차시장애아보육교사의역할과자세19.협력적접근-

차시 장애아보육교사의 역할과 자세 19 .

협력적 접근 -

원 종 례 한국재활복지대학교 장애유아보육과 교수( )

학습 목표

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학습 내용

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협력적 접근의 이해 1.

협력적 접근의 정의 1)

협력적 접근의 특성 2)

협력적 접근의 효과 및 문제점 3)

협력적 접근의 실제 2.

협력적 접근의 전략 1)

협력적 접근을 위한 교사들의 역할 2)

협력적 접근의 실행 방안 3.

협력모델의 결정 1)

협력팀 구성 및 역할 결정 2)

진단 및 평가와 교수활동에서의 협력 3)

전문가들 간의 협력에 대한 평가 4)

협력적 접근이 무엇인지 알 수 있다

1. .

협력적 접근의 전략과 교사들의 역할을 알 수 있다

2. .

협력적 접근의 실제적이고 구체적인 실행 과정과 방법에 대해 알 수 있다

3. .

협력적 접근의 이해 1.

성공적인 통합보육을 위해서는 일반보육과 특수교육의 협력적 접근을 통 해 각기 다른 두 영역의 교육철학과 교육과정 및 교수방법이 포괄적인 하나 의 체제로 운영되어야 한다 통합보육을 실천하는데 있어서 일반보육과 특수. 교육의 협력적 접근은 효율적이며 일관성 있는 교수 전문가들의 상호 이해, 중진 적합한 교수 방법의 창출 장애위험이 있는 아동들에 대한 접근 등의, , 네 가지 요인으로 그 중요성과 함께 필요성이 강조된다 이숙향( , 1999).

협력적 접근의 정의 1)

통합보육에서의 협력적 접근이란 보육교사와 특수교사 부모 뿐 아니라 치, 료사 사회복지사 간호사 등의 다양한 전문가가 활동 참여와 발달 측면에서, , 서로 다른 아동들을 공동으로 가르치기 위해 협력하는 교육적 접근이다 이. 는 팀 구성원이 같은 공간에 단순히 존재하는 것을 의미하는 것이 아니라 팀 구성원 개개인의 신념체계를 중요시하고 효과적인 상호작용 기술을 통해, 교사 및 전문가 간의 의견을 교환하여 학급의 모든 아동들의 학습을 촉진시 키며 지원적인 교육환경을 조성하기 위해 함께 노력하는 것을 의미한다 이, . 러한 협력적 접근의 특성은 개별적인 협력 스타일 팀 구성원의 성격 기관, , 의 상황 등에 따라 다르게 나타난다.

협력적 접근의 특성 2)

일반적으로 전문가 간 협력적 접근의 바람직한 특성들은 다음과 같이 요 약될 수 있다. (1) 초학문적 접근으로서의 협력이 강조된다 교사는 아동의. 성과를 위해 교수에 직접 참여하며 협력교사나 관련 전문가들은 교사와 협, 력적인 역할을 수행하면서 문제해결에 참여하거나 지원 강화함으로써 아동, 에게 간접적인 서비스를 수행한다. (2) 긍정적인 협력관계가 형성된다 신뢰. 를 기반으로 한 긍정적인 관계는 성공적인 협력의 기초로 협력적인 탐색을 할 수 있는 환경적인 요소를 제공한다 중요한 것은 어느 한 영역의 일방적. 인 자문이나 전문적인 지식의 제공보다는 전문가의 역할이 동등하게 발휘되 고 원활하게 조정될 수 있도록 해야 한다는 것이다. (3) 협력의 자발적인 관

계가 수립되고 거부권이 보장된다 협력을 위해서는 반드시 자발적이어야 하. 며 협력에 참여하는 사람들은 여러 제안들과 생각들을 거부할 수도 수용할, 수도 있다는 점을 강조한다. (4) 적극적인 교사의 참여가 이루어진다 협력. 에는 적극적인 촉진자와 수동적인 수용자라는 개념보다는 교사의 능력과 적 극적인 참여가 전제되어야 한다 마지막으로 공동의 목표를 수립한다 교사. , . 간 협력의 목표는 아동의 수행이나 기능과 관련된 현재의 문제를 교정하기 위한 것과 이후에 일어날 수 있는 문제들을 예방하기 위한 것이다.

협력적 접근의 효과 및 문제점 3)

협력적 접근은 여러 전문가들이 교수 활동에 참여함으로써 전문성을 개발 하고 팀 구성원 간의 의사소통을 증진시키고 불필요한 노력의 중복을 피하, , 고 스트레스로 인한 고립과 소진감을 감소시키고 자원과 교수자료를 공유, , 하며 각 전문가의 지식과 능력 및 기술 등을 결합할 수 있다 특히 통합보, . 육에서 교사 간 협력을 통해서 얻을 수 있는 이점은 다음과 같이 정리될 수 있다 원종례( , 2004)

기존의 보육 환경을 활용함으로써 비용 면에서 효과적이다.

・

학급에 소속되어 있는 장애 아동뿐 아니라 일반 아동들도 보다 다양화된

・

교수방법의 혜택을 받을 수 있다.

일반학급에서 장애 아동의 교육적 지원이 제공된다면 장애 아동들이 개

・

별화교육 언어치료 물리치료 등 특수교육적 서비스를 받기 위해 일반학급, , 에서 나가는 것으로부터 오는 장애 와 관련한 표찰들의 영향을 최소화할 수‘ ’ 있다.

한 교실에서 두 교사가 함께 수업을 함으로써 교사 아동 비율이 낮아짐-

・

에 따라 체계적인 교수를 더 많이 제공하기 때문에 교육의 강도가 높아지고, 장애 아동이 분리된 특수학급에 오가는 사이 일어나는 통합학급과의 시간적, 교육과정적 단절을 감소시킬 수 있다.

교사와 관련 전문가들에 대한 지원을 강화할 수 있다.

・

부모를 만족시키고 보다 적극적으로 교육에 참여할 수 있도록 한다.

・

협력적 접근을 실행하는데 있어서의 문제점으로는 크게 협력팀의 구조적 인 문제 및 전문가 간의 관계와 관련된 문제들을 들 수 있다 협력팀의 구조. 적인 문제에는 팀의 서비스전달 모델이 무엇인가 팀의 목적이 무엇인가 구, , 성원 자격이 어떻게 부여되는가 어떻게 서비스가 형성되고 전달되는가 회, , 의는 누구에 의해 어떤 방식으로 운영되는가 자원이 어떻게 운용되는가 하, 는 문제들이 포함된다(Blackstone, 1990). 또한 보조공학이나 보완 대체의사․ 소통과 같은 기자재와 자원을 필요로 하는 경우에는 이러한 자원의 운용방 법도 중요한 구조적 요인에 속한다.

전문가 간의 관계적인 문제는 구조적인 문제보다 더 많은 연구의 대상이 되어왔다. Thousand와 Villa(1992)는 이러한 연구들을 검토하여 바람직한 협력관계에 있는 교사들은 (1) 각 교사의 기여도가 동등하게 존중되는 정기 적인 모임을 가지며, (2) 긍정적인 상호의존성이 존재하고, (3) 대인관계 기 술을 잘 적용하며, (4) 개별구성원이 책무성을 갖는다고 보고하였다 팀 구. 성원끼리의 신뢰와 공동체 의식을 의미하는 긍정적인 상호의존성의 형성에 대하여 Beukelman과 Mirenda(1998)는 서로의 관점 역할 및 필요에 대하, 여 솔직하게 토의하고 학습 및 작업스타일에 대하여 서로 파악하여 상호적 인 팀 목표를 도출하며 이에 따른 긍정적인 자원 역할 수행과제에서의 상, , , 호의존성을 형성할 수 있다고 설명하였다 대안관계 기술에는 집단의 규준을. 정하고 지키는 것과 함께 집단 형성 초기에 신뢰를 구축하는 팀 형성 기술 예 시작 시간에 늦기 않기 타인을 존중하는 태도 등 의사소통과 리더십

( : , ),

기술을 발휘하는 팀 운영 기술 예 느낌이나 아이디어 나누기 도움이나 확( : , 인을 요청하기), 학습 문제해결 및 의사결정에 필요한 팀 참여기술 팀 내, , 갈등과 대립되는 의견에 대해 추가적인 정보를 찾고 더 나은 해결책을 찾을 수 있는 갈등해결 기술이 필요하다(Johnson, Johnson, Holubec, & Roy, 그리고 개인적 책무성이란 각 구성원이 자신의 책임과 역할에 대하 1984),

여 적절한 내적 혹은 외적 보상을 받으며 개인의 역할을 충실히 하지 않는, 구성원에 대한 적절한 피드백이 존재함을 의미한다.

협력적 접근의 실제 2.

협력적 접근의 전략 1)

장애 아동 통합보육을 성공적으로 실행하기 위하여 다양한 협력적 접근 유형과 전략들이 제시되고 있다 먼저 협력적 접근 유형은 구성원의 크기와. 협력 유형에 따라 일대일 자문 소규모 구성원들 간의 협력 협력교수의 세, , 가지 유형으로 나누기도 하고(Pugach & Johnson, 1995), 협력 단계에서 나 타나는 협력자들의 참여도 직업적 영향력 친밀도의 정도에 따라 협력적 교, , 환 협력적 모델링 협력적 코우칭 협력적 감독 협력적 조언 등 다섯 단계, , , , 별로 분류되기도 한다(Henderson, 1996).

협력 단계에 따른 협력 형태 및 방안

[ ]

단계 협력 형태 단계에 따른 구체적인 협력 방안

단계

1 협력적 교환 협력 대상이 되는 구성원들에게 가장 적은 참여도를 요하며 직업적 영향력과 친밀도가 최소인 단계로 교사 경력의 정도와 상관없이 새로운 정보나 지식을 자유롭게 교환한다 예를 들어서 특수교사. , 와 보육교사가 통합된 장애 아동의 장애 학습 행동 특성에 관해, , 정보를 교환하는 것이다.

단계

2 협력적 모델링

특정 분야에 관한 경험이나 전문지식이 많은 교사가 동료 교사에게 시범교수를 보이는 단계이다 예를 들어서 일반교사는 특수교사에. , 게 일반보육의 방법을 특수교사는 보육교사에게 장애 아동의 문제, 행동 중재 방법을 시범 보이는 것이다.

단계

3 협력적 코우칭 특정 분야에 관한 경험과 전문성을 가진 교사가 동료 교사로 하여 금 새로운 교수전략이나 실제를 습득하고 적용할 수 있도록 피드 백을 제공한다 예를 들어서 보육교사는 특수교사에게 생활연령. , 에 적합한 활동과 교구 교재를 선정할 수 있도록 피드백을 제공하거․ 나 특수교사는 보육교사에게 활동 중에 장애 아동의 개별화 교수, 목표를 삽입할 수 있도록 피드백을 제공하여 돕는 것이다.

단계

4 협력적 감독 경험과 전문성이 있는 교사가 동료교사의 교수에 대해 평가적 피 드백을 주어 교수가 향상되도록 돕는다 예를 들어서 일반교사가. , 확산적 발화법을 사용한 특수교사의 이야기 나누기 활동의 교수방 법이 효과적인지 특수교사가 보완대체 의사소통 방법을 실시한, 일 반교사의 교수방법이 효과적인지에 대해 평가해주는 것이다.

단계

5 협력적 조언 경험과 전문성이 적은 교사가 문제에 부딪힐 때마다 경험과 전문 성이 많은 교사가 조언을 하여 문제해결을 돕는다 예를 들어서. , 일반교사와 장애 아동의 부모 특수교사와 일반 아동의 부모와의, 관계, 보육교사와 특수교사 간의 갈등 통합학급에서의 효과적인,

통합 어린이집 환경 안에서 바람직한 교사 간의 협력 체제를 형성하기 위 한 전략으로 책임과 경험의 공유를 통한 협력적인 파트너십 형성 정기적인, 만남과 상호작용 모든 아동의 참여를 촉진시키기 위한 협력적인 교수 계획, 과 평가 기존의 체제를 활용하는 접근 행정적인 지원 획득 가족 지원 등을, , , 들 수 있다 이숙향( , 1999). 교사들 간의 협력적 접근의 기본적인 전략을 정 리하면 다음과 같다 박은혜( , 2000).

첫째, 협력교사들은 각자의 교수를 향상시키도록 노력해야 한다 지원과. 피드백을 서로 주고받을 수 있는 협력교수의 구조 속에서 협력교사들이 학 급에서 각자의 교수를 향상시키고자 합의하는 것이 중요하다.

둘째, 협력교사들은 모든 아동들에 대한 책임을 공유해야 한다 학급의 아. 동을 내 학생 과 상대교사의 학생 으로 구분하기 보다는 모든 아동은 하나‘ ’ ‘ ’ 의 집단으로 인식되어야 한다.

셋째 협력교사들은 교수에 대한 책임을 공유해야 한다 교수적 책임의 공, . 조로서 각 교사가 교수의 어느 부분에 있어서는 주요한 역할을 해야 한다는 것이다 예를 들면 자신이 잘하는 대집단활동이나 자유선택활동을 주도하거. , 나 간식활동을 번갈아 가면서 주도하는 것이다.

넷째 협력교사들은 정기적으로 의사소통해야 한다 의사소통 시간을 정해, . 놓고 규칙적으로 만나 협의하는 것도 중요하지만 무엇에 대하여 의사소통하, 는가도 매우 중요하다 이때 서로간의 이견이 있는 경우에 상대방의 의견을. 무시하지 않고 존중하며 협의하여 합의를 도출하는 능력도 매우 중요하다.

다섯째, 협력교사들은 자신의 파트너를 지원해야 한다 서로간의 지원은. 새로운 교수방법의 시도 등에 대한 비공식적인 정서적인 지지와 실제적인 동료 지도(peer coaching)의 형태가 있다.

여섯째, 모든 아동을 교수에 포함시키기 위한 적극적인 노력을 기울여야 한다 적극적인 중재나 특별한 교수의 도입이 필요한 아동들을 위한 노력을. 해야 한다.

교수방법에 대한 이견 등 모든 문제와 관련해서 경험과 전문지식 이 풍부한 일반교사 또는 특수교사로부터 조언을 받는 것이다.

일곱째 행정적인 지원이 이루어져야 한다 행정적인 지원은 협력이 이루, . 어지도록 기관의 분위기를 조성해 주는 것에서부터 교사의 업무 경감 사간, 표의 유동성 보장 협의할 장소 확보 등 다양한 영역에서 이루어질 수 있다, .

협력적 접근을 위한 교사들의 역할 2)

교사들 간의 협력적인 관계는 구조적인 변화를 통해서 즉각적으로 이루어 지기 보다는 긍정적인 협력관계를 개발하기 위한 지속적인 노력과 계속되는 상호작용의 기회를 통해서 점진적으로 이루어지는 과정이다 협력적인 관계. 는 다음과 같은 4단계로 발달되어 간다. 1단계는 기본 절차들을 익숙히 알 아가는 단계, 2단계는 서로간의 상호관계성을 인정하고 신뢰관계를 구축하는 단계, 3단계는 각 영역의 역할을 구분하여 책임을 분담하는 단계, 4단계는 책임의식을 갖고 다른 전문가와 협력적으로 자기가 맡은 책임을 수행하는 단계(Johnson & Johnson, 1987)입니다 이와 같은 역동적인 과정을 통해. 교사들의 역할이 규정되고 교사 개개인이 각자의 역할을 책임 있게 수행할 때 비로소 교사들 간의 협력적 접근이 이루어진다.

협력적인 교사들은 장애 유아들에게 보육서비스를 제공하기 위해서는 교 사들이 각자 자신과 상대방 영역의 교수 실제를 이해하고 두 영역의 철학과, 방법론의 차이와 공통점을 알아 장애 유아들의 개별적인 욕구와 이들을 위 한 교수방법들을 발달에 적합한 실제에 적용하여야 한다 협력교사들의 구체. 적인 역할과 역할 수행에 필요한 기본 기술 및 역동적인 협력을 위한 전략 은 다음과 같다 이소현 황복선( , , 2000). (1) 두 영역의 교사들이 담당하고 있 는 서비스 제공자와 협력자로서 이중적인 역할을 인지하는 전략이다 이를. 위해 협력적인 교사들은 장애 유아의 교육적 목표를 성취할 수 있도록 전문 적인 지식과 기술들을 제공하고 상대교사를 지원하고 자문하며 성공적인, , 통합보육 환경을 개발하기 위하여 협력하는 역할들을 담당해야 한다. (2) 협 력 촉진을 위한 구조를 개발하는 전략이다 이는 함께 작업에 참여할 수 있. 도록 포괄적으로 시간을 배당하는 방법과 배당된 시간동안 효율적인 상호관 계를 증진시킬 수 있는 전략을 의미하는 것이다. (3) 협력교사들의 역할 수 행 시 요구되는 정보나 기술을 교환하는 기술 문제를 해결하는 기술 일치, ,

된 의견으로 결론에 합의하는 기술을 주어진 기회나 상황에 따라 적절하게 사용하는 전략이다.

장애 유아 통합보육에 있어서의 협력적 접근에서는 보육교사와 특수교사 가 가장 중심적인 역할을 하게 된다 보육교사는 전형적인 유아의 성장과 발. 달에 대한 전문 지식을 가지고 있고 장애 유아와 일반 유아들의 행동을 관, 찰하고 평가하는 것이 가능한 위치에 있다 그러므로 보육교사는 정상집단의. 규준과 개별 장애 유아의 발달을 비교하여 장애 유아의 목표행동을 설정할 수 있으며 유아 문제에 대한 의견을 전달할 수 있다 또한 보육교사는 학급, . 내에서 교육과정을 실행하는 전문가로서의 역할을 담당해야 하므로 학급에 있는 일반 유아뿐 아니라 장애 유아의 교육에도 책임감을 지녀야 한다 따라. 서 보육교사는 일반보육과정을 실행하면서 일반 학급 내에서 장애 아동에게 실행할 수 있는 효과적인 전략을 찾아내고 장애 아동이 개별화교수목표를, 학습할 수 있는 기회를 어린이집 활동과 일과에서 다양하게 제공하며 장애 아동이 학습할 수 있는 긍정적인 학급환경을 구성하기 위한 노력을 기울여 야 한다.

특수교사는 다음과 같은 역할을 수행한다.

첫째 특수교사는 장애 유아의 진단 및 프로그램의 평가와 더불어 유아의, 특별한 학습 및 행동문제를 교정하기 위한 목적으로 중재를 제공하는 역할 을 담당한다.

둘째 특수교사는 보육교사가 학급중심의 중재 프로그램을 실시할 수 있도, 록 장애 유아의 교육적 요구와 행동 특성 적합한 교수방법 교구 및 교재에, , 대한 정보를 제공하는 협력자로서 역할을 한다 다시 말해서 특수교사는 보. 육교사가 장애 아동의 개별 교수목표가 고려된 학습기회를 어린이집 일과 및 활동에 삽입하여 중재할 수 있도록 그들의 능력을 증진시키는데 중요한 역할을 담당한다 이때 특수교사는 활동도표를 작성하고 다양한 자연적 중. , 재 전략과 교재 및 교구 수정 방법을 구안하여 장애 유아의 개별화 교육 프 로그램이 포함된 학급중심의 교육과정을 원활하게 진행할 수 있도록 보육교 사를 지원하는 것을 의미한다 여기서 말한 활동도표란 교실 활동 중에 교수.

삽입 내용을 구체적으로 기록한 표로 교실에서의 일과를 시간적 순서로 적 은 후 일과 내의 각 활동마다 교수할 기술과 교수전략 교수할 상황을 구체, 적으로 기록한 활동 기록표이다(Helmstetter & Guess, 1987).

셋째 특수교사는 개별 및 소집단 유아에게 직접적인 교수를 제공하는 것, 이다 특수교사는 장애 유아의 개별화 교육프로그램에 명시된 자조기술이나. 의사소통 사회성 기술 등 발달 및 행동문제를 유치원의 일과 활동에서 개별, 중재를 실시하고 자유선택활동 시간에는 장애 유아가 포함된 소집단 유아를, 대상으로 영역활동을 진행한다 그리고 보육교사와의 협력적 접근을 통해 동. 화 읽기나 율동이나 게임 등의 대집단 활동도 중재할 수 있다.

다음 표는 보육교사와 특수교사가 협력적 접근을 위하여 수행해야 한 중 심 역할 및 협력자로서의 역할의 예를 보여주고 있다.

장애 아동의 통합보육을 위한 보육교사와 특수교사의 협력적 역할

[ ]

전문가 직접 서비스 제공자 협력자

보육 교사

전반적인 보육 환경과 활동을 개발한다.

∘

장애 아동과 일반 아동 간의 사회적 상

∘

호교환능력을 증진시키기 위하여 보육 환경과 활동 등을 개발한다.

교육프로그램들의 모든 측면을 통합하여

∘

다각적인 교육방법을 제공한다.

장애 아동의 발달을 확장할 수 있는 정

∘

보와 지원을 제공한다.

프로그램의 효율성을 평가한다.

∘

장애 아동 문제의 본질과 심각성에 대하여

∘

의견을 제공하고 목표행동을 설정하는데 도움을 준다.

장애 아동을 위한 교수전략이나 사회성 통

∘

합에 대한 문제들을 특수교사와 함께 협력 하여 해결한다.

교육과정에 대하여 특수교사의 자문 역할

∘

을 담당한다.

학급 관리 기술에 대하여 특수교사의 자문

∘

역할을 담당한다.

특수 교사

장애 아동을 판별하고 아동 발달에 대한

∘

검사를 실시한다.

각 장애 아동을 위한 개별화 교육 프로

∘

그램을 개발한다.

장애 아동의 교육적인 성취를 평가한다.

∘

개별 장애 아동이나 소집단 아동에게 적

∘

합한 발달 및 행동적인 교수방법들을 실 시한다.

프로그램의 효율성을 평가한다.

∘

다양한 측면에서 장애 아동의 행동을 관찰

∘

하여 행동 지원을 위한 정보를 제공한다.

장애 아동을 위한 교수방법이나 사회적 통

∘

합과 관련된 다양한 서비스를 기획하고 조 정한다.

통합적이고 개별화된 교수방법에 대하여

∘

보육교사들의 자문 역할을 담당한다.

장애 아동이나 그들 가족의 욕구에 대한

∘

의견을 파악하고 전달한다.

협력적 접근의 실행 방안 3.

전문가들 간의 효율적인 협력적 접근이 이루어지려면 다음과 같은 절차에 의 해서 실행되어야 한다 첫째 어린이집에서는 운영할 협력 모델을 결정한다 둘. , . 째 협력팀을 구성하고 그 구성원들의 역할을 결정한다 셋째 협력적 접근이 필, 요한 가장 핵심적인 활동인 진단 평가 교수 활동에 있어서의 협력 방안을 계획, , 하고 실행한다 넷째 장애 유아의 교육적 성과와 전문가들의 만족도를 통해 전. 문가들 간의 협력에 대한 평가를 실시한다.

협력 모델의 결정 1)

다양한 영역으로부터의 전문가들이 함께 참여하는 진단 및 교수 활동은 구성 원들이 어떻게 서로 관계를 맺고 작업하는가에 따라서 그 과정이나 결과가 달라 질 수 있다 협력적 접근에는 다학문적 접근 간학문적 접근 초학문적 접근 등. , , 세 가지 유형이 있다 이소현( , 2003). 다학문적 접근의 협력은 여러 영역의 전문 가들이 함께 작업하되 서로 독립적으로 일하는 방법의 협력 모델이다 각 전문. 가들은 자신의 전문 영역을 대표하는 각각의 진단 도구나 방법을 사용해서 독립 적으로 진단하고 결과를 보고 하게 된다 간학문적 접근은 다양한 영역의 전문. 가들이 서로 밀접하게 의사소통을 함으로써 진단과 교육 프로그램의 계획이 좀 더 화합된 형태로 이루어질 수 있는 협력 모델이다 간학문적 접근의 진단에서. 는 각 영역의 전문가들이 독립적으로 작업을 하지만 그 과정과 보고에 있어서 서로 간의 의사소통을 통해서 정보를 교환하고 협력적인 진단을 하게 된다 초. 학문적 접근은 팀 구성원들 간의 의사소통과 협력을 최대화하기 위해서 개발된 방법으로써 가족의 중심적 역할을 강조하는 협력 모델이다 이 접근은 모든 팀. 구성원들이 진단과 교육계획에 함께 책임을 지고 참여하나 보육 서비스는 가족 과 주요 서비스 제공자에 의해서 이루어진다.

협력팀 구성 및 역할 결정 2)

협력팀을 구성 할 때는 기관의 인적 구성원과 지역사회의 협력 관계 장애 유, 아의 특성 가족의 요구 등을 고려하여야 한다 일반적으로 협력팀의 구성원은, . 보육교사 특수교사 치료교사 가족 등 핵심관련자만으로 구성되기도 하고 여기, , , ,

에 심리학자 사회복지사 간호사 등이 포함된 확대 관련자로 구성되기도 한다, , . 협력팀의 구성원 중에 보육교사와 특수교사의 역할은 협력적 접근을 위한 전 문가들의 역할 부분에서 직접 서비스 제공자와 협력자로서의 역할이 제시된다.

그리고 가족은 서비스의 수혜자에서 동등한 자격의 파트너로서의 역할 변화를 통해 그들의 역할이 확장 향상 확대 교환 방출 지지 단계를 거침으로써 장애, , , , , 아동 보육에 핵심적인 역할을 담당하게 된다. 이와 관련된 다양한 가족의 역할 의 내용은 가족 중심의 접근 부분에서 상세하게 다루어진다.

치료사는 장애 유아에게 제공되는 어린이집의 관련 서비스 영역에 따라 담당 하는 구성원과 그 역할이 달라진다 일반적으로 배치되는 치료사는 언어치료사. , 작업 및 물리치료사 음악 및 미술치료사 행동치료사 특수체육교사 가운데 기, , , 관의 인적 구성에 따라 한 영역 또는 한 두 영역으로 국한되는 경우가 대부분이 다 이에 따라 치료사의 영역과 역할은 기관의 상황에 따라 너무 상이하다. .

진단 및 평가와 교수활동에서의 협력 3)

진단 및 평가 활동에서의 협력 (1)

장애 유아의 적절한 통합보육을 위해서는 장애 유아에 대한 교육 진단이 이루 어져야 한다 교육 진단은 유아에게 적절한 교육을 실시하기 위해 필요한 정보. 를 수집하는 과정이다 장애 유아가 현재 가지고 있는 기술과 습득하지 못한 기. 술이 무엇이며 또한 앞으로 반드시 습득해야 하는 기술이 무엇인지를 결정하는 교육 진단에 의해서 개별화교육 프로그램이 계획되어야 한다.

진단과 평가 활동에서는 특수교사가 주로 직접 서비스 제공자로서의 역할을 수행하게 된다 특수교사는 장애 유아를 판별하고 유아 발달에 대한 검사를 실. , 시하고 다양한 측면에서 장애 유아의 행동을 관찰하여 각 발달 영역에 있어서, 습득한 기술의 정도 강점 약점 등을 평가한다 발달 영역에는 감각 신체적 발, , . 달 언어 및 의사소통 능력 소근육 및 대근육 운동 발달 인지 능력 자조 및 적, , , , 응 기술 사회 정서적 발달 등의 여섯 가지 영역들이 포함되어야 한다 또한 특, l- . 수교사는 이러한 진단 과정을 통해 장애 유아의 개별화 교육 프로그램을 개발한 다 이때 보육교사는 학급 관찰을 통해 장애 유아의 발달을 확장할 수 있는 정.

보와 지원을 제공한다.

교수 활동에서의 협력 (2)

어린이집에서의 일상적인 보육 일과 활동과 장애 유아의 개별화교육 프로그램 의 실행이 포괄적으로 진행되기 위해서는 보육교사와 특수교사 간의 체계적인 협력 방법이 제시되어야 한다 교수 활동에서의 보육교사와 특수교사 간의 협력. 은 다음과 같은 절차에 의해서 이루어진다.

첫째 특수교사는 장애 유아의 개별화 교육 목표를 학급활동에 맞도록 수정한, 다 즉 장애 유아의 개별교육목표가 주간 및 일일 교육활동에서 학습의 기회가. , 이루어질 수 있도록 수정하고 모든 유아의 교육 목표가 함께 이루어지기 용이, 한 활동을 선정하여야 한다 둘째 특수교사는 장애 유아의 학습할 기회를 구성. , 한다 학습기회의 구성은 보육교사와 특수교사 간의 협력을 통해 삽입교수가 가. 능한 기회를 만들고 장애 유아에게 어린이집의 일상적인 일과 활동을 통해서, 교육목표를 연습할 기회를 제공하는 것이다 셋째 보육교사는 장애 유아의 교육. , 목표가 삽입된 활동을 계획하여 실행한 후 평가한다 이 과정을 구체적으로 살. 펴보면 먼저 특수교사가 보육교사의 협력적 교환과 협력적 조언을 받아 삽입교 수를 계획하고 보육교사는 특수교사의 협력적 모델링과 협력적 코우칭을 받아, 활동중심의 삽입교수를 실행하며 평가에서는 두 교사가 모두 자기 평가와 협력, 적 감독을 받는다 활동 중심의 삽입교수 활동을 실행할 때는 두 교사의 전문성. , 아동의 연령 학급의 환경적인 요소 등을 고려하여 다양한 협력교수 방법을 사, 용할 수 있다.

협력교수 유형에 따른 협력 형태

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교수 유형 협력 형태

교수 지원- 1개의 대집단을 대상으로 한 교사가 수업을 진행하고 다른 한 교사는 조력자의 역할을 하는 형태이다.

스테이션 교수

교육 내용을 몇 개로 나누어 교사가 각 스테이션에서 다른 활동을 교수 한다 학생들은 소집단을 구성하여 스테이션을 돌아가면서 수업. 할 수 있 다 각 교사가 따로 교수를 진행한다는 점이 협력 교사 간의 부담을 줄. 일 수 있고 교실 내 지위도 동등하게 유지할 수 있다, .

평행교수 대상학생들을 두 이질 집단으로 나누어 각 집단이 같은 내용을 같은 시 간에 배우도록 두 교사가 미리 계획하여 교수한다.

대안적 교수 일반적 수준의 대집단 하나와 수행능력이 평균 이상 또는 이하인 소집단 하나를 만들고 두 교사가 각 집단을 맡아서 교수한다, .

팀 교수

학급 전체를 하나의 학습 집단으로 하며 두 교사 모두가 반 전체 아동에 게 교수 역할을 공유한다 협력교사 간의 상호 신뢰와 협력이 많이 요구. 되는 형태이다.

전문가들 간의 협력에 대한 평가 4)

전문가들 간의 협력에 대한 평가는 협력적 접근의 실행의 마지막 단계이 다 장애 유아의 통합보육의 최상의 실제 중에 하나인 다양한 영역에서의 전. 문가들 간의 협력은 구성원들이 어떻게 서로 관계를 맺고 협력하는가에 따 라서 그 과정과 결과가 달라질 수 있다 전문가들 간의 협력에 대한 평가는. 장애 유아의 교육적 성과와 장애 유아 보육과 관련된 전문가들의 수행 만족 도를 평가하여야 한다.

참고문헌

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