차차 례례

차

차 례 례

1. 교육방법의 이해

2. 교수-학습과정의 이해 3. 수업의 이해

4. 수업방법의 유형

5. 수업모형 및 교수이론

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1) 교육방법의 개념

교육방법(educational methods)에 대한 이해의 관점은 다양하다.

교육방법 이해의 관점은 세 가지 방식으로 정리할 수 있다.

첫째, 교육방법을 수업기술로서 이해하는 관점이다.

둘째, 수업과정에 관한 설계로서 교육방법을 이해하는 관점이다.

셋째, 수업내용의 조직방식으로서 교육방법을 바라보는 관점이다.

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교육내용

⑤

학습

⑥

수업

②

② ① ④

③

[그림 7-1 ] 교육 내용과 수업, 학습의 관계

①은 교육과정에서 명시된 것을 적절하게 수업함으로써 학습자가 충분히 학습한 것을 나타낸다.

②는 교육과정에서 명시하고 있는 것이긴 하지만 교사가 행한 수업에 의하지 않고 학습한 것이다.

③은 교육과정에 명시되어 있지는 않으나 수업을 통해 학습하게 된 것을 가리킨다.

④는 교육과정에 명시된 것을 수업하긴 했어도 학생이 학습하지 못했던 것을 나타낸다.

⑤는 수업되지 않았을 뿐만 아니라 학습되지도 않은 것이다.

⑥은 교육과정에 명시되지도 않았고 가르쳐지지도 않았지만 학생이 학습하고 있는 것을 가리킨다. 이는 잠재적 교육과 정을 의미한다.

2) 교육방법의 변천과정

① 모방과 암기

원시시대와 초기 문명사회의 가장 주된 관심사는 생존이었으므로, 조상들의 경험을 잃지 않고 보존하는 것이 필요했으며, 그러한 경우에 가장 적당한 교육방법은 모방이었다. 모방 과 암기의 교육방법은 초기 그리스 시대에도 중요하게 여겨졌다.

② 소크라테스(Socrates, B.C. 469～399)의 산파법

고대 그리스 철학자였던 소크라테스는 후학을 양성하는 데 산파술(dialogic method)을 적 용했다.

③ 코메니우스(J. A. Comenius, 1592～1671)의 감각적 직관 교수

코메니우스는 그의 저서 ｢어학입문｣, ｢세계도회｣에서 직관주의 또는 객관적 자연주의 원리 에 입각한 감각적 직관 교수법을 개발하였다. ｢세계도회｣는 세계 최초로 만들어진 그림이 있는 교과서였다.

코메니우스의 교수방법론은 자연의 질서에 따르는 합자연의 원리와 사물을 직접 관찰하고 다루는 직관의 원리를 취하고 있는데, 이것은 루소와 페스탈로치 등에 계승되어 더욱 발전 되었다.

④ 로크(J. Locke, 1632～1704)의 능력도야법

로크의 공헌은 실학주의의 토대가 된 경험주의 철학과, 형식도야설의 근거가 된 백지설 에 있다.

⑤ 루소(J. Rousseau, 1712～1778)의 내적 자연의 중시

루소는 성선설에 기초를 두고 아동에 대한 일체의 인위적․전제적인 억압이나 주입을 배 격하고 아동의 자기발견, 자기사고, 자기활동을 존중하고, 아동의 내적 욕구(주관적 자연 성)에 따른 자발적인 학습을 주장함으로써 20세기 초기 교육개혁의 중요 원리의 하나인

‘아동으로부터’라는 원리를 내세웠다. 이는 자발성의 원리, 개성존중의 원리를 강조하고 있음을 의미한다.

⑥ 페스탈로치(J. H. Pestalozzi, 1746～1827)의 기초도야법

페스탈로치에 의해 귀족중심의 교육이 민중중심의 교육으로, 교과서 중심의 교육이 생활중심의 교육 으로, 지식중심의 교육이 인간의 조화적 발전이란 인격도야 중심의 교육으로 바뀌게 되었다.

⑦ 헤르바르트(J. F. Herbart, 1776～1841)의 5단계법

첫째, 예비단계로 이 단계에서는 지난 시간에 배운 것 등을 회상시키며, 이번 시간에 배워야 할 것이 무엇인가를 밝힌다. 둘째, 제시단계로 그날 배워야 할 새로운 내용을 제시한다. 셋째, 비교단계로 지난 시간에 배운 것과 이번 시간에 배운 것을 비교한다. 넷째, 개괄단계로 지금까지 배워 온 것들을 하나 의 체계로 일반화한다. 다섯째, 응용단계로 원리를 이용하여 각자가 새로운 문제나 예제에 도전하여

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⑧ 프뢰벨(F. W. A. Fröbel, 1782～1852)의 자발적 활동

프뢰벨은 ｢인간교육｣이라는 저서에서 노작의 원리에 의한 교육방법을 주장하였다. 유치원의 창시자인 프뢰벨은 통일의 원리, 자기활동의 원리, 노작의 원리, 놀이의 원리 등을 교육원리로 들었다.

⑨ 듀이(J. Dewey, 1859～1952)의 반성적 탐구법

듀이는 ‘행함으로써 배운다(Learning by doing)’고 주장하며, 활동과 경험을 위주로 하는 교육방법을 강조하였다.

문제해결의 연속적 단계를 강조하여 반성적 사고과정을 중심으로 문제에의 접근, 자료수집, 가설설정, 원리(이론) 의 전개, 원리(이론)의 검증의 5단계 과정인 문제해결과정을 주장하였다.

⑩ 마카렌코(Anton Semyonovich Makarenko, 1888～1939)의 집단교육법

구 소련의 사회주의 교육이론의 제공자인 마카렌코는 ‘교육의 임무는 집단주의자를 교육하는 데 있다’고 말한다.

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(3) 장점

▪학생들의 흥미, 욕구, 필요를 토대로 교육과정이 구성되기 때문에 학생들의 자발적 학습 활동을 유발하기가 쉽다.

▪생활에서 부딪치는 문제를 중심으로 하는 활동을 강조하기 때문에 문제해결력을 기르 기에 용이하고 역동적인 학습을 할 수 있게 한다.

▪여러 가지 학습심리의 원리, 즉 자발성의 원리, 사회화의 원리, 직관의 원리 등과 일치하 는 학습을 하게 된다.

▪교과의 구분보다 문제중심의 통합을 중시하므로 어떤 사상을 전체적으로 보는 능력을 기르기 쉽다.

▪많은 인적․물적 자원을 이용한 다양한 형태의 학습이 전개되므로 경험을 풍부하게 한다.

(4) 단점

▪교육과정의 기본적인 분류가 명확하지 않고 지적 체계가 부족하다. 즉, 학생들의 흥미와 욕구를 강조하기 때문에 기본적인 지식과 문화유산을 습득하는데 비효율적이다.

▪교육의 계획, 실천, 평가가 어렵고 체계적이지 못할 가능성이 크다.

▪현장을 중심으로 내용이 선정, 조직되고 아동들의 활동을 강조하기 때문에 교직 소양과 지도방법이 미숙한 교사는 교육의 효과가 매우 저조하게 나타날 우려가 많다.

▪학습자의 흥미, 필요, 실제적 문제를 내용으로 교육과정이 구성되기 때문에 일반적․추상 적인 지식이나 과학적 지식의 결함을 가져오기 쉽다.

3) 정보화 시대의 교육방법

현재의 교육 미래의 교육

∙ 학위취득(학벌중시)

∙ 수동적 지식

∙ 단편적 사고

∙ 암기 및 회상능력

∙ 개인적 성취

∙ 획일적․직선적 강의

∙ 국민적․국가적 관점 / 단일 사고

∙ 컴퓨터 리터러시(literacy)

∙ 통제적 분위기

∙ 현재 및 과거(현상)의 이해

∙ 능력중심, 자아실현

∙ 능동적 문제해결, 메타인지능력

∙ 통합적 사고

∙ 창의적 사고력

∙ 협동적 팀 성과

∙ 다양한 학습자원 및 경험 학습

∙ 세계적 관점 / 다양한 사고

∙ 정보공학 리터러시(literacy)

∙ 역동적․허용적․환상적 분위기

∙ 미래의 예측, 대응 및 설계

[표 7-1 ] 교육 패러다임의 변화

9 1) 교수의 개념

교수(teaching)는 교사가 중심이 되어 지식을 학생에게 주입, 전달하는 것, 즉 ‘가르치는 것’

을 교수라 한다(남궁용권 외, 2005：253). 교수는 학습자의 내적 능력과 적절히 상호작용 하는 학습장면에 대한 외적 조건의 통제를 뜻한다.

2. 교수-학습과정의 이해

2) 학습의 개념

학습(learning)에 의한 행동 변화 공식은 다음과 같이 정리할 수 있다.

즉, 학습에 의한 변화는 학습(L)=(A)－(B+C+D)의 공식으로 나타낼 수 있다. 다시 말해 학습 이란 훈련이나 연습 등에 의한 경험을 통해 학습자에게 일어나는 비교적 지속적인 행동이나 인지의 변화라고 할 수 있다(Morgan, King & Robinson, 1979：112).

A C

B D A : 개인에게 일어나는 모든 변화 B : 생득적 반응 경향에 의한 변화 C : 성숙에 의한 변화

D : 일시적인 변화

[그림 7-2 ] 학습의 범주

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위에서 살펴본 교수와 학습의 개념을 통해 볼 때, 교수와 학습의 관계는 <표 7-2>와 같이 정리할 수 있다.

관점 교수(teaching) 학습(learning)

학생의 입장 피동적 능동적

변수 독립변수 종속변수

목표 일정한 목표가 있어야 함 목표가 있을 수도 있음

의의 일의적 다의적

연구대상 교실 사태 동물

주안점 지적 체계 생활 경험

교수대상 인간 동물, 단순화된 수업장면

행동변용 방법 처방적 기술적

[표 7-2 ] 교수와 학습의 관계

3) 수업의 개념

교수와 수업은 영어의 teaching을 교수로, instruction을 수업으로 엄격히 구분해서 사용하 기도 하지만, 많은 사람들이 교수와 수업을 혼용하고 있는 실정이다(김순택 외, 1983; 진위 교 외, 1986).

이처럼 교수는 교사가 학습자에게 학습내용을 가르치고 전달하는 행위로서 교사에게 초점 을 둔 개념이라고 볼 수 있다면, 수업은 학습자의 학습과정을 도와주기 위해 여러 가지 학 습환경을 의도적이고 계획적으로 정정하는 과정으로 교사와 학습자 간의 상호작용뿐만 아 니라 각종 매체를 이용한 상호작용도 포함하고 있는 개념이라 볼 수 있다(이현림 외, 2000：

156-157).

4) 교수와 학습의 원리

가르치는 데에 필요한 원리와 학습자들의 학습을 위해 충족되어야 할 원리들에 관해 살펴 보면 다음과 같다.

① 교수의 원리

교수시 갖추어야 할 원리들은 개별화 원리, 자발성의 원리, 직관의 원리, 사회화의 원리, 통합의 원리, 목적의 원리, 과학성의 원리, 생활화의 원리 등을 들 수 있다.

② 학습지도에 적용할 수 있는 학습의 원리

학습지도시 교사가 학생에게 적용해야 할 학습의 원리들로는 효과의 법칙, 준비성의 법 칙, 접근의 법칙, 빈도의 법칙, 개별화의 법칙들을 들 수 있다.

효과의 법칙은 내적․외적인 동기를 유발시킴으로써 적극적이고 능동적인 학습활동을 가 져온다는 법칙이다. 학습자가 학습에 대한 심신의 태세를 갖추어야 학습효과가 나타난다 는 준비성의 법칙이다. 접근의 법칙은 선행학습과 후행학습이 시간적․공간적․표상적․내 용적으로 접근 또는 유사성을 띠었을 때 학습이 효과적이라는 법칙이다. 학습행위의 반 복 횟수 또는 학습재료가 제시되어지는 횟수가 많아야 학습효과가 높다는 빈도의 법칙 이다. 개별화의 법칙은 학습자의 개별적인 능력이나 성향에 따라 학습효과가 다르다는 법칙이다.

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1) 수업에서의 고려 요인

① 수업 전 고려 요인

가. 가르칠 내용의 선택과 결정

나. 수업시간 배당의 결정

다. 학습 진도의 조절에 대한 결정

라. 학습 집단의 결정

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② 수업과정상 고려 요인

가. 수업활동에 소비한 수업시간량의 증대 - 실제 수업량에 소비한 시간량이 학습자들의 학업성취에 영향을 미침

나. 학습과정에서 학습 성공률 제고 - 어린 학생이나 학업성적이 낮은 학생들에게는 학습 과제에 있어서의 실패 빈도를 줄여주는 것이 학업성취도와 만족도를 높임

다. 학습자의 실제 학습량(ALT : Academic Learning Time)의 증대 - 학습자 개개인이 학습 활동에 능동적으로 참여한 시간

라. 학습활동의 훈련과 관리 - 교사가 학생들이 올바르게 학습하고 있는지 감독, 질문, 피 드백 제공시 효과 상승

③ 수업 후의 고려 요인

가. 수업목표에 타당한 평가

나. 평가결과의 활용 - 평가는 학생들의 학습동기를 불러일으키는데, 적절한 평가의 횟수 와 그 결과의 활용은 학업성취를 촉진

다. 적절한 피드백의 활용 - 학습에 대한 교정적 피드백(corrective feedback)

17 2) 수업계획의 원리와 수업을 위한 원리

수업을 계획할 때나 실제 수업을 진행할 때, 지켜야 할 원리들도 많다. 다음은 그러한 원리 들이다.

① 수업목표의 명확한 제시

② 학습동기의 유발

③ 학습결손의 발견과 처치

④ 학습활동과 수업내용의 제시

⑤ 연습 및 응용

⑥ 형성평가와 피드백

⑦ 전이와 일반화

3) 수업설계

수업설계(instructional design)의 개념은 협의와 광의의 의미로 나뉘어진다. 협의의 수업설 계는 학생 개개인의 학습을 도와주며 활성화하는 것이며, 학생들의 잠재 가능성을 충분히 신장시키고자 한다. 넓은 의미로는 수업을 계획하는 것을 비롯하여 그것을 전개하고, 실행 하며, 평가하는 체계적인 과정 전반을 일컫는다.

4) 수업목표의 분류

블룸(Bloom)과 그의 동료들(1956)은 교육목표를 크게 인지적 영역, 정의적 영역, 운동․기 능적 영역으로 나누었다. 인지적 영역에는 지식(knowledge), 이해력(comprehension), 적 용력(application), 분석력(analysis), 종합력(synthesis), 평가력(evaluation)이 속한다. 정의 적 영역은 감수(感受, receiving), 반응(responding), 가치화(valuing), 조직화(organization), 인격화(characterization)로 나뉘어진다. 운동․기능적 영역은 눈 깜박거림과 같은 것으로, 보다 정교한 동작의 기초가 되는 반사적 동작, 걷거나 뛰는 것처럼 반사동작보다는 높은 수준의 운동기능인 기초 동작, 시각이나 청각, 촉각 등을 이용하여 특정 운동기능을 익히 는 운동지각능력, 지구력이나 신체의 유연성, 민첩성을 포함하는 능력인 신체능력, 정교하 고 복잡한 운동을 하는 데 필요한 숙련된 기능이나 미적 우아함 등을 포함하는 능력인 숙 련 동작, 신체를 통한 의사소통인 동작적 의사소통을 의미한다.

19 5) 학습과제 분석의 유형

① 학습위계별 분석법

학습과제가 인지적 영역일 경우, 내용의 학습요소가 상호 위계적 관계를 갖고 있을 때 유 용.

② 학습단계별 분석법

학습과제의 위계는 불분명하지만, 학습해야 될 순서가 분명할 때 사용하는 방법으로, 인 지적, 정의적 영역 모두에 사용됨.

③ 시간․기능별 분석법

주어진 학습과제를 수행하기 위하여 필요한 일련의 학습과제들을 작업이 수행되는 과정

6) 학습지도안의 개요 및 작성법

학습지도안은 수업계획서라고 할 수 있다. 학습지도안의 작성은 장기계획과 단기계획으로 나누어 세울 수 있다. 장기계획은 연간계획, 월별계획, 단원계획으로 세워지는 것을 말하며, 단기계획은 주별계획, 일일계획, 시간계획으로 나뉘어진다.

다음은 본시 수업안의 작성에 대해 살펴본다.

① 본시 수업안의 개요

가령 이번 시간의 수업이 단원 수업안 중에서 2차시(본시：2/10)에 해당되는 수업이라면 1차시는 지난 수업(전시 1/10)이고, 3차시는 다음 수업(차시：3/10)이 된다.

② 본시 수업안의 구성

도입 부분으로 주로 학생들의 학습동기를 유발하고, 지난 시간에 학습한 내용이나 정보 를 확인하며, 이번 시간에 학습할 목표를 제시하는 활동을 수행한다. 전개 부분은 교사가 주요한 학습 정보를 제시하고 활동을 안내하여 학생과 교사가 상호작용하는 활동으로 대부분의 수업활동을 차지하는 수업의 핵심적인 부분이다. 정리 부분에서는 이번 시간에 학습한 내용을 요약하고 중요한 사항을 확인하며, 학습의 정도를 확인하기 위한 형성평 가를 실시하여 보충학습이나 심화학습을 위한 과제를 부여하고, 다음 시간에 배울 학습 내용과 이번 시간에 학습할 내용을 관련지어 주는 것으로 수업을 정리한다.

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학습지도안 예시

교 과 명 무역 영어 대 상 3학년 2반

대 단 원 Ⅱ. Opening Transaction 소 단 원 3. Credit Inquiry

차 시 1 / 5 학습 방법 강의식학습 ․ 모둠 학습

지도 교사 o o o 지도 장소 3학년 2반 교실

1.신용 조회의 이유와 사용되는 용어를 말할 수 있다.

2.신용 조회에 관한 통신문을 해석하고 기초적인 내용을 작성할 수 있다.

학습 목표

준 비 물

교 사 교과서, 지도안, PPT 자료, 동영상 자료, 레이저 포인터 학 생 교과서, 학습지, 필기도구

단 계 학습내용

교수-학습 활동

시간 (분)

자료 활용 및 유의

점

교 사 학 생

도입

인사 ▷ 밝게 웃으며 인사 ▶ 반갑게 인사

전시학습 2 확인

▷ 지난 시간에 배운 내용의 핵심 을 간단히 설명

▶ 전시 학습 상기

▶ 의문 사항 질문 PPT

동기유발

▷ 신용조회와 관련된 동영상을 제시하여 흥미를 불러일으킴.

▷ 수업내용과 보상이 있는 수업 방식을 예고

▶ 신용조회와 관련된 내용을 주 의 깊게 봄

▶ 수업내용과 수업방식 대해 경 청

4 PPT

학습목표 확인

▷ 학습 목표를 제시

-다 같이 큰 소리로 읽힘 ▶ 학습 목표를 함께 낭독 1 판서

전개

신용조회 개념

▷신용조회의 의미와 필요성, 기본요소 를설명

▶ 교사의 설명을 경청하며 내용

을 이해 4 교과서

신용조회 의뢰순서

▷ 신용 조회 의뢰 통신문 작성 순서 를 예를 들어 쉽게 설명 (소개팅에 비유하여 설명)

▶준비된 ppt를 보면서 신용 조회 의 뢰 통신문 작성 순서를 예시를 통해 쉽게 이해

4 교과서 PPT

용어 정리

▷자재도구를 활용해 통신문의 주요 용어 정리

▶ 준비된 자재도구를 보며 통신문

의 주요 용어를 충분히 숙지 7 자재 도구

모둠학습

▷ 학습지를 나눠주고 모둠별로 협동학습을 준비하도록 안내

▷ 작문을 완성했는지 확인한 후 발표하도록 지도

▶ 학습지를받고모듬별로협동학습을함

▶ 각 모둠마다 작문을 완성하고 발표

13 교과서

PPT 학습지

내용정리 및 퀴즈

▷ 모둠별로 제시된 ppt자료를 보 며 스피드 퀴즈를 풀도록 함 - 정답많이맞힌팀보상제공

▶ 모둠별로 ppt 자료를 보며 스피

드 퀴즈를 품 3

교과서 PPT 학습지

정리

형성평가 ▷ 형성평가를 함께 풀며 내용정 리

▶ 형성평가를 풀며 학습내용 확

인 3 PPT

본시학습 정리

▷ 오늘 배운 내용을 학습목표와 관련지어 차근히 정리

▶ 오늘 배운 내용을 정리하고 다

시 한 번 생각함 3 판서

1) 수업방법의 유형

(1) 수업주체에 따른 분류

수업주체에 따른 수업방법의 유형은 크게 교사 중심 수업과 학생 중심 수업으로 나누어 볼 수 있다.

① 교사 중심 수업

장 점 단 점

∙수업의 운영이 매우 계획적으로 이 루어지기 때문에 수업의 효과를 극 대화할 수 있다.

∙교육내용이 미리 주어지거나 교사 가 설정하고 조직하기 때문에 수업 의 초점이 집중될 수 있다.

∙학생들의 학업성취도 측정과 학생 들간의 비교가 용이하다.

∙학생 개개인에 대한 고려, 즉 개인 차를 거의 고려하지 못한다.

∙수업의 질이 전적으로 교사의 질에 좌우되기 때문에 교사의 능력이 종 종 문제가 된다.

∙학생들의 자발적이며, 독립적인 학 습능력을 기르기가 힘들다.

∙학생들간의 상호작용이 적다.

∙학생의 수업참여가 활발하지 못하 다.

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① 학생 중심 수업

장 점 단 점

∙학습자료의 이용이 쉬우며 활발하 다.

∙학습자료의 구성이 치밀하며, 자율 학습에 적합하게 구성되어 있다.

∙학습진도의 조절이 학생 개개인의 학습 정도에 따라 자유롭게 조정될 수 있다.

∙자율적인 학업을 다 같이 영위할 수 있다.

∙학생들간의 상호작용이 활발하고,

∙학습동기가 매우 높아야 수업이 가 능하다.

∙질 높은 학습자료의 개발이 쉽지 않 다.

∙수업의 진행이 단속적인 경우가 많 아 수업의 효과가 크지 않은 경우가 많다.

(2) 수업집단의 규모에 따른 분류

대집단 수업(40명 이상), 중집단 수업(20～40명 정도), 소집단 수업(2～20명 정도) 그리고 개별수업으로 분류한다. 개별수업 방법에는 개별화 교수체제와 개별처방 교수법이 있다.

① 개별화 교수체제

개별화 교수체제(PSI：Personalized System of Instruction)는 1968년 심리학자 켈러 (Keller)가 체계화한 것으로 흔히 켈러 플랜(Keller Plan)이라고도 한다. 개별화 교수체제 는 다섯 가지의 원리적 요소로 구성되어 있다. 첫째, 모든 학습자는 다음 단원으로 넘어 가기 전에 각 단원의 일정 요구 수준을 완전히 성취하여야 한다. 둘째, 학습자마다 개별 속도로 학습한다. 셋째, 모든 학습자는 스스로 공부할 수 있는 자료를 배부받는다. 자료 는 프로그램 학습자료와 그것에 따른 학습 안내서가 있다. 특히 학습 안내서는 교수자와 학습자 간의 주요 의사소통매체로 기능한다. 넷째, 먼저 그 단원을 성공적으로 완수한 학 습자를 교사보조원(proctor)으로 활용한다. 다섯째, 학습자의 동기 강화와 학습자의 개별

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② 개별처방 교수법

개별처방 교수법(IPI：Individually Prescribed Instruction)은 1964년 미국 피츠버그 대학 의 학습연구개발센터에서 글레저와 볼빈(Glaser & Bolvin) 등에 의하여 개발된 개별화 수 업모형이다. 이 모형에서는 학습자 모두에게 공통의 학습목표를 제시하여 특정 수준 이 상을 성취하도록 요구한다. 이때의 요구 수준은 최소한의 수준이며, 그 수준을 성취해 나 가는 방법은 개별화되어 있다. 즉, 학습자마다 자기의 속도대로 공부해 나갈 수 있다. 이 를 위해서 모든 학습과제가 단원으로 구성되어 있고 각 단원은 다시 몇 개의 수준으로 나뉘어져 있다. 각 단원 안에는 학습을 순서대로 해나갈 수 있도록 계열화된 연습과제들 이 마련되어 있으며, 모든 학습자들은 그 순서에 따라 학습해야 한다.

2) 수업방법의 형태 비교

수업을 진행하는 데 사용할 수 있는 방법들은 다양하나, 다음과 같은 방법들이 대표적이라 고 할 수 있다. 다음의 <표 7-3>은 수업방법에 따른 각각의 장점과 단점을 설명한 것이다.

구분 성격 장점 단점

강의법 (Lecture Method)

∙주로 언어를 통한 설명과 해설에 의하 여 학생을 이해시켜 나가는 교수방법

∙다량의 사실을 체계적으로 전달 가능

∙많은 학생에게 동시에 짧은 시간에 교수 가 능

∙학습 보조 자료를 적절히 제시하면 학생들의 동기유발 가능

∙난해한 문제를 평이하게 설명할 수 있음

∙학습자의 활동 기회 제약

∙개인차를 고려한 학습 곤란

∙지식 위주에 빠지기 쉬움

문답법

(Question and Answer

Method)

∙질문과 대답에 의 해서 학습활동 전개

∙학습할 문제점을 명백히 밝혀 주기 때문에 초점이 분명한 학습활동을 할 수 있음

∙학습에 자각을 주어 적극적인 흥미와 동기 유발 가능

∙발표력 신장과 학생의 주체적인 학습 가능

∙교사와 학생 간의 의사소통이 잘 이루어짐

∙사고의 통일과 연속성을 방해할 우려가 있 음

∙교사 중심 우려

∙사고의 영역을 한정시키기 쉬움

∙우수아 중심이 되어 그 밖의 학생들은 흥미 를 잃기 쉬움

∙학습속도가 지연됨

시범

(Demonstratio n)

∙기술적이고 신체적 인 학습영역을 기르 고자 할 때 유용

∙학생들을 좋은 관찰자가 되도록 훈련시킬 수 있음

∙기술학습을 전개하는 데 효과적

∙학생들은 주로 관찰자가 되므로 능동적 참 여가 줄어듦

∙시범 동안 학생의 이해를 충분히 평가하기 어려움

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토의법 (Discussion Method)

∙분단학습이나 공동 학습의

성격을 띤 학습형태

∙토의집단 구성

∙타인의 의견을 존중하고 협력하는 태도와 실 천력을 기를 수 있음

∙자기 스스로 사고하는 능력을 길러줌

∙의사표현력을 길러줌

∙민주적 태도와 가치관 육성

∙저학년에게는 형식적인 토의가 되기 쉬움

∙토의에 임하기 전에 충분한 준비 필요

∙결정과정이 너무 완만함

탐구법 (Inquiry Method)

∙어떤 문제의 해결 이나 주제의 학습을 위해서 교사가 학생 들의 능동적인 탐구 행위를 촉진시키는 교수형태

∙실제 현상, 사례를 심층적으로 탐구하며 지 식의 구조 파악

∙기본원리를 자발적으로 깨우침

∙주어진 사실에서 새로운 법칙을 파악해 내는 추론과정을 길러줌

∙학습자의 기본 학습 이해도가 요구됨

∙탐구방법의 사전훈련이 필요함

∙자율적 학습능력 결여, 학생 무관심

문제해결학습 (Problem Solving Method)

∙어떤 문제를 해결 해 나가는 과정에서 지식, 기능, 태도, 기 술 등을 종합적으로 획득하도록 하는 학 습방법

∙학습자의 자발적인 학습이 이루어짐

∙실생활 문제에 직결된 문제를 학습의 소재로 학습자의 구체적인 행동과 경험을 통하여 학 습

∙생활을 주축으로 한 광범위한 영역에서 종합 적인 학력을 기르게 됨

∙민주적 생활태도 배양

∙충실한 기초학력을 기를 수 없음

∙교과의 체계적인 학습이 어려움

∙학습의 방향에 일관성을 잃을 우려가 있음

∙발전하는 학문의 성과를 조속히 학습할 수 없음

구안법 (Project Method)

∙학생이 마음속에 생각하고 있는 것을 외부에 구체적으로 실현하고 형상화하 기 위하여 자기 스

∙동기 유발을 할 수 있고, 주체성과 책임감을 훈련시킬 수 있음

∙학교생활과 실제생활을 결부시킬 수 있음

∙능력이 부족한 학생은 시간과 노력을 낭비 하게 될 우려가 있음

∙자료가 많이 사용되어 자료를 얻기 곤란한 경우가 생김

역할놀이법 (Role Play)

∙사회성과 민주적 태도와 기능을 기르 고 타인의 행동, 감 정 등에 대한 올바 른 이해와 도덕적 심성을 기르기 위한 수업모형

∙학습자의 감정, 태도, 가치, 지각에 대해 탐색 할 수 있음

∙문제해결 기능과 태도 개발

∙교과내용을 여러 가지로 탐색

∙사회적 규범을 가르치는 데 가장 적절한 방 법임

∙역할놀이 구성 준비의 어려움

∙전체 학급 구성원의 참여 불가능

∙역할의 고정이 새로운 사고를 방해함

시뮬레이션 (Simulation)

∙실제와 유사한 학 습환경에서 학습을 익힘

∙실제 상황과 유사한 환경 제공

∙학습자의 위험 부담 없음

∙학습시간이 많이 걸림

∙잘못된 설계는 학습자에게 오개념을 형성 시킴

게임 (Game)

∙정해진 규칙에 따 라 학습

∙수업환경이 흥미롭고 새로움 ∙과도한 경쟁심을 불러일으킴

프로그램 학습 (Program learning)

∙자극-반응 관계에 서 학습자의 경험을 계획으로 계열화시 킴

∙개별화 수업이 가능

∙즉각적 피드백이 가능

∙준비시간이 많이 걸림

[표 7-3 ] 수업방법의 형태

29 3) 자기주도 학습

자기주도 학습(self-directed learning：SDL)이란 학습자가 비판적이고 창의적으로 사고하 고 자기주도적으로 변화에 대처하고 변화를 창출해 가는 능력이다. 자기주도적 학습이 교 사주도적 학습과 다른 차이점을 정리하면 다음과 같다.

구분 자기주도적 학습 교사주도적 학습

∙학습자를 어떤 사람으로 이해하고 있 는가?

∙학습자의 자기주도성 혹은 자율성을 높여갈 수 있는 사람

∙교사의 가르침에 의존해서 학습해 가는 사 람

∙학습자가 지니고 있는 경험을 학습과 관련하여 어떻게 이해하고 있는가?

∙학습자의 경험은 학습에 활용되어야 할 중요 한 학습자원으로 간주

∙학습자의 경험보다는 교과나 단원을 중심 으로 한 교사의 교육내용이 더 중요한 학습 자원으로 여김

∙학습이 무엇을 중심으로 무엇을 지향 하고 있는가?

∙삶의 과제나 삶의 문제를 중심으로 과제나 문제를 해결해나가는 것을 지향

∙과목이나 단원을 중심으로 과목에 대한 지 식을 습득하는 것을 지향

∙학습자의 학습동기? ∙학습자 스스로 알고자 하는 지적 호기심, 해 결하고자 하는 내적 욕구 등의 내적 동기에 의해 학습 진행

∙상이나 벌 혹은 성적, 상급 학교에 입학 등 의 외적 동기에 의해 학습

4) 구성주의 교수-학습

주관주의 인식론에 근거하여 학습자들이 자신이 위치한 맥락에서 능동적인 경험을 통하여 자신에게 적합한 지식을 구성한다는 점을 강조한다.

구성주의는 인지적 구성주의와 사회적 구성주의로 나누어진다. 인지적 구성주의는 피아제 (Piaget)의 인지발달 이론에 근거를 두고, 개인이 지식을 구성해 나가는 과정과 인지적 작 용에 주요 관심을 둔다. 사회적 구성주의는 비고츠키(Vygotsky)의 발달심리 이론에 기초를 두고, 인간의 인지적 발달과 기능은 사회적 상호작용이 내면화되어 이루어지는 것으로 보 고 있다.

5) 협동학습

알포트와 데쉴(Allport & Dashiell)은 개별학습과 협동학습의 신체적․지적 효과를 비교, 검 증한 연구에서 협동학습이 개별학습보다 학업성취와 협동심에서 효과가 있음을 입증했다.

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[표 7-5 ] 개인차 변인별 주요 교수적 적응 전략표

6) 개별학습

개별화 교수에서 고려해야 할 개인차 변인을 앤더슨(Anderson, L. W., 1994)은 학습능력, 학습양식, 학습의욕, 학습속도의 네 가지로 분류한다.

개인차 변인 주요 교수적 적응

학습능력 능력별 반 편성, 계열화, 적합한 수준의 복잡도 및 난이도를 지닌 과제 부과 학습양식 다른 방법 혹은 다른 제시 양식(예：구조화, 시각적 표현 등)

학습의욕 교사 열의, 학생의 흥미, 동기 학습속도 개별적 학습속도로 진행

1) 수업모형의 개념

수업모형이란 복잡한 수업현상을 기술하고 설명할 수 있으며, 나아가 예언할 수 있는 수업의 주요 특징을 간추려 체계화시켜 놓은 형태 또는 전략이다.

수업모형 선정시 교사의 인성, 수업이론, 수업기술, 교직관 등을 고려해야 하며, 학습자의 학습능력, 학습동기, 인지발달 수준, 태도, 가치, 기본욕구 등을 고려해 야 한다.

33 2) 수업모형의 유형 분류

글레저(Glaser)는 수업이 진행되는 과정을 하나의 체제(system)로 파악하고, 출발점 행동모 형을 제시하였다. 글레저(Glaser)는 교수모형을 체계적이고 조직적인 모형으로 개발하였다.

그는 교수모형을 수업목표의 설정, 출발점의 행동 진단, 수업절차의 선정과 진행, 학습 성과의 평가와 사정의 4단계로 구분하였다.

이 수업모형의 특징은 전술한 4단계가 하나의 흐름으로 끝나는 것이 아니라 각 단계에 대 한 피드백(feedback)이 이루어져서 각 단계에서 얻어진 정보는 전 단계의 산출을 평가하 고 수정하는 자료로 쓰인다는 것이다.

수업목표의 설정

출발점 행동의 진단

학습지도 (도입,전개,정리)

학습성과의 평가

송환효과(feedback)

캐롤(Carroll)의 학교학습모형(model of school learning)은 학교학습의 현상을 이해하기 위해서 착안한 이론적 모형을 말한다. 캐롤(Carroll)은 학교학습의 상황에서 나타나는 학생 들의 학습성취도에서의 개인차를, 학습에 필요한 시간량과 학습에 투입 사용한 시간량의 비율로 설명한다. 이를 나타낸 방정식의 모형은 다음과 같다.

학습의 정도 =

f

[그림 7-4 ] 캐롤(Carroll)의 학교학습모형 방정식

학습에 필요한 시간은 학습자의 적성, 수업이해력, 수업의 질이라는 변인에 의해 결정되 며, 학습에 사용한 시간은 학습자에게 주어진 학습의 기회와 학습자의 지구력에 의해 결정 된다.

여기에서 적성, 수업이해력, 지구력은 개인차 변인을 나타내는 학생변인이고, 수업의 질, 학습기회는 수업변인을 나타내는 교사변인으로 나누어 볼 수 있다.

브루너(Bruner)는 학습자의 자발적 노력에 의한 ‘지식의 재발견 과정’을 통하여 학습이 이

유의미 아이디어의 집합체 교사 : 유의미학습 과제 제 시

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오수벨(Ausubel)은 설명식 수업이론을 제시하였다. 오수벨(Ausubel)은 인지적 학습이론의 입장에서 학습자의 내부에서 일어나는 심리적 과정인 기억과 사고 등으로 진행되는 능동 적 인지활동에 주의를 기울였다.

독립변인 매개변인 종속변인

기존의 조직된 인지구조 포섭과 동화의 인지과정 학생：기존의 인지구조를 매개로 하여 새로운 학습 과제를 동화, 포섭

명제의 재생 명제의 파지 명제의 적용(전이)

결과：유의미학습을 통해 얻어지는 산물

[그림 7-5 ] 오수벨(Ausubel)의 설명식 수업이론

블룸(Bloom)은 완전학습모형을 주장하였다. 완전학습 상태란 학급 안의 약 95%의 학생 들이 주어진 학습과제의 약 90% 이상을 완전히 학습해 내는 것을 의미한다. 이때의 학급 은 이질적인 집단을 말한다.

적성-처치 상호작용 이론(ATI：aptitude-treatment interaction)은 크론바흐(L. J. Cronbach) 와 스노우(R. E. Snow)가 제시한 이론으로, 학습자의 적성과 수업방법인 처치 간에는 상호

켈러(Keller)는 학습동기화 모형(ARCS)을 주장하였는데, 주의(attention), 관련성 (relevance), 자신감(confidence), 만족감(satisfaction)의 앞자를 따서 만든 것으로 동기 유 발을 위해서는 이 네 가지 요소가 포함되어야 함을 의미한다.

롸이거루스(Reigeluth)의 인지정교화 이론은 크게 네 가지 문제를 중심으로 구성되어 있 다. 흔히 ‘4S’로 불린다. 교과내용 선정하기(selection), 계열화하기(sequ- ence), 종합하기 (synthesizing), 요약하기(summarizing)이다.

가네(Gagné)에 의하면 지적 기능의 영역에서는 필수적 선수학습요소들과 요소들 간의 상 호관계가 학습위계(learning hierarchy)의 형태로 도식화될 수 있다. 가네의 8가지 학습형 태는 다음과 같다.

8. 문제해결학습 7.원리학습 6.개념학습 5.다변벼학습 4. 언어적 연상학습 3. 연쇄학습

2. 자극, 반응학습

지적 교과의 유형

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반두라(Bandura)는 관찰학습(observation learning) 형태를 통해 사회적 상황 속에서 다른 사람의 행동을 관찰하고, 모방함으로써 여러 가지 행동이 학습된다고 주장하였다.

개념적 사고 또는 생산적인 개념체계를 가르치는 효과적인 교수모형으로는 브루너(Bruner, J. S., 1959) 등이 실시한 연구에서 비롯한 개념성취 모형과 타바(H. Taba) 등(1971)이 발전 시킨 개념개발 모형이 있다.

로저스(Rogers, C., 1969)는 자신의 비지시적 상담치유요법을 하나의 교수방법으로 발전 시켰으며, 궁극적인 인간관계 형성이 곧 사람을 성장시키는 기본원리라고 생각하여 모든 수업은 근본적으로 인간관계의 개념에 터해야 한다고 생각하였다.

토버트(Torbert, W. R., 1978)는 학습자의 자율화, 개별성, 자기 지시성을 높이는 교육적 여 건 또는 환경의 필수적 특성을 강조하였다.

레스((Raths, L. E., 1978)의 가치명료화 모형(value clarification approach)은 어떤 가치를 주입하려고 하는 것이 아니라 학생들이 가지고 있는 가치가 무엇인지 명백하게 하여 자신 이 선택한 가치를 소중히 여기며, 가치와 일관성을 가지고 행동하는 것을 중요시하는 가치 지도의 한 방법이다.