교육학개론 - 제 4강
청소년교육상담학과 교수 남상인
제4장
교육의 심리적 기초
본 강의 내용은 아래의 교재를 요약 정리한 것임
한용진, 권두승, 남현우,오영재, 류지헌 (2006).
교육학개론. 학지사.
인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H
List List 1. 학습자관
2. 개인차-유전과 환경 3. 지적 특성과 교육
4. 정의적 특성과 교육 5. 인간 발달
6. 학습
제 4 장 교육의 심리적 기초
의 대상:
- : ‘
인간의 심리적 특성 중 특히 지적인 것과 정의적인 것들이 교육에서 어떤 위치를 차지하고 있으며 서로 어떤 관련을 맺 고 있는지를 아는 것도 중요함
교육은 인간행동의 : , ,이 함
지적 특성 (지능,창의성)
정의적 특성 (학습동기)
- 교육에 대한 심리적 조망
인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H
1. 학습자관
1. 학습자관
교사가 학습자를 보는 세 가지 관점
1) 우수와 열등
학습자의 우열(愚劣)이 유전적으로 정해짐
2) 속진 (速進) 과 지진
속진아 와 지진아로 구분됨 3) 독특한 문제해결 방식
각자의 문제 해결 방식이 다름
1. 학습자관
1) 우수와 열등
,
다.
이
됨
1. 학습자관
1) 우수와 열등
: 음
2) 속진(速進) 과 지진
하루 종일 책상머리에 앉아 책과 씨름하는 아이가 있는 반면 기회만 나면 밖에 나가 놀려는 아이가 있는데 이들의 성취도에 큰 차이가 없는 경우
필요한 시간을 결정하는 요소는 학습자의 적성, 수업 이해 능력, 수업의 질 등 / 투여한 시간을 결정하는 요소는 학습 기회와 학습자의 지속력 등이다.
가능한 한 필요한 시간을 줄일 수 있도록 하고 투여한 시간이 많아질 수 있도록 해야 함
2) 속진(速進) 과 지진
학습자의 적성이나 이해 능력 등 : 학업 성취를 직접적으로 결정하는 것이 아니라, 다만 학습에 필요한 시간을 결정하 는 요소에 불과함
필요한 시간에 따라 투여한 시간이 많아지면 누구나 목표 를 달성할 수 있음
최선의 수업은 학습에 필요한 시간을 최소로 하고, 반면에 학습에 필요한 시간을 최대로 하여 이들이 구성하는 함수 값을 크게 하는 것
3) 독특한 문제해결 방식
각자의 문제해결 방식이 다를 뿐 기본적으로 능력에 우열이 있는 것이 아니라는 입장
어떤 사람은 유능하고 또 어떤 사람은 무능해 보이는 것은 잘못된 시각에 연유한 것이라고 봄
우리가 알고 있는 알량한 지식을 가지고 특정인을 규정하는 것은 무리임
각 학습자의 독특한 문제해결 방식을 존중하는
교사의 태도가 필요함
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2. 개인차-유전과 환경
2.개인차 – 유전과 환경
의 에 대 해 함;음
유전론: 인간은 성숙의 시간표에 의해 변화됨
환경론: 외부의 자극에 의해 학습이 가능함
유전적인 요인에 의해 결정되는 부분도 있을 것이고, 나머지 환경에 의해 결정된다고 믿는 것이 바람직함
교육은 ‘증거에 의해 이루어지는 것이 아니라 신념에 의해 가능하다’는 99%의 유전적인 요인에도 불구하고 나머지 1%를 최대화시키기 위해 부단한 노력을 경주하는 것이 중요하다는 것인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H
3. 지적 특성과 교육
3. 지적 특성과 교육
1) 지능
•
‘학습할 수 있는 잠재 능력’지능이 학업 성취도를 결정하는 중요한 요소임을 강조
•
‘새로운 상황에 적응할 수 있는 능력’문제 사태를 해결하는 능력으로, 생소한 사태에 직면해서 주변 환경을 이용하여 만족스러운 상태로 변화시킬 수 있는 능력
•
‘추상적 사고 능력’언어 능력과 수리능력으로 볼 수 있는데, 고차적인 사고 능력으로 반드시 언어나 수와 같은 상징 기호를 이용함
2) 감성지능(EQ)
정서를 적응적이고 유용한 생물학적 기능으로 보는 시각이 19세기 후반부터 나타남
정서는 동기적 기능뿐만 아니라 인지적 기능도 동시에 갖고 있어서 정보 처리를 잘 할 수 있도록 하는데도 중요한 기능한다.
정서는 유기체의 총체적 경제성을 유지하는 데 매우 주요한 기능을 하고, 정서 그 자체로서 높은 수준의 지능이 된다고 봄- 가드너 (H. Gardner)
- 살로베이(P.Salovey) 와 메이어(J. Mayer) - 골맨(O. Goleman)
2) 감성지능(EQ)
- 가드너 (H. Gardner)
다지능이론: 인간의 지적 능력을 언어능력, 논리능력, 공간 이해능력, 운동 능력, 음악 능력, 개인 간 능력, 개인 내 능력 등 7가지로 구분
여기서 개인 간 능력과 개인 내 능력을 합쳐‘개인 능력’
이라 함 => 정서적 능력 포함
이 능력에는 남을 이끌어 가는 지도성, 우정을 나누고유지하는 인간관계 능력, 갈등이나 분쟁을 해결하는 능력이 포함됨
- 살로베이 (P.Salovey) 와 메이어(J.
Mayer)
정서지능의 개념을 처음 사용함
정서의 평가와 표현 / 정서의 조절 / 정서의 활용으로 구분함
이 3대 요인 밑에 각각 몇몇 하위 요인으로 이루어짐
재정의한 정서지능 : 정서와 사고와의 관련성 고려
‘정서를 정확하게 지각하여 평가하고 표현하는 능력;
정서의 사고 촉진능력; 정서 및 정서와 관련된 지식을 이해할 수 있는 능력’으로 구분함
2) 감성지능(EQ)
- 골맨 (D. Goleman)
첫째: 정서의 자각 능력,자신의 감정을 관찰하고 이를 살피는 노력
둘째: 정서의 관리 능력,자신의 정서를 적절하게 관리할 줄 아는 능력
셋째: 자신의 감정을 동기화시킬 수 있는 능력,목표에 충실하게 자신의 정서를 유도해 낼 수 있는 능력
넷째 : 타인의 정서를 정확히 인지하여 공감할 줄 아는 능력, 남의 감정,관심사를 민감하게 살피고 배려할 줄 아는 능력
다섯째 : 인간관계를 잘할 줄 아는 사회적 기술 능력,감정표현을 잘 조절함으로 인간관계를 잘 유지할 줄 아는 재능
2) 감성지능(EQ)
참신한 아이디어를 창안하는 능력, 새로운 사태로 변경 조작하거나 특별한 관계로 창안하는 능력
지능:수렴적 사고(convergent thinking) = 창의성: 발산적 사고(divergent thinking)
창의성은 무언가 만들어 낼 수 있어야 하고, 기존 체제에 변화를 유도하되, 가치로워야 한다는 조건들을 갖고 있음
요소와 개념을 자유롭게 관련짓는 능력, 사고의 유창성, 융통성, 독창성 등이 창의성을 구성하는 요인들임3) 창 의 성
,
음
,
(‘ - )
3) 창 의 성
창의성과 지능과의 관계
은
,
지,
님
,
큼
3) 창 의 성
임
장 의존적 인지양식 (field dependent): 전체적인 모습을 지각하는데 능숙하고, 맥락적인 정보를 인식하는
능력이 상대적 높으며, 대인관계 능력이 뛰어난 편이다.
장 독립적인 인지양식(field independent) : 지각에
능숙하고, 과업 지향적이며, 여자들이 상대적으로 많다.
충동적인 인지양식 : 과업을 완수하는데 걸리는 시간이 적은 반면 실수가 많다.
반성적인 인지 양식 : 느리고 조심스럽게 일을 처리하는 반면 정확도가 높다.
4) 인 지 양 식
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4. 정의적 특성과 교육
4. 정의적 특성과 교육
동
?
?
줌
1) 학습동기
, 음
‘
. (, )
• 학습동기 유발방안
학 킴
학 킴( , )
춤
을 줌
갖도록 함
제시함
유발: 을“용의 꼬리가 되기보다는 뱀의 머리가 되는 것이 낫다.”
,
2) 자아개념
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5. 인간 발달
5. 인간 발달
1) 성숙 • 학습 • 발달
‘성숙’은 유전적인 요인에 의한 변화/ ‘학습’은 환경에 기인하는 변화/ ‘발달’은 성숙과 학습이 상호작용을 이루어 나타난 결과 - 학습의 측면에서 변화를 보는 견해
행동주의 심리학자 왓슨( J. B. Watson )‘ 나에게 갓 태어난 아이를 데려 오라. 천재를 만들어 달라면 그렇게 해줄 것이요, 세계적인 음악가로 키워달라면 그것 역시 해 줄 것이다.’
- 발달의 측면에서 변화를 보는 견해
단어의 사용, 구구단의 암기, 가수의 흉내 등은 키가 커지거나 몸무게가 늘어나는 등 이러한 것들이 발에 의한 변화로 성숙의 요인 과 학습의 요인이 포함되어 있다.
인간 발달은 인종, 문화, 성 등에 따라 개인 간 차이가 있지만 대체로 다음과 같은 일반 원리를 따라 발달함
발달은 성숙과 학습의 상호작용의 산물
연령이 높아지면서 발달 과정에 대한 예언이 어려워짐
발달은 전체적인 반응에서 특수한 반응으로
발 달 이 장 기 적 으 로 는 연 속 적 이 지 만 , 단기적으로는 불규칙적
발달 속도에는 개인차가 있음
2) 발달의 일반 원리
인간 발달의 개념은 교육 목표의 설정, 교육과정 편성, 교수-학습 등의 기초가 됨
- 준비도(readiness)개념 :
인간의 교육에서 최적의 시기가 있음을 시사 - 결정적 시기(critical period)개념 :
교육에서 초기 경험의 중요성 강조, 첫 번째 경험이 어떠했느냐에 따라 변화의 모습이 달라진다는 것
Ex) 새끼오리의 각인(imprinting)현상 - 발달과업(developmental tasks)개념 :
발달단계마다 완수해야 할 과업이 있음을 강조, 그 단계에서 발달 과업을 완수하지 못했을 때 다음 단계의 발달이 완전할 수 없음; (예) 문화실조
3) 인간 발달과 교육
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6. 학습
6. 학 습
1) 학습의 정의
학습 : 연습의 효과로 나타나는 비교적 영속적인 행동의 변화
자극과 반응의 결합으로 인한 조건화된 것 학습자의 인지 구조가 성립 혹은 변용된 것
학습이 일어나기 위한 조건 : 학습 동기, 사태의 감지, 외부 자극에 대한 반응, 반응에 따른 강화나 보상 등
자극 -반응이론 (행동주의 심리학에 기초) VS 인지학습이론 (인지심리학에 기초)
이 두 가지 이론은 다음의 여러 가지 면에서 차이가 있음
심리학적 배경 인식론적 배경 실재론적 배경 학습에 대한 관점 동기화에 대한 견해
2) 학습이론
2) 학습이론
역전 가능한 전경 – 배경의 예이론 자극-반응이론 인지학습이론
심리학적 배경 행동주의 심리학 인지심리학
인식론적 배경
과학적 실재론:
기계론적․인과론적 세계(우주)관
과학주의적 상대주의:
궁극적인 진리는 변화하는 것일 뿐
실재론적 배경 ‘그 자체’로 존재 - 객관적으로 존재
개개인의 ‘해석’ - 심리적으로 존재
학습 S-R의 조건화: 학습자의
조건반사 학습자의 사고․직관의 개발
동기화 학습자가 갖고 있는 유기체 충동(경향성, 본능 등)
학습자가 생활공간에서 겪게되는 불균형의
산물(긴장 감소)
•
자극-반응 이론과 인지학습 이론2) 학습이론
※ 학습을 조직할 때 고려되어야 할 점
• 학습 과제의 전체를 한꺼번에 다룰 것인지 아니면 부분별로 다룰 것인지?
- 전체적인 논리적 구조와 순서 VS 부분적인 단순 기억?
• 일정한 시간 동안 집중해서 혹은 분산해서? (분산식/집중식)
• 적절한 동기 부여 (보상 혹은 벌)
• 학습자에게 의미 혹은 무의미?
-기계적인 암기(rote memory)가 무의미 학습의 예이며, 무의미 학습은 유의미 학습에 비해 망각률이 높음
• 학습은 전이가 높은 것일수록 바람직함 (정적 전이 /부적전이)
3) 학습의 원리
인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H
