<5 강의 자료 ①> 통합적 읽기 평가
통합적 읽기 평가
1. 요약하기
사람들은 읽은 글의 내용을 여러 가지 필요-내용 정리 및 보존; 다른 사람에게 전달;
암기를 위한 방편 등-에 따라 다양한 길이(1/5 요약, 1/3 요약 등)로 요약한다. 요약하 기는 읽은 글의 내용 중에서 중요한 내용만을 뽑아 재조직하는 읽기의 한 유형이다.
요약은 원문을 직접 보면서 그 내용 중에서 중요한 내용만을 발췌하여 구성하되, 독자 의 개인적 의견은 포함하지 않는다. 요약의 과제는 대체로 아래와 같이 제시된다.
※ 다음 글 내용을 약 1/5 분량으로 요약하시오.
인간적 존재를 규정하는 특징은 많다. 그러나 거기서 탄생 시에는 동물 중에서 가장 무력한 자가 ‘자라나서’ 만물의 영장이 된다는 성장 또는 자아실현이라는 특징을 빼놓을 수 없다. 사 람은 생리적으로는 약 20년 동안 자라나지만 문화적으로는 죽을 때까지 자라날 수 있다. 지식 에서, 기술에서, ‘관(觀)’에서, 도덕에서 자라나기를 멈출 때 사람은 인간되기를 멈춘다. 나이의 노약을 막론하고 사람에게는 언제나 배울 것, 자라날 것, 이룰 것이 있다. 그것이 전에 못 해 본 사군자(四君子)치기일 수도 있고, 단소불기일 수도 있으며, 테니스일 수도 있고, 새로 알아 보는 유전학 또는 천문학의 세계일 수도 있으며, 어떤 새로운 도덕적, 철학적, 종교적 깨달음 일 수도 있다. 이런 작고 크고 사소하고 중요한 성장 또는 자아실현이 인간적인 삶의 충일감과 생동감을 주며, 이것이 없을 때 허무감과 소외감이 스며든다. 사회교육은 그 쓸모를 강조하기 전에 우선 이런 인간되기를 계속하는 인생과정의 반려로서 인식되어야 할 것이다.
(정범모, 미래를 여는 사회교육)
내용 요약은 대체로 다음과 같은 다섯 가지 방식에 의해 이루어진다. ① 사소한 내용, 불필요한 내용을 삭제한다. ② 중요한 내용이더라도 반복되는 내용은 삭제한다.
③ 여러 항목들이 목록으로 나올 경우에는 이를 목록의 상위어로 대치한다. ④ 글 속 에 주제문에 해당하는 것이 있으면 이를 선택한다. ⑤ 주제문이 없을 때에는 주제문 을 스스로 작성한다. 그러나 이런 요약 방식은 문단 정도의 짧은 글 내용 요약에는 효과가 있으나, 긴 글 또는 이야기나 소설 요약에는 그 효과가 매우 의문시된다.
학생들의 낸 요약문에 대한 평가는 전문가인 교사가 총체적 관점에서 주관적으로 하는 것이 상례이다. 교사는 학생의 요약문 전체를 읽고 그 요약의 적절성을 전체적 으로 평가한다. 그런 점에서 요약문 평가는 ‘전체적 인상 평가’요 ‘통합적 평가’
가 되는 것이다.
∙요약이란 결국 중요 내용의 선정이라 할 수 있다. 그렇다면 요약을 하기 위해서는 먼저 중요한 내용과 그렇지 않은 내용을 판별해 낼 수 있어야 한다. 글에서 중요한 내용이란 무엇인가?
∙독자는 중요 내용과 그렇지 않은 내용을 어떻게 판별해 낼 수 있나?
∙요약하기 지도 방법에는 어떤 것들이 있는지 말해 보자.
∙학생들의 요약을 제대로 판단하는 평가 준거는 있는지 살펴보자.
∙설명문 요약과 이야기 요약의 차이점에 대하여 생각해 보자.
∙학생의 요약하기 능력 발달을 알아볼 수 있는 연구 방법은 무엇일지 생각해 보자.
2. 밑줄 긋기
학생들은 교과서를 읽으면서 중요한 내용에 밑줄을 긋는다. 일반 성인들도 글을 읽 으면서 중요한 내용, 좋은 표현 등을 보면 밑줄을 긋고 주의를 더 기울인다. 밑줄을 긋 는 것은 그 부분의 내용이 특별히 중요하거나 관심의 대상이 된다는 표시이다.
읽기란 글을 읽으면서 글 속의 내용을 이해하고 학습하고 기억하는 정신 작용이다.
이런 읽기 과정에서 독자는 끊임없이 글 내용의 중요도를 판단하고, 중요한 내용에 더 많은 주의를 기울인다. 그리고 중요 내용을 잘 찾아 거기에 밑줄을 긋는 것은 그만큼 읽기를 잘하는 것이라고 말할 수 있다. 그러므로 중요성의 표지가 되는 밑줄 긋기는 읽기 평가의 한 도구가 될 수 있다.
※ 위의 ‘요약하기’에서 글상자 안에 제시된 글을 읽으시오. 그리고 다음 물음에 답하시오.
① 글 속에 나오는 단어 중에서 가장 중요한 단어 하나를 골라 밑줄을 그으시오.
② 글 속에 나오는 단어 중에서 가장 중요한 단어 둘을 골라 밑줄을 그으시오.
③ 글 속에 나오는 문장 중에서 가장 중요한 문장을 하나 골라 밑줄을 그으시오.
④ 글 속에 나오는 문장 중에서 가장 중요한 문장 둘을 골라 밑줄을 그으시오.
3. 내용 다시 말하기(story retelling)
훌륭한 읽기는 읽은 글의 내용을 다른 사람에게 전할 수 있어야 한다. 그러므로 학 교에서의 읽기 지도에서도 가능한 한 글을 읽고 그 내용을 다른 사람에게 전해 주는 연습을 많이 하는 것이 좋다. 이 때 듣는 사람은 물론 그 글을 읽지 않은 사람이어야
한다. 그래야 읽은 내용의 전달이 이해 가능한지를 점검할 수 있다.
4. 빈칸 메우기(cloze test)
읽기는 글과 독자의 만남이다. 이 만남에서 독자는 글을 기본 자료로 활용하면서 그 나름의 의미를 구성한다. 글과 독자 사이의 상호 작용을 통한 의미 구성을 평가의 방 법으로 활용하는 것이 바로 빈칸 메우기 방법이다.
빈칸 메우기 평가 방법은 글을 제시할 때에 글의 일부를 빈칸으로 제시하고, 그 빈 칸에 들어갈 말을 적어 넣게 하는 것이다. 빈칸으로 제시되는 글의 부분은, 평가의 목 적과 학생의 수준에 따라, 음절, 어절, 형식어, 내용어 등 여러 가지로 달리할 수 있다.
그리고 빈칸의 횟수는 학생 수준에 따라 빈번히 할 수도 있고 성글게 할 수도 있다.
한 가지 유의할 점은 글의 첫 문장은 반드시 원문으로 제시하고, 두 번째 문장부터 빈 칸을 작성한다는 점이다. 첫 문장은 독자에게 주는 글 내용에 대한 안내 부분이 되기 때문이다.
※ 다음 빈칸에 적당한 말을 써 넣으시오.(10음절 또는 어절마다 빈칸 제시)
(첫 문장) 글을 처음으로 배우는 아동들은 글자 자체를 바르게 소리 내어 읽는 글자 읽기에 많은 주의 를 기울인다.
(글자 넣기) 그러나 글자를 깨치고 ( ) 뒤에는 글의 내용을 이( )하고 학습하는 내용 읽( )로 관심이 바뀐다. 이런 ( )서를 특히 학습 읽기라( ) 부르는데, 국어를 비롯( )여 사회, 과학 등의 교과(
)의 내용 읽기가 그 대표( )인 예이다.
(어절 넣기) 그러나 글자를 깨치고 난 뒤에는 글의 내용을 이해하고 학습하는 ( ) 읽기로 관심이 바뀐다. 이런 읽기를 특히 학습 읽기라고 부르는데, ( ) 비롯해서 사회, 과학 등의 교과서 내용 읽기가 그 대표적인 ( ).
빈칸 메우기의 채점에는 ‘정확 채점’과 ‘허용 채점’의 두 가지가 있다. 정확 채 점은 빈칸 속에 넣은 말이 원문과 같은 경우에만 맞게 채점하는 것이고, 허용 채점은 내용이 허용되는 한 맞았다고 채점하는 것이다. 정확 채점과 허용 채점은 높은 상관관 계를 보인다.
5. 질문 만들기(학생 질문 생성, student question generation)
적극적인 사고를 지도하기 위해서는 글을 읽으면서 중요 내용에 대해서 스스로 질문
개는 사람과 가장 가까운 동물입니다. 사람들은 먼 옛날부터 개를 길렀습니다. 원래, 개는 이리처럼 사나운 짐승이었는데, 사람과 가까이 살면서 온순하게 길들여졌다고 합니다.
개의 생김새는 여러 가지입니다. 송아지만큼 커서 보기만 해도 겁이 나는 개가 있고, 고양이보다 작아서 무척 귀여운 개도 있습니다. 또, 주둥이가 긴 개도 있고, 짧은 개도 있습니다. 귀를 쫑긋 세우 고 꼬리를 위로 말아 올려 늠름하게 보이는 개가 있는가 하면, 귀가 커서 축 늘어진 개도 있습니다.
털 색깔도 흰색, 누런색, 검은색 등 여러 가지가 있습니다.
개는 소리를 잘 듣습니다. 먼 데서 나는 소리를 사람보다 훨씬 잘 들을 수 있습니다. 가끔 개가 밤 에 자다가도 벌떡 일어나 큰 소리로 짖는 것을 볼 수 있습니다. 개는 사람이 듣지 못하는 아주 작은 소리를 들을 수 있기 때문입니다.
개는 냄새도 잘 맡습니다. 들길을 가던 개가 갑자기 멈추어 서서 코를 땅에 대고 킁킁거리며 냄새 를 맡을 때가 있습니다. 때로는 그 곳을 열심히 파헤치기도 하는데, 이것은 땅 속에 있는 두더지나 들쥐의 냄새를 맡았기 때문입니다. 멀리 나갔다가 되돌아올 때에도 냄새를 맡으면서 집을 찾아온다고 합니다.
개는 영리하고 충성스럽습니다. 주인의 생각을 알아차리는가 하면, 발소리만 듣고도 주인을 알아봅 니다. 또, 집을 지키고 심부름을 하기도 합니다. 사냥을 돕는 개도 있고, 앞을 보지 못하는 사람을 돕 는 개도 있습니다. 주인이 위험한 일을 당하였을 때, 재빨리 뛰어들어 주인을 보호하는 경우도 있습 니다. 주인을 살리고 대신 죽었다는 ‘오수의 개’ 이야기는 널리 알려져 있습니다.
을 만들도록 하는 것이 좋다. ‘왜 글의 제목을 그렇게 정했는가?’, ‘주인공의 행동 을 다르게 하면 안 되는가?’ 등과 같은 질문을 하는 것이다. 이는 마치 글을 쓴 필자 와 함께 글의 구성에 대하여 의논하는 것과 같은 것이다.
∙ 여러 학생들에게 글 한 편을 읽게 하자. 그런 후에 이 글 내용에 대한 질문을 하 나, 둘, 또는 세 개를 만들어 보게 하자. 그런 후, 학생들이 만든 질문은 그 종류, 수준, 글 내용과의 관련성 등 여러 측면에서 평가해 보자.
∙ 글 내용에 대한 질문에는 어떤 종류가 있나? (문면 내용에 대한 질문, 해석에 대한 질문, 적용에 대한 질문 등)
6. 기타
제목 달기, 삽화 그려 넣기, 미완성 부분 만들어 넣기, 글 내용 학습하기 등이 있다.
(읽기 평가 ‘실습’ 자료)
* 다음 글을 읽고 ‘읽기 평가 자료’를 만들어 보시오.
(1) 위의 글에 적합한 ‘제목’을 써 보시오.
(2) 위의 글의 알맞은 ‘내용 구조도’를 작성해 보시오.
(3) 위 글의 내용을 1/4 정도로 ‘요약’해 보시오.
(4) 위의 글에 대한 독해를 평가할 수 있는 ‘빈칸 메우기’ 평가 도구를 만드시오.
(5) 위의 글을 읽은 후에 ‘질문 만들기’ 평가 도구를 만드시오.
(6) 위의 글을 읽은 후에 ‘중요도 평정하기’ 평가 도구를 만드시오.
(7) 위의 글을 읽으면서 할 수 있는 ‘오독 분석’ 평가를 실시해 보시오.
(8) 위의 글을 읽으면서 ‘메모하기’ 평가를 실시해 보시오.
(9) 위의 글을 정상 속도로 읽고 그 내용을 다른 사람에게 잘 전달할 수 있는 ‘내용 다시 말하기’ 평가를 실시해 보시오.
(10) (1)∼(9) 이외에 사용할 수 있는 평가 방법(도구)을 구상하여 만들어 보시오.
<5 강의 자료 ②> 비형식적 독서 검사 예시
읽으면서(들으면서) 이야기 나누기(토론)
[제목만을 보고서] 책의 제목이 ‘아기 늑대 세 마리와 못된 돼지’입니다. 이 제목을 보 고 떠오르는 생각을 한두 줄로 써 보세요.
[이야기 중간까지 듣고서 ①] 아기 늑대들은 이제 어떻게 했을까요? 아기 늑대들이 했 을 것 같은 행동을 한두 줄로 써 보세요.
[이야기 중간까지 듣고서 ②] 못된 돼지는 어떤 행동을 했을지 한두 줄로 써 보세요.
[이야기가 앞으로 어떻게 전개될까요?] 앞으로 못된 돼지와 아기 늑대 사이에 어떤 일 이 벌어질 것 같은지 상상해 보세요. 그리고 짝과 함께 서로 상상한 이야기에 대하여 이야기를 나눈 후에 써 보세요.
내가 상상한 이야기
짝이 상상한 이야기
