9장. 기타 투사그림검사1

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9장. 기타 투사그림검사1

중원대학교 유경미 교수

미술심리진단평가

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학습 내용

동적 집-나무-사람(KHTP) 그림검사

1 2 동적 학교생활화(KSD) 그림검사

3 사과 따는 사람(PPAT) 그림검사

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1. 동적 집-나무-사람(KHTP)

그림검사

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1.1. KHTP 개요

• KHTP: Kinetic House-Tree-Person

• Burns(1987)는 HTP와는 달리 한 장의 종이에 집,

나무, 사람을 각각 그리도록 하며, 어떠한 움직임 이 들어가도록 그리게 함

• 분리된 집, 나무, 사람을 통해서도 심리진단이 가

능하지만 HTP를 종이 한 장에 나타내 봄으로써 이 를 전체적으로 관찰하여 피검자의 심리적 역동성 을 엿 볼 수 있음

• Burns는 HTP에 상호작용이 나타나지 않는 문제들

을 보완하기 위해 역동성을 부여하도록 KHTP기법

을 발전시킴

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1.2. KHTP 목표

• 피검자의 성격과 내면세계를 보다 역 동적이고 효과적으로 파악함

검사 목표

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1.3. KHTP 준비물

• A4용지 1장

• 4B연필

• 지우개

준비물

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1. A4 용지를 피검자에게 가로로 제시함

2. 지시문: “이 종이 위에 집, 나무 그리고 어떤 행 동을 하는 사람의 전체 모습을 그려주세요. 그 림을 그릴 때 만화나 혹은 막대기와 같은 사람 이 아닌 사람의 전체 모습을 그려주세요.”

3. 피검자가 그림을 완성한 후 HTP와 동일한 PDI 를 실시할 수 있음

1.4. KHTP 실시 과정

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1. 한 개의 그림 중에서 부분이 그려지는 순서에 따라서 분 석함

일반적으로는 각 그림에서 집 그림인 경우에는 지붕, 벽, 문, 창문의 차례로 그리게 되며, 사람 그림인 경우에는 얼굴, 눈, 코, 입, 목, 몸, 팔, 다리의 차례로 그림

2. 집, 나무, 사람 중 가장 먼저 그린 그림이 무엇인지 파악 해야 함

소수의 사람들은 지시사항에 따라 집, 나무, 사람의 순서로 그림을 그리지만 대부분의 사람들은 자신들 나름대로의 순서를 적용시켜 그림

1.5. KHTP 진단 방법

1) 그림을 그린 순서에 따른 진단방법

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1.5. KHTP 진단 방법

1) 그림을 그린 순서에 따른 진단방법

• 집을 먼저 그린 경우: 안정, 가족, 삶의 물질적 측면

– 땅, 생존을 위한 장소에 속하고 싶은 욕구

– 신체에 속하고 싶은 욕구, 신체적 욕구나 강박관념을 의 미함

– 사회에 속하고 싶은 욕구, 집은 성공 혹은 성공에 대한 경멸을 보여줌

– 보살핌을 위한 가정

– 보살핌을 주고 받는 가정, 창의적이고 즐거운 장소

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1.5. KHTP 진단 방법

1) 그림을 그린 순서에 따른 진단방법

집을 가장 먼저 그림. 가정에 대한 의미가 크며, 자신이 편안하게 쉴 수 있고 즐거움을 주는 공간으로 집을 인식하고 있는 경우(25세 여자)

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1.5. KHTP 진단 방법

1) 그림을 그린 순서에 따른 진단방법

• 나무를 먼저 그린 경우: 개인의 성장, 삶의 에너

지, 생명력 에너지와 에너지의 방향

– 성장하려고 하거나 살아남으려는 사람들에게 일반적 – 반면, 자살하려는 사람이나 삶의 의지를 잃은 사람도

있음

– 좀 더 나아지려고 노력하는 사람들, 정확한 해석을 위

해서는 전체적 그림에서 나무를 해석하고 나무가 죽었

는지 밀착되어 있는지, 혹은 원형인지 등의 정보를 고

려함

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1.5. KHTP 진단 방법

1) 그림을 그린 순서에 따른 진단방법

나무를 가장 먼저 그림. 자신의 성장이나 성취에 초점을 많이 두고 있으 며, 나무기둥이 굵게 표현이 되어 있어 의욕이나 내적 에너지도 많은 경 우(29세 여자)

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1.5. KHTP 진단 방법

1) 그림을 그린 순서에 따른 진단방법

• 사람을 먼저 그린 경우: 자기자신과 관련됨. 자아

상, 신체상

– 지상에 속해 있는 감정의 제어에 대한 걱정 – 신체를 숨기거나 과시함

– 성공이나 성공에 대한 경멸 – 돌보기를 좋아하는 사람

– 즐거움을 주고받기를 좋아하는 사람

– 자신 이외의 사람을 그릴 경우: 죽은 가족구성원, 사랑

하던 사람, 미운 사람, 영웅이나 폭군에 대한 강박관념

을 반영

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1.5. KHTP 진단 방법

1) 그림을 그린 순서에 따른 진단방법

사람을 가장 먼저 그림. 자신에게 초점을 많이 두고 있으며, 전체적으로 선이 약하고 생략된 부분이 있으나 사람의 크기가 크고 밝은 표정으로 표현되어 있어 자신을 돌보고자 하는 의지를 가지고 있는 한부모가정의 어머니임(46세 여자)

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1.5. KHTP 진단 방법

2) 밀착

밀착(사람과 집, 나무와 집 사이 등)은 그림을 그린 사람이 그들의 삶 속에서 겪는 다양한 일들을 분리시키지 못하고 해결할 수 없다는 것을 나타냄

3) 구획 나누기

한 개나 그 이상의 직선을 사용해서 그림들을 의도적으로 구획을 나 누는 ‘양식(Style)’의 형태

4) 테두리 따라 그리기

모든 그림들을 용지의 테두리를 따라 네 면 중에 두 면 또는 그 이상 의 테두리에 그림을 그리는 것

5) 포위하기

한 개 또는 그 이상의 모습을 선으로 둘러싸고 있는 경우

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1.5. KHTP 진단 방법

미혼 여성으로 집, 나무, 사람이 모두 밀착되어 있어 세 부분을 분리시켜 해결하지 못하고 있는 상태. 현재 일과 결혼에 대한 선택의 기로에서 갈 등을 겪고 있는 경우(26세 여자)

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1.6. KHTP 사례

시설에 거주하는 성인 지적장애

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1.6. KHTP 사례

미혼모 가정의 아동

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2. 동적 학교생활화(KSD)

그림검사

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2.1. KSD 개요

• KSD: Kinetic School Drawing

• Knoff와 Prout(1988)에 의해 개발

• 아동이 학교 내에서 그들과 관계되는 인물, 즉 자

신과 친구와 교사가 무엇인가 하고 있는 그림을 그

리게 하여 친구, 교사와의 관계에 대한 아동의 지

각을 측정하는 투사기법

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2.2. KSD 목표

• 교내에서의 아동의 태도, 친구, 교사 와의 상호관계 및 학업성취도를 파악

검사 목표

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2.3. KSD 준비물

• A4 용지

• 4B 연필

• 지우개

준비물

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1. 검사자가 종이와 연필, 지우개를 준비하여 제시함

2. 지시문: “당신 자신을 포함하여 한 명 또는 그 이상의 친구와 선생님께 서 학교에서 무엇인가 하고 있는 그림을 그려보세요. 만화나 막대기 같 은 사람이 아닌 완전한 사람을 그려주세요. 모두가 무엇이든 하고 있는 그림을 그리도록 하세요. 당신 자신도 그리는 것을 잊어서는 안 됩니다.”

3. 용지의 방향은 피검자가 자유롭게 선택하도록 하며 시간제한은 하지 않아도 되지만, 30분 정도 소요됨

4. 그리는 도중 여러 가지 질문에 대해서는 “자유입니다. 그리고 싶은 대 로 그리세요.”라고 하고 어떠한 단서도 주지 않음

5. 그림을 그린 후 그림을 그린 순서와 그림 속의 인물이 누구이며 그 사 람이 무엇을 하고 있는지에 대해 질문을 하고 기록함

6. 그림을 보고 친구와 관계, 교사와의 관계, 학교생활에 대해 질문을 하고 이야기를 나눔

2.4. KSD 실시 방법

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• 친구와 선생님이 언제, 어디에서 무엇을 하고 있습니까?

• 친구와 선생님이 이랬을 때 당신의 기분은 어땠습니까?

• 친구들은 뭐라고 했습니까? 친구들의 기분은 어떤 것 같습니까?

• 선생님은 뭐라고 했습니까? 선생님의 기분은 어떠신 것 같습니까?

• 그림에 없는 다른 친구들은 무엇을 하고 있습니까?

• 이 그림에 더 추가하고 싶은 것은 무엇입니까?

• 당신이 그리고자 한만큼 잘 그려졌습니까? 어떤 부분이 그리기 어 려웠고, 마음에 들지 않습니까?

• (그림에서 이해하기 곤란한 부분에 대하여) 이것은 무엇이며 왜 그렸습니까?

• 그림을 보니 어떤 생각과 기분이 듭니까?

2.5. KSD PDI

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1. 인물상의 행위 2. 그림의 양식 3. 상징

4. 역동성

5. 인물상의 특징

2.6. KSD 진단방법

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2.6. KSD 진단방법

학습활동과 관련됨. 인물의 행위에서 학습활동과 관련된 정

도가 클수록 학업 성취가 높은 편(12세 여아)

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2.6. KSD 진단방법

고함을 지르거나 뛰고 있는 것과 관련된 그림. 문제 행동과

2.6. KSD 진단방법

체육과 같은 비학습적인 활동과 관련된 그림. 회피나 불안

문제의 가능성(13세 남자)

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2.6. KSD 진단방법

교사를 자신보다 지나치게 크게 그림. 교사에 대해 갈등이 있거나, 권위적이고 지배적인 모습으로 인식하는 경우. 교실의 물리적 특 성이 강조되면 사회적 상호작용의 회피를 의미(12세 남자)

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2.6. KSD 진단방법

실외활동을 그린 그림. 학교를 싫어하거나 부과된 과제 및

과업에 대해 반항하고 있음(11세 남자)

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2.6. KSD 진단방법

일부 생략된 곳이 있음. 학교에서 또래 친구들과 즐겁게 공

부하는 모습을 그리고 있으며 학교 생활에 매우 잘 적응하

고 있는 경우(11세 여자)

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2.6. KSD 진단방법

학교 부적응 아동으로 학교 생활에 적응하지 못하고 친구가

없이 혼자 지내는 모습을 그린 경우(11세 여자)

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2.7. KSD 사례

대인관계가 원만하지 않아 학교부적응을 겪고 있는 중학생

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2.7. KSD 사례

학교부적응을 겪고 있는 초등학생

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2.7. KSD 사례

대인관계가 원만하지 않고 학교부적응을 겪고 있는 아동

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3. 사과 따는 사람(PPAT)

그림검사

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3.1. PPAT 개요

• PPAT: Person Picking an Apple from a Tree

• Gantt와 Tabone(1998)에 의해 개발됨

• PPAT는 나무와 사람으로 표현되는 자기상과 사과 따는 상 황의 그림 표현을 통해 피검자의 우울수준이나 정서는 물 론 문제해결, 목적의 성취 방법을 볼 수 있는 유용한 검사 도구로 활용됨

• PPAT는 자아를 상징하는 인물과 나무라는 요소 외에 사과

를 따는 특정한 목적을 가진 행위와 색채 및 환경이라는 요

소를 추가하여 그림을 구성하게 함

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3.1. PPAT 개요

• HTP등 기존의 그림검사들이 연필만을 사용한 단색의 검사 라면 PPAT는 12색의 마커(빨강, 주황, 노랑, 초록, 진한초 록, 청록, 파랑, 보라, 갈색, 고동, 분홍, 검정)를 사용하게 함 으로써 색채로 표현되는 개인의 성향, 기질, 정서적인 면까 지 투사하여 의미를 찾으려는 특징을 가지고 있음

• 색채사용에 있어 마커의 사용을 제시한 것은 마커를 사용 하면 지울 수 없기 때문에 내담자의 다양한 정서와 특징(통 제에 대한 욕구, 조심성과 억제적 경향) 등을 확인함

• PPAT의 장점은 비교적 많은 문화권에서 친숙한 주제로서

다양한 문화나 연령층의 사람들에게 적용이 가능

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3.2. PPAT 목표

• 피검자의 우울수준이나 우울정서는 물론 문제해결, 목적의 성취방법을 파악함

검사 목표

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3.3. PPAT 준비물

• 8절 흰색도화지

• 12색 마커(빨강, 주황, 노랑, 초록, 진한초록, 청록, 파랑, 보라, 갈색, 고동, 분홍, 검정)

준비물

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1. 검사자는 피검자에게 8절 흰색도화지를 제시함

2. 이때 종이의 가로와 세로의 사용에 영향을 주지 않기 위해 종이를 비스듬하게 제시함

3. 지시문: “사과나무에서 사과를 따는 사람의 그림을 그 려주세요.”

4. 질문에 대해서는 “자유롭게 그리세요, 마음대로 표현 하고 싶은 것을 그리면 됩니다.”라고 함

3.4. PPAT 실시 방법

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3.5. PPAT 해석기준: 형식척도

번호 문항 내용

1 색칠정도 그림에 어느 정도 색칠을 하였는가

2 색의 적절성 그림에 사용된 색이 대상을 묘사하는데 적절한지 여부를 평가

3 내적 에너지 그림을 그리는 데 사용된 에너지의 양 4 공간 그림이 차지하는 공간의 양

5 통합 사람, 나무, 사과의 세 가지 기본적인 요소의 통합 여부

6 논리성 제시된 과제의 구성이 논리적인지 여부 7 사실성 각 항목이 사실적으로 그려진 정도를 평가

8 문제 해결력 사과를 얻기 위하여 어떠한 노력을 하는가를 측정

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3.5. PPAT 해석기준: 형식척도

번호 문항 내용

10

세부묘사와

주변환경 묘사의 충실성, 주변환경과 대상과의 조화 11 선의 질 얼마나 선을 통제하는가를 평가

12 사람 인물화 평가에 기초함

13 기울기 기질적 정신장애와 관련한 변수를 찾기 위해 고안

14

의미없이 반

복되는 선 선이나 형태가 의미 없이 그려졌는지를 평가

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3.5. PPAT 해석기준: 내용척도

번호 항목

1 그림의 방향

2 그림에 사용된 색 3 사람의 유무

4 사람에 사용된 색 5 사람의 성

6 사람의 실제적인 에너지 7 사람의 얼굴 방향

8 나이 9 옷

10 사과나무(사과의 크기, 형태, 개수) 11 사과나무의 색

12 주변 환경의 묘사

13 다른 형태들(예: 글자나 숫자를 넣는 것 등)

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3.6. PPAT 사례

ADHD를 겪고 있는 초등학생

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3.6. PPAT 사례

나무가 생략된 그림(20대 후반 남성)

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3.6. PPAT 사례

인물이 잘 안보이는 그림(13세 남자)

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3.6. PPAT 사례

돌을 던져 사과를 따는 그림(20대 초반 남자)

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3.6. PPAT 사례

안정적인 남성의 그림(40대 중반 남자)

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3.6. PPAT 사례

막대기가 강조된 그림(40대 중반 가정주부)

(51)

 오승진, 류정미(2014). 미술심리진단평가. 동문사.

 박현주(2014). 미술치료 진단기법의 이해. 양서원.

 주리애(2015). 미술심리진단 및 평가. 학지사.

 김병철, 김성삼, 최영주(2014). 그림과 심리진단. 양서원.