따른 비람 차단 정도 비교하기 * 참고 영상 시청

마스크를 써야하는 진짜 이유(https://youtu.be/5dtjmyUhIWk)

○ 교실 속에서 사용 가능한 비말 차단 발명품 설계하기^CD - 마스크 외에 비말을 막을 수 있는 방법 생각해보기

- 교실 속에서 비말을 차단하고 감염병을 예방하기 위한 방법을 생각해보기

- 내가 만들고 싶은 교실 속 감염병 예방 발명품 만들기

▶ 동영상

▶ 활동지,

▶ 활동지

Tip! 교실 속 에서 우리의 생활을 편리하 게 하고 감염 병을 예방할 수 있는 발명 품을 설계하도 록 한다.

정리 ( 20 분)

○ 감염병 예방을 위한 미래의 기술 상상하기 ^ET - 감염병 발명품 아이디어 제안하기

- 감염병 예방을 위한 새로운 방법을 구상해보기

- 감염병 예방을 위한 미래의 기술에는 어떤 것들이 있는지 상 상하고 생각 나누기

Tip! 감 염 병 예방을 위한 미래 기술을 자유롭게 조사 하고 생각을 나누도록 한 다.

(22)

[6 과 04-02] 우리 생활에 첨단 생명과학이 이용된 사례를 조사하여 발표할 수 있다.

주제(단원)명 슬기로운 초등생활 차시 13~15/15

학습목표

∘ 비말 감염의 위험성을 알 수 있다.

∘ 비말 차단을 위한 창의적인 발명품을 설계할 수 있다.

∘ 감염병 예방을 위한 미래의 기술을 상상할 수 있다.

연계과목 국어 수학

[초등학교 5~6 학년] (1) 듣기․말하기 [초등학교 5~6 학년] (5) 자료와 가능성

STEAM 요소

S 코로나 19 와 함께하는 안전한 일상 설계하기

T 타인과 콘택트한 생활을 유지할 수 있는 방법 생각하기 E

A 코로나 일상 브레인라이팅하기

M 다양한 자료를 수집, 분류하여 목적에 맞는 그래프 만들기

개발 의도

자신의 안전한 학교 생활을 위해 필요한 정보를 확인하고, 자신이 설계했던 발명 품을 바탕으로 코로나 일상은 어떤지 브레인라이팅을 해보며 과학적 사실을 바탕 으로 미래상황을 상상하고 코로나 19 와 함께하는 안전한 일상을 설계해 볼 수 있 도록 한다.

그동안 배운 내용을 바탕으로 코로나 일상(위드코로나)을 표현하는 글쓰기를 한다.

과학 글쓰기는 크게 과학적 대상에 관한 글쓰기와 과학적 맥락에서의 글쓰기가 있다. 이 차 시에서의 과학 글쓰기는 초등 수준에 맞추어 과학적 대상에 관한 글쓰기를 채택하였으며, 이 를 바탕으로 학생들이 자신의 생각을 명료화·체계화할 수 있도록 하였다. 학생들은 이 수업에 서 사회적 거리두기 단계에 따라 모둠원들의 얼굴을 실제로 볼 수 없을 수도 있으며, 학교에 한 번도 등교하지 않을 수도 있다. 학생들은 이러한 극심한 변화상황에서도 일상생활을 유지 해야만 한다.

다가올, 아니 이미 현재가 된 미래를 가정하며, 학생들은 여가생활, 학교 생활, 가정 생활 등 다양한 방면에서 어떤 삶을 살게 될지 과학적 사실을 기반으로 상상력을 풀어보면서, 코로나 19 바이러스와 함께하는 안전한 일상을 과학적으로 설계할 수 있도록 한다.

상황 제시

상 황 제 시

∘안전한 학교 생활을 위해 필요한 정보 확인하기

창 의 적 설 계

• 친구들과 글 공유하고 이야기 나누기

감 성 적 체 험

• 코로나 일상 브레인라이팅하기

• 슬기로운 초등생활 글쓰기

감성적 체험

(23)

학습

유의점

도입 ( 15 분)

○ 안전한 학교 생활을 위한 정보 확인하기 ^Co

- 교육부의 [건강상태 자가진단]어플리케이션을 살펴보고 안전한 학교 생활에 필요한 정보가 무엇인지 이야기 하기

▶ 활동지

전개 ( 90 분)

○ 코로나 일상 브레인라이팅하기^CD

- 코로나19를 예방하기 위한 우리의 일상모습은 어떨지 친구들 과 돌아가며 자신의 의견 정리하기

◆ 브레인라이팅(brain writing) 규칙 ◆ 1. 말을 하지 않고 조용히 적는다.

2. 짧은 시간 내에 최대한 많이 적는다.

3. 다른 사람 의견을 존중한다.

- 모든 사람이 활동을 줄이고, 비말을 막고, 접촉하지 않는 ㅇ리 상을 상상하며 브레인 라이팅하기

○ 슬기로운 초등생활 글쓰기^CD

- 코로나 일상에서 초등학생의 하루는어떨지 글 써보기

- 몸은 언택트(Untact)한 상황이지만, 온택트(Ontact) 안에서도 타인과 콘택트함(Contact)을 유지할 수 있는 슬기로운 초등생 활을 글로 표현하기

▶ 동영상

▶ 활동지

Tip! 코 로 나 19 와 함께하 는 안전한 일 상을 떠올리며 자신의 글을 과학적 사실을 바탕으로 창의 적으로 작성하 도록 한다.

정리 ( 15 분)

○ 친구들과 글 공유하고 이야기 나누기 ^ET

- 작품에 추가하고 싶은 내용 있는지 이야기 하기 - 글 내용에 과학적 오류가 있는지 살피기

- 작품 고쳐쓰기

Tip! 친 구 가 쓴 글을 존중 하는 자세로 읽도록 하며 과학적 오류가 있는지 객관적 으로 파악하고 고쳐 쓸 수 있 도록 한다.

(24)

4. 학생활동지 / 학생참고자료

차시 1~2/15

■ 팬데믹의 역사 돌아보기

☼ 감염병 코로나 19로 인해서 모두가 난생처음 겪는 일이 우리에게 일어나고 있습니다.

여러분들은 감염병에 대해 어떻게 알고 있나요? 역사적으로 눈에 보이지 않는 작은 세균 과 바이러스가 현재와 같이 사람들의 삶에 큰 영향을 미친 경우 있습니다. 현재 우리의 삶 과 비교해보고 코로나 상황에서 우리가 대처해 나갈 수 있는 방법에 대하여 함께 생각해봅 시다.

활 동

팬데믹 지도 만들기

분석 팬데믹 사례 ( )

주어진 세계전도에 화살표로 해당 팬데믹의 전파과정을 표시합니다.

(25)

활 동

팬데믹 연대표 만들기

☼ 모둠별로 조사한 내용을 발표하고 팬데믹의 사례를 비교하여 정리해봅시다. 정 리한 내용을 시간별로 전지에 이어붙입니다.

팬데믹 사례 감염

(새로운 감염) 전파 유행 대응

1) 현재 코로나 상황과 과거 펜데믹 유행 사례의 공통점을 생각해 봅시다.

2) 현재 코로나 상황과 과거 팬데믹 유행 사례의 차이점을 생각해 봅시다.

3) 과거에 팬데믹을 극복할 수 있었던 대책을 적어봅시다.

(26)

차시 3~5/15

☼ 대한민국에서 코로나19는 확산은 어떻게 이루어졌을까요? 코로나19의 전 파과정을 살펴보고 사회적 거리두기 단계의 변화를 알아봅시다.

■ K-방역과 사회적 거리두기 2.5단계

활 동

대한민국의 코로나19 위기대응

☼ 자료를 참고하여 대한민국의 코로나19 전파과정을 살펴봅시다.

(27)

활 동

코로나19와 국민의 기본권

☼ 제시된 자료를 읽거나, 조사한 자료를 읽고 나의 생각을 정리하여 허니컴 보드를 알맞은 곳에 붙입니다.

1) 공공의 이익을 위해 개인의 자유권 침해는 정당한가요?

2) 공공의 이익을 위해 개인의 사유재산권 침해는 정당한가요?

3) 코로나19 상황은 의료인들의 지원부족을 겪고 있습니다. 이 경우, 의료인 들의 참여를 독려하기 위해서 어떤 방법을 쓰는 것이 좋을지 내 생각을 표시 해봅시다.

4) 코로나19로 희생하는 의료인에게 감사의 마음을 전해봅시다.

◀침해할 수 없다 0 침해할 수 있다▶

◀ 공권력으로 의료인들을

참여하게 해야한다. 온전히 개인의 사명감에 ▶ 맡겨야 한다.

(28)

■ 적절한 방역대책 설계하기

활 동

전세계 코로나19 추이 확인하기

조사 국가 ( )

[감염 추이]

[방역대책]

(29)

활 동

우리는 질병관리본부!

☼ 감염병 확산에 대한 시뮬레이션을 실행해봅시다. 시뮬레이션을 통해 확산의 과정을 살펴보며 우리가 방역 가능한 부분이 무엇인지 탐색해봅시다.

1) 감염병 확산에 영향을 주는 요소는 무엇인가요?

2) 우리가 통제 가능하여 감염병 확산을 줄일 수 있는 요소는 무엇인가요?

☼ 질병본부 방역팀이 되어 적절한 방역 지점을 설정하고 방역대책을 수립해 봅시다.

1) 방역 지점 설정하기

방역 설계

실행 그래프