수업 경영

수업 경영

교직실무 이 지 영

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목차

1. 수업경영의 기초 2. 수업경영의 실제 3. 수업연구

1. 수업경영의 기초

1) 수업경영 : 수업경영의 목적은 학생의 학습동기 부여, 수업 문제행동 예방 및 교장을 통해 학생의 적극적인 수업 참여를 이끌어 내는 것.

2) 수업경영의 특징 - 다원성

- 동시성 - 즉시성 - 불예측성 - 공개성 - 역사성

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3) 효과적 수업 경영을 위한 교사의 권한

- 준거적 권력 : 교사가 개인적으로 가지고 있는 매력, 언어구사력, 친화력, 성격, 외모 등에 부여됨. 수업 안팎에서 학생에 대한 긍정적 언어적/비 언어적 표현, 학생의 아이디어와 수업활동에 대한 관심의 표현 등을 적절 하게 활용.

- 전문적 권력 : 교과전문성, 전문가적 학습자료, 학습동기를 부여하는 교수기법, 분명한 설명, 완벽한 수업준비 등의 능력에 부여됨.

- 합법적 권력 : 교사의 법적, 공식적 교육활동 진행에 대한 수업권에 부여.

- 보상,강압적 권력 : 교사의 성적 부여, 휴식시간 부여/박탈 등의 권한에 부 여.

학생의 학습동기, 담당 학급의 특성, 수업 상황 등에 따라 학생에 영향을 미칠 수 있는 권력 기반을 활용.

<효과적인 수업경영을 위한 교사의 전략>

- 명백한 지시 : 무엇을, 왜, 어떻게 해야 하는지에 대한 구체적인 진술로 명확히 제시

- 수업시작 5분 : 학생의 주의집중이 가장 어려운 시기 - 수업 진행 : 20분 이상 수업에의 집중 어려움.

- 효과적 과제 진행 : 과제수행 시간의 구조화 필요.

<효과적 수업경영을 위한 교사의 피드백 전략>

- 효과적 칭찬, 격려, 효율적 구중 등을 적절하게 활용.

- pp.92-94 참조

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<칭찬 언어와 격려언어>

- 칭찬언어 : 특정인을 위한 언어. 칭찬을 받는 당사자에게는 자신감, 동 기 유발. 주변인들에게는 질책으로 다가올 수도.

예) “-는 참 잘 했구나”

- 격려언어 : 다수를 위한 언어.

예) “-는 자기 일을 잘 알고 있구나. 모두들 자기 할 일을 알고 있지?”

“공부할 때 태도가 바르니까 보기 좋구나. 바르게 앉으면 주의집 중이 잘 되지?”

2. 수업경영의 실제

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1) 학년 초 수업경영 활동

- 준비 : 교실 준비, 학생 확인, 행정사항 점검, 규칙 및 절차 결정, 수업 중 문제행 동에 대한 전략 확인

- 첫 시간 수업경영 활동 : 수업 시작 전 활동, 인사 및 과목 소개. 수업 규칙 설명,

• 규칙 및 절차의 결정 : 수업경영과 관련하여 모든 교사가 일반적으로 지켜야 할 규칙 확인, 학생이 지켜야 할 규칙 준비하여 체계적으로 가르칠 필요 有.

• 수업 중 문제행동 대응 전략 확인 : 가능한 한 학교 내 모든 교사가 동일한 문제행동에 는 같은 전략을 활용할 때 효과적,

2) 수업 중 문제행동 대처하기 - 수업 중 문제행동의 유형

• 언어적 침해 : 잡담하기, 흥얼거리기, 웃기, 소곤거리기

• 과제에서 벗어난 행동 : 몽상, 잠자기, 머리 빗기, 낙서하기 • 방해행동 : 공책 돌리기, 종이 던지기, 책상 위에 앉거나 의자

위에 두 다리 올리기

• 교사에 대한 무례한 행동 : 논쟁하기, 놀리기, 말대꾸하기, 상 스러운 말하기

- 수업 중 문제행동에 대한 지도 원칙 : 학생의 문제행동을 멈추게 하는 것에 그치는 것이 아니라 학생이 수업 중 적절한 행동을 하도 록 이끄는 데 목적이 있음을 기억.

3) 수업 중 문제행동을 지도하기 위한 단계적 전략

- 비언어적 개입 : 계획된 무시하기, 신호간섭, 근접 간섭, 접촉 간섭 - 언어적 개입 : 암시(근접 강화, 이름 부르기, 이름 끼워넣기, 유머), 질

문, 요구(문제행동을 그만두도록 학생에게 직접적으로 말하기), 직접적 호소(친절하고 자상하게 요청), 긍정적 어법 등의 활용

- 결과 활용 : 행동 뒤에 따를 것으로 예상되는 결과를 활용하여 문제 행동 억제. 문제행동을 억제하기 위한 결과 활용은 부정적 결과의 활용 을 의미(박병량, 2001). 격리시키기, 방과 후 남기기, 개인적 권리 박탈하기

- 참고문헌 :박병량(2001). 훈육. 학지사.

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1) 수업연구 : 교내에서 이루어지는 동료장학의 한 유형. 공개수업, 연 구수업, 수업장학, 수업컨설팅, 시범수업, 수업시연 등

2) 수업연구의 실제

- 수업연구자 선정하기 - 수업연구 준비

- 수업지도안 작성하기

- 수업연구 실시 및 참관하기 - 수업연구 후 협의회

3. 수업연구

3) 수업연구 후 협의회

- 수업 피드백. 수업관찰 결과를 중심으로 논의과정을 거쳐 교사의 수업 개선을 목적으로 함(천호성, 2010)

- 수업참관록에 작성한 관찰 내용을 바탕으로 수업의 특성 분류

- 수업의 좋은 점, 긍정적인 면, 공감하는 점, 만족스러운 점 등 나누기 - 학생의 발언, 행동, 반응에 대해 나누기

- 수업내용, 수업자의 의도 등의 질문을 통해 수업에의 의문 해소하기 - 수업에서 논의하고 싶은 점 제안하기

- 수업에서 보완할 점 조언하기

- 개선사항 정리하여 자신의 수업에 반영하기

- 천호성(2010). 수업분석의 방법과 실제. 학지사.

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