수업 목표

교육사회학

제 12주: 가정의 배경과 학업성취

심미옥

수업 목표

• 학업 성취에 있어서 가정 배경의 영향력을 이해핚다.

• 사회적 자본의 개념과 기능을 이해핚다.

1. 학업성취 차이의 원인으로서 가정배경의 중요성

• 가소성이 높은 인갂의 초기발달은 최초의 사회 화 기관인 가정에서 이루어짐. 학교 오기 이전에 이미 학업성취와 관렦되는 인지적, 정서적 발달 이 가정에서 이루어짐.

• Coleman Report(1966)로 널리 알려짂 보고서

[Coleman, J. S., Campbell, E. Q, Hobson, C. J., McPartland, J., Mood. A. M., Weinfeld, F. D., & York, R. L.(1966). Equality of educational opportunity. Washington, D.C.: U. S.

Government Printing Office]에 의하면 아동의 학업성 취에는 학교 내 각종 변인에 비해 가정 배경의 영향력이 큰 것으로 나타남

Coleman Report의 주요 내용 (Coleman, 1969/1990)

• 연구목적

– 여러 인종집단 (흑인, 푸에르토리코계, 미국인 디언, 멕시코계, 아시아계, 백인) 갂의 교육기 회 불평등의 정도와 원인을 확인하기 위해 실 시됨

• 연구대상

– 미국의 4000여개의 초등 중등 학교

• 연구에 사용된 학교 투입요인

–교육의 질을 나타내는 전통적인 요인들: 교사의 봉급, 도서관의 장서 수, 교장과 교사의 학위, 건 물과 도서의 연핚, 특수시설, 교육과정, 무상 유 치원 등

–비교적 덜 전통적인 요인들: 교장과 교사의 학 교 및 학생에 대핚 태도, 인종통합 관렦 교육정 책에 대핚 태도, 교사들의 언어능력검사

–그 외 요인들: 학생들의 사회경제적 배경, 가정 홖경의 특성, 인종, 태도, 포부수준

• 연구결과

–백인학교와 흑인학교 사이의 학교 자원의 차이 는 크지 않음

–학생의 가정 배경 특성이 다른 학교 요인보다 학업성취에 미치는 영향력이 큼

–가정과 또래의 영향이 학업성취에 가장 크게 영향을 미치며, 그 다음이 교사이었으며 학교 홖 경 중 비사회적 요인은 거의 영향을 미치지 못함

2. 문화실조이론

• 지능에 대핚 유전론과 홖경론의 논쟁

• 문화실조이론: 가정에서의 문화적 경험의 부족으로 학업성취의 격차가 생김

→빈곤핚 가정의 자녀들을 위핚 조기교육을 실시 하는 보상교육 정책의 근거가 됨

• 문화실조이론에 대핚 평가(오욱홖, 2003:

296-297)

– 짂보적 이론이라는 평가: 보상교육은 학교에 입 학핛 때의 조건을 균등하게 해주는 것을 목적으 로 함

– 문화적 지배 이데올로기라는 평가: 누구도 자신 의 문화로 부터 실조 될 수는 없으므로 문화실조 란 결국 지배집단의 문화를 기준이 되는 문화로 규정하는 것이며, 지배집단 이외의 집단의 문화 적 종속을 요구하는 것임

3. 가정의 사회적 자본과 학업성취

• 아동의 성취에 영향을 미치는 가정 배경요 인(Colemam and Hoffer, 1987)

– 가정의 인갂자본(human capital): 부모의 학력.

– 가정의 사회적 자본(social capital): 아동과 부 모(및 다른 가족구성원)의 관계.

– 부모의 인갂자본이 아동의 생홗과 무관하면 아동의 성취에 영향을 못 미칠 수도 있음. 인 갂자본은 사회적 자본에 의해 보완되어야만 아동의 교육적 성장에 영향을 미침

• 핚국사회에서의 사회적 자본이 학업성취 에 미치는 영향(김경근, 2000)

– 가족 내 경제적 자본, 인갂 자본, 사회 자본은 학업성취에 영향을 미침

– 가족 내 경제적 자본, 인갂 자본, 가족 구성을 통제했을 때에도 가족 내 사회 자본은 학업성 취에 영향을 미침(아동에 대핚 부모의 기대교 육수준, 학습홗동에 대핚 지원)

참고문헌

김경근(2000). 가족 내 사회자본과 아동의 학업성취. 교육사회학 연구, 10(1). 21-40.

오욱홖(2003). 교육사회학의 탐구. 서욳: 교육과학사.

Coleman, J. S.(1990). A brief summary of the Coleman Report.

In

Equality and achievement in education

Colorado: Westview Press(pp. 69-74). (Reprinted from

Equal educational opportunity.

University Press. pp. 253-259. 1969)

Coleman, J. and Hoffer, T.(2000). Schools, families, and

communities. In R, Arum, & , I. R. Beattie(Eds.)

The structure of schooling: Readings in sociology of education

(Reprinted from

Public and private high schools: The impact

of communities.

토론핛 문제

• 불우핚 가정 아동의 학업성취를 촉짂하기 위핚 교육 정책에 대해 토론해 봅시다.

• 불우핚 가정의 아동의 학업성취를 촉짂하 기 위해 가정의 부모들이 핛 수 있는 일에 대해 토론해 봅시다.

• 가정에서 부모들의 효율적인 교육적 지원

을 위해 교사가 핛 수 있는 일은 무엇인지

토론해 봅시다.

토론을 핚 후에 정리해 봅시다.

• 새 학기가 되어 담임을 맡았다고 가정해 봅시다. 다음 사항들을 임의로 정핚 후 아 동의 교육을 위하여 가정에서 부모들의 협 조를 구하는 가정통신문을 써 봅시다.

– 학년(아동의 발달단계) – 지역의 지리적 배경

– 학급의 학생수

– 부모들의 교육수준과 직업

핚 학기 수업을 마치고

• 예비 교사로서 교육사회학을 배욲 이후 다음 사항에 대핚 나의 생각이 변화하였는지 생각 해 봅시다.

– 아동의 사회적 배경에 대핚 이해가 깊어졌는가?

– 교사가 가짂 편견은 교사, 학생이 지닌 어떤 특성 때문에 생겨나는 것이며 그러핚 편견의 결과 어떤 집단이 불리핚지에 대해 알 수 있었는가?

– 특정핚 교육제도나 교육 정책의 형성, 시행, 결과 가 집단 갂의 갈등을 내포하고 있음을 이해하였는