박 순 희 교수 순천향대학교
공통 교육과정
국어
1. 성격 2. 목표
3. 내용체계 및 성취기준
4. 교수ㆍ학습 및 평가의 방향
1. 성 격
성 격
국어는 대한민국의 공용어로서 사고와 의사소통의 도구이자 문화 창조 와 전승의 기반이다. 학습자는 국어를 활용하여 자아를 인식하고 타인 과 교류하며 세계를 이해한다. 또한 다양한 국어 활동을 통해 문화를 이해･향유하며 새로운 문화의 발전에 참여한다. 한편으로, 국어는 학습 의 중요한 토대이기도 하다. 학교 안과 밖에서 이루어지는 대부분의 학 습은 국어를 통해 이루어지므로 국어 능력은 학습의 성패를 결정하는 중요한 요인이 된다. 국어 능력이 부족하면 효과적인 학습이 어렵고 결 과적으로 성공적인 삶을 영위하기도 어렵다. 따라서 학습자는 학교생활 을 통해 폭넓은 국어 경험을 쌓으며 일상생활과 학습에 필요한 실질적 인 국어 능력을 길러야 한다. 이를 바탕으로 학습자는 더 깊이 있는 사 고와 효과적인 소통, 발전적인 문화 창조 능력을 갖추게 된다. 나아가 자신의 말이나 글에 책임지는 태도를 지니고, 바람직한 인성과 공동체 의식을 기름으로써 국어 교육의 목적을 달성할 수 있다.
• 초･중･고 공통 과목인 국어과는 국어를 정확하고 효과적 으로 사용하는 데 필요한 능력과 태도를 기르고, 비판적 이고 창의적인 국어 사용을 바탕으로 하여 국어 발전과 국어문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우며, 가치 있는 국어 활동을 통해 바람직한 인성과 공동체 의식을 함양 하는 과목이다. 학습자는 국어과의 학습을 통해 국어과 에서 추구하는 역량인 비판적･창의적 사고 역량, 자료･
정보 활용 역량, 의사소통 역량, 공동체･대인 관계 역량,
문화 향유 역량, 자기 성찰･계발 역량을 기를 수 있다.
• 국어과에서 추구하는 비판적･창의적 사고 역량은 다양한 상황이나 자료, 담 화, 글을 주체적인 관점에서 해석하고 평가하여 새롭고 독창적인 의미를 부 여하거나 만드는 능력이고, 자료･정보 활용 역량은 필요한 자료나 정보를 수집, 분석, 평가하고 이를 효과적으로 활용하여 의사를 결정하거나 문제를 해결하는 능력이다. 의사소통 역량은 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등 을 활용하여 생각과
• 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검･조정하는 능력이며, 공동체･대인 관계 역량은 공동체의 가치 와 공동체 구성원의 다양성을 존중하고 상호 협력하며 관계를 맺고 갈등을 조정하는 능력이다.
• 그리고 문화 향유 역량은 국어로 형성･계승되는 다양한 문화를 이해하고 그 아름다움과 가치를 내면화하여 수준 높은 문화를 향유･생산하는 능력이며, 자기 성찰･계발 역량은 삶의 가치와 의미를 끊임없이 반성하고 탐색하며 변 화하는 사회에서 필요한 재능과 자질을 계발하고 관리하는 능력이다. 이들 역량은 미래 사회에서 필요한 핵심적인 능력 요소로서, 국어과에서는 이를 신장하기 위해 의미 있는 목표를 설정하고 적정한 성취기준 및 효과적인 교 수･학습과 평가의 방향을 체계적으로 제시하였다.
• 국어과의 하위 영역은 듣기･말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학이다. 학 습자는 이들 영역에 관한 지식을 갖추고 각 영역의 수행에 필요한 기능과 태도를 기름으로써 국어과의 목표를 달성할 수 있다. 이를 위하여 국어과는 담화나 글, 작품을 정확하고 비판적으로 이해하고 생각과 느낌, 경험을 효과적이고 창의적으로 표현하는 활동과, 국어 가 쓰이는 실제 현상을 탐구하여 국어를 깊이 있게 이해하고 반성적 으로 인식하는 활동, 그리고 문학 작품을 수용하거나 생산하면서 인 간의 다양한 삶을 이해하고 정서를 함양하는 활동으로 내용을 구성 하였다. 학습자는 이러한 활동에 능동적이고 적극적으로 참여하여 국어과의 목표를 달성해야 한다.
• 국어과가 지니는 또 하나의 특성은 국어 교과가 다른 교과의 학습 및 비교과 활동과 범교과적으로 연계된다는 점이다. 국어과는 범교 과적 내용이나 주제를 담은 담화나 글, 작품을 듣기･말하기, 읽기, 쓰 기의 활동 자료로 활용함으로써 미래 사회가 요구하는 융합형 인재 를 기르는 데 이바지한다. 그러므로 국어과의 교수･학습과 평가는 학습자가 다양한 차원의 통합적 활동을 통하여 교과 역량을 기반으 로 한 실질적인 국어 능력을 기르도록 하는 데 중점을 두어야 한다.
2. 목 표
국어로 이루어지는 이해･표현 활동 및 문법과 문학의 본질을 이해하고, 의사소통이 이루어지는 맥락의 다양한 요소를 고려하여 품위 있고 개 성 있는 국어를 사용하며, 국어문화를 향유하면서 국어의 발전과 국어 문화 창조에 이바지하는 능력과 태도를 기른다.
가. 다양한 유형의 담화, 글, 작품을 정확하고 비판적으로 이해하고 효 과적이고 창의적으로 표현하며 소통하는 데 필요한 기능을 익힌다.
나. 듣기･말하기, 읽기, 쓰기 활동 및 문법 탐구와 문학 향유에 도움이 되는 기본 지식을 갖춘다.
다. 국어의 가치와 국어 능력의 중요성을 인식하고 주체적으로 국어생 활을 하는 태도를 기른다.
라. 시각장애 특성에 따라 묵자나 점자를 사용하여 국어 생활을 영위한 다. (시각장애)
마. 청각장애 특성에 따라 다양한 의사소통 양식을 활용하여 국어 생활 을 영위한다. (청각장애)
3. 내용체계 및 성취 기준
내용 체계
가. 내용 체계
국어과의 교수･학습 내용은 듣기･말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학 영역으로 구성하였다. 각 영역의 내용은 하위 범주별
‘핵심 개념’과 ‘일반화된 지식’을 바탕으로 하여 ‘학년(군)별
내용 요소’로 전개하였으며, 이를 통해서 각 영역이 추구하
는 통합적 ‘기능’을 신장하도록 하였다. 학년(군)별로 제시
한 내용 요소는 해당 학년(군)에서 집중적으로 다루되, 학
년(군) 간 연계성을 바탕으로 하여 다른 학년(군)에서도 융
통성 있게 다룰 수 있다. 또한, 국어 활동의 총체성을 바탕
으로 하여 특정 영역의 성취기준을 같은 학년(군)의 다른
영역에서 적절하게 활용하여 내용을 구성할 수도 있다.
성취 기준
나. 성취기준
국어과는 초등학교 1∼2학년, 3∼4학년, 5∼6학년, 중학교 1∼3학년, 고등 학교 1학년으로 단계화하여 영역별로 성취기준을 제시하고 각 영역의 하위 범주별로 교수･학습과 평가에 관한 사항을 덧붙였다. 그리고 학년 (군)의 말미에 ‘국어 자료의 예’를 첨부하였다. 성취기준의 제시 순서는 대체로 내용 체계의 순서에 따랐는데, 이 순서가 교수･학습의 순서를 의미하지는 않는다. ‘학습 요소’는 성취기준과 관련된 내용의 범위와 수 준을 명료하게 제시하기 위한 것으로, 다양한 교수･학습 상황에 맞게 재구성할 수 있다. ‘성취기준 해설’은 설정의 취지나 학습 요소에 대해 오해의 소지가 있거나 상세한 설명이 필요한 경우에 한하여 제시하였 으며, 해설의 제시 여부가 학습 내용의 경중을 의미하지는 않는다. 모든 성취기준의 내용과 ‘국어 자료의 예’는 학습자의 요구와 수준에 따라 통 합적 관점에서 내용의 위계성과 학습의 계열성을 고려하며 창의적으로 재구성하여 활용할 수 있다.
[초등학교 1∼2학년]
• 취학 전의 국어 경험을 발전시켜 일상생활과 학습에 필요한 기초 문식성을 갖추고, 말과 글(또는 책)에 흥미를 가진다.
(1) 듣기･말하기
초등학교 1∼2학년 듣기･말하기 영역 성취기준은 학습자가 학교생활에 적응하면서 다른 사람과의 상 호 작용에 필요한 기초적인 듣기･말하기 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다. 다른 사람의 말을 경청하고 자신의 감정이나 경험을 자신 있게 말하는 활동을 바탕으로 하여 듣기･말하기의 습관과 태 도를 바르게 형성하는 데 주안점을 둔다.
[2국01-01]상황에 어울리는 인사말을 주고받는다.
[2국01-02]일이 일어난 순서를 고려하며 듣고 말한다.
[2국01-03]자신의 감정을 표현하며 대화를 나눈다.
[2국01-04]듣는 이를 바라보며 바른 자세로 자신 있게 말한다.
[2국01-05]말하는 이와 말의 내용에 집중하며 듣는다.
[2국01-06]바르고 고운 말을 사용하여 말하는 태도를 지닌다.
[2국01-07]보장구(보청기, 인공와우 등)를 착용하고 내용에 집중하여 듣는다. (청각장애)
[2국01-08]말･수어로 표현한 간단한 생활 문장을 듣고(말･수어 읽기), 그 내용을 파악하여 대화한다 (수어한다). (청각장애)
(가) 학습 요소
인사말 주고받기, 일의 순서 이해하기, 대화하기(감정 표현), 자신 있게 말하기, 바른 자세 로 말하기, 주의 집중하며 듣기, 바르고 고운 말 사용하기, 보장구 사용법 익히기, 주파수 변조(FM) 보청기 활용하기, 자음･모음의 구형 바로 알기, 수어할 때 손의 형태･동작･위치 를 바르게 하기, 지문자 읽기, 지문자 쓰기, 일상생활 수어 낱말 알기, 그림이나 낱말을 보 고 말･수어하기
(나) 성취기준 해설
• [2국01-01] 이 성취기준은 생활 속에서 상황에 맞는 인사말을 주고받음으로써 타인 과 원만한 관계를 형성하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 학교생활에 적응할 때에 도 자연스러운 인사말이 필요하고, 집을 나서거나 집으로 돌아올 때, 사람을 만나거 나 헤어질 때, 처음 만나는 사람끼리 자기소개를 할 때, 상대방에게 고마운 마음을 드 러낼 때 등 상황에 따라 주고받는 인사말이 다르다. 학습자가 처할 수 있는 여러 상황 별로 어울리는 인사말을 이해하고 연습하는 데 중점을 둔다.
• [2국01-03] 이 성취기준은 대화를 나눌 때 자신의 감정을 적절하게 표현함으로써 타 인과의 관계를 유지하고 발전시키는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 자신의 감정을 이해하고 상황에 적절하게 감정을 표현하는 것은 자기를 이해하고 대인 관계를 형성 하는 데 도움이 된다는 점을 알도록 하고, 기쁨, 슬픔, 사랑, 미움 등 다양한 종류의 감 정을 자연스럽게 표현하도록 하는 데 중점을 둔다.
• [2국01-05] 이 성취기준은 바른 듣기 방법과 태도를 배우고 연습함으로써 말하는 이 를 존중하고 말의 내용을 정확하게 이해하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 말하는 이와 말의 내용에 주의를 집중하여 듣는 것은 내용을 이해하기 위해서 필요할 뿐 아 니라, 상대를 배려하며 듣는 태도의 문제이며 언어 예절과도 관계가 있다. 눈 맞춤, 고 개 끄덕임 등의 반응을 보임으로써 상대방의 말에 집중하며 듣고 있음을 상대가 알도 록 하는 데 중점을 둔다.
• [2국01-07] 이 성취기준은 보장구를 바르게 착용하고 말에 주의를 기울임으로써 흥 미를 가지고 즐겁게 듣는 태도를 형성하도록 하기 위해 설정하였다. 일상생활에서 보 장구 사용 방법을 숙지하여 스스로 착용하며 소리 또는 상대방의 말을 잘 들을 수 있 도록 기본적으로 보장구(보청기, 인공와우 등) 착용을 생활화한다. 보장구의 중요성 및 듣기의 중요성을 깨닫게 하는 학습 활동은 학년이 올라가면서 더 복잡한 말의 정 보를 수용해야 하는 청각장애 학생에게는 중요한 과정이다. 교실에서 교사가 하는 말 을 보다 명료하게 듣도록 돕는 것으로 주파수 변조(FM) 보청기를 활용할 수도 있다.
(청각장애)
• [2국01-08] 이 성취기준은 말의 구형과 수어를 익혀 듣기(말･수어 읽기), 말하기(말･
수어하기)를 통해 간단한 생활 문장을 이해하도록 하기 위해 설정하였다. 각 자음과 모음의 소리 변별과 더불어 입 모양을 보고 어떤 음인지 보기에서 찾아보거나 직접 말하도록 한다. 지문자, 간단한 생활 수어를 익혀 대응하는 그림, 낱말, 구체물 등을 찾거나 말･수어로 답하도록 한다. (청각장애)
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항
① 일상생활에서 자연스럽게 이루어지는 대화 상황 이나 학교에서 이루어지는 교사 및 또래 집단과의 상 호 작용 상황을 선정하여 듣기･말하기 활동이 이루 어지도록 한다.
② 듣기 활동을 지도할 때에는 학습자의 흥미와 관심 을 고려하여 이야기 구조가 있는 담화를 선정하고 교 사가 직접 이야기해 주거나 시청각 매체를 활용하는 등 다양한 방법을 활용할 수 있다.
③ 말하기 활동을 지도할 때에는 학습자가 겪은 일,
읽거나 보거나 들은 이야기를 말하게 하되, 저학년의
특성을 고려하여 교사가 대화를 주도하면서 학습자
가 자연스럽게 말하기 활동에 참여하게 한다.
④ 인사말을 지도할 때에는 학습자가 경험할 수 있는 여러 상황을 제시하여 연습하게 하고 생활 속에서 인 사말을 자연스럽게 주고받도록 지속적으로 지도한다.
⑤ 감정을 표현하는 말하기를 지도할 때에는 자신의 감정을 직접 표현하거나 역할극 등을 활용하여 다양 하게 표현해 보게 한다.
⑥ 바른 자세로 말하기를 지도할 때에는 말하기 자세 와 관련된 매체 자료를 활용하여 바른 자세, 자신 있 게 말하기의 특징을 파악하도록 한다.
⑦ 집중하며 듣기를 지도할 때에는 듣는 이의 반응에
따라 말하는 이의 기분이 어떻게 다른지 말해 보는
활동을 활용한다.
⑧ 어법에 맞는 고운 말의 사용은 해당 성취기준의 학습 시간 외에도 일상생활 속에서 지속적으로 관심 을 기울이도록 지도한다.
⑨ 듣기(말･수어 읽기)를 위해 상대방의 말에 청각과 시각을 집중하여 듣는 습관을 기르고 자음과 모음의 구형과 지문자･수어의 구도를 익히도록 지도한다.
(청각장애)
⑩ 말하기(말･수어하기)를 위해 보장구를 활용하여 구화 지도를 하고, 이와 함께 지문자를 바르게 사용 하며 손의 형태･동작･위치를 바르게 하여 수어를 하 도록 지도한다. (청각장애)
⑪ 정확한 발음으로 속도와 억양을 조절하여 바르게
말하는 데 중점을 두어 지도한다. (청각장애)
(라) 평가 방법 및 유의 사항
① 학습자가 능동적으로 말하기 활동에 참여하도록 격려하여 평가 에 부담을 느끼지 않게 한다.
② 인사말, 감정 표현하기, 바른 자세로 말하기, 바른 말을 사용하는 태도 지니기 등의 학습 요소는 학습자가 학교뿐 아니라 가정에서의 말하기에서도 잘 실천하고 있는지 점검하여, 학교 안팎에서 듣기･
말하기 능력이 균형 있게 발달할 수 있도록 한다.
③ 바른 자세로 말하기와 집중하며 듣기를 연계하여 모든 학습자가 듣기와 말하기 활동에 고루 참여하도록 한다.
④ 보장구(보청기, 인공와우 등)를 착용하여 듣거나 수어를 사용하 여 의사소통을 하는 경우 학생들이 선호하는 의사소통 양식을 통해 평가한다. 따라서 듣기･말하기 영역은 ‘말･수어 읽기’와 ‘말･수어하 기’를 포함한다. (청각장애)
(2) 읽기
초등학교 1∼2학년 읽기 영역 성취기준은 한글을 깨치고 읽는 활동을 통해 글 의 내용을 이해할 수 있는 기초적인 읽기 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정 하였다. 글자라는 약속된 기호가 있음을 알고 스스로 글자를 읽으려는 태도를 길러 읽기에 흥미를 가지도록 하는 데 주안점을 둔다.
• [2국02-01]글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽는다.
• [2국02-02]문장과 글을 알맞게 띄어 읽는다.
• [2국02-03]글을 읽고 주요 내용을 확인한다.
• [2국02-04]글을 읽고 인물의 처지와 마음을 짐작한다.
• [2국02-05]읽기에 흥미를 가지고 즐겨 읽는 태도를 지닌다.
• [2국02-06]저시력 학생은 적정 조도 아래에서 기능 시각에 알맞은 활자의 크기로 글자를 읽는다. (시각장애)
• [2국02-07]점자를 읽는 학습자는 집게손가락으로 점선을 바르게 따라가며 읽는다. (시각장애)
• [2국02-08]점선으로 된 도형을 변별한다. (시각장애)
• [2국02-09]점의 위치와 번호를 안다. (시각장애)
• [2국02-10]점을 구별한다. (시각장애)
• [2국02-11]자음과 모음을 읽는다. (시각장애)
• [2국02-12]초성 자음과 모음으로 된 글자의 짜임을 알고, 점자를 읽는다. (시각장애)
• [2국02-13]받침이 들어 있는 글자의 짜임을 알고, 점자를 읽는다.
(시각장애)
• [2국02-14]정자 점자를 정확하게 읽는다. (시각장애)
• [2국02-15]자신에게 알맞은 독서 환경을 선택하거나 조절하고, 바른 자세로 책을 읽는다. (시각장애)
• [2국02-16]약자와 약어 점자를 정확하게 읽는다. (시각장애)
• [2국02-17]글자의 짜임을 알고 낱말과 문장을 올바른 구형으로 읽고, 지문자･수어로 표현한다. (청각장애)
(가) 학습 요소
정확하게 소리 내어 읽기, 알맞게 띄어 읽기,
주요 내용 확인하기, 인물의 처지와 마음 짐
작하기, 읽기에 흥미 갖기, 자･모음 낱자로
낱말을 만들고 말･수어로 읽기, 낱말 카드를
나열하여 문장을 만들고 말･수어로 표현하
기, 묵자 읽기 환경 조성하기, 정자와 약자
점자로 된 낱말과 문장 읽기
(나) 성취기준 해설
• [2국02-02] 이 성취기준은 알맞게 띄어 읽기를 통해 글의 내용을 파악하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 띄어 읽기를 할 때에는 어절, 문장 부호 다 음, 주어부와 서술어부 등을 단위로 하여 띄어 읽을 수 있는데, 이들 용어를 노출시키지 않도록 주의한다. 쉬는 지점과 쉼의 길이에 유의하여 알맞게 띄 어 읽도록 하는 데 중점을 둔다.
• [2국02-04] 이 성취기준은 글에 등장하는 인물의 심리를 상상하고 이에 공 감하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 등장인물이 어떤 처지와 상황에 있 는지, 혹은 어떤 마음인지를 짐작해 보는 활동에 주안점을 둔다. 이를 위해 서는 글의 내용을 확인하고, 등장인물의 마음을 자신의 경험과 비교하는 활 동을 해 보는 것이 좋다. 이러한 과정을 통해 타인에 대한 공감 능력을 기름 으로써 실제 주변 인물에 대한 이해를 높일 수 있다.
• [2국02-06]이 성취기준은 저시력 학생의 시각장애 원인에 따라 조명의 밝기 를 적절하게 맞추어 학습하고 시력과 기능 시각에 맞는 활자를 읽도록 설정 하였다. 시력이 나쁜 학생은 책에 눈이 닿도록 해서 글자를 읽는 경우가 있 으므로 글자의 크기를 학생 개개인에게 맞도록 크게 확대하고 대비를 선명 하게 하여 제공해야 한다. 글자를 읽을 때 바른 자세를 유지하도록 세심하 게 살펴야 한다. (시각장애)
• [2국02-07] 이 성취기준은 시각장애 학생 중에서도 시력을 사용해서 일반 문자를 읽을 수 없는, 점자를 익혀야 하는 학생들에게 필요한 것이며, 점을 가장 효율적으로 인지할 수 있는 집게손가락을 사용해서 점자를 익히도록 한다. 한쪽 집게손가락만으로 읽는 것보다 양손 집게손가락을 함께 사용해 서 점자 읽기 학습을 하도록 하며, 다양한 종류의 직선 따라 가기와 곡선 따 라가기를 연습하도록 한다. 또한 한 점으로 된 점선과 두 점 이상으로 된 점 선을 구별하여 인지하도록 한다. 손의 기능은 두드리기, 쥐기, 잡기, 집기, 당 기기, 누르기, 끼우기, 돌리기, 쓰기, 쌓기 등 다양하다. 이러한 기능은 대략 1세쯤 이루어지기 때문에 조기에 익히는 것이 매우 중요하다. 그러나 시각 장애 학생은 손을 사용한 경험이 부족하여 손 기능의 발달에 지체를 보이는 경우가 있으므로 점자 학습 이전에 기본적인 촉지각 훈련이 필요하다. (시 각장애)
• [2국02-08] 이 성취기준은 한글 점자를 익히기 전 단계로 촉지각 훈련을 통 한 촉각 능력을 높이기 위해 설정하였다. 양손 집게손가락을 사용하여 여러 가지 모양의 점선으로 된 도형을 인지하고 같은 모양과 다른 모양을 찾도록 읽기 연습을 한다. 즉 삼각형, 사각형, 원 등의 모양을 큰 것, 작은 것, 같은 것 등을 다양하게 제시하여 촉지각으로 도형의 모양을 인지하도록 한다.
(시각장애)
• [2국02-09] 이 성취기준은 여섯 점으로 이루어진 한글 점자의
형태를 익히도록 설정하였다. 한 점, 두 점, 네 점 등으로 이루
어진 점을 양손 집게손가락을 사용하여 탐색하도록 한다. 온
표를 사용하여 점의 위쪽, 가운데 쪽, 아래쪽, 왼쪽, 오른쪽 등
점이 위치한 공간을 인지하도록 한다. 점자에 부여된 점의 번
호(1점, 2점, 3점, 4점, 5점, 6점)를 익히고 여섯 점 중에서 점이
없는 곳의 번호와 점이 있는 곳의 번호를 알도록 한다. 즉 여
섯 개의 점 중 왼쪽 위 점은 1점, 왼쪽 가운데 점은 2점, 왼쪽
아래 점은 3점, 오른쪽 위 점은 4점, 오른쪽 가운데 점은 5점,
오른쪽 아래 점은 6점으로 점에 번호가 부여되어 있으며, 여
섯 점으로 이루어진 모양, 다섯 점으로 이루어진 모양, 네 점
으로 이루어진 모양, 세 점으로 이루어진 모양, 두 점으로 이
루어진 모양, 한 점으로 이루어진 모양을 한 칸 띄우기, 두 칸
띄우기, 세 칸 띄우기 등으로 제시하여 어느 점의 번호가 빠졌
는지 알도록 연습하게 한다. (시각장애)
• [2국02-10] 이 성취기준은 여섯 개의 점으로 이루어진 한글 점자의 형태를 익히도록 설정하였다. 촉지각을 통하여 한 점으로 이루어진 점자, 두 점으로 이루어진 점자, 세 점으로 이루어진 점자, 네 점으로 이루어진 점자, 다섯 점으로 이루어진 점자, 여섯 점으로 이루어진 점자를 구분할 수 있고, 같은 점의 모양과 다른 점의 모양을 찾을 수 있도록 한다. (시각장애)
• [2국02-11] 이 성취기준은 한글 초성과 기본 모음을 익히도록 설정 하였다. 한글 점자에서는 온표 없이 단독으로 자음과 모음을 나타내 지는 않으므로 한글 자음과 모음을 나타낼 때는 온표를 자음과 모음 앞에 붙인다. 한글 초성 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ’을 정확하게 읽도록 한다. 한글 점자에서는 초성 ‘ㅇ’은 사용하지 않음을 알게 한다. 별도의 설명이 없으면 한글 초성에 ‘ㅇ’이 없는 것 으로 이해할 수도 있기 때문에 반드시 이에 대한 설명이 필요하다.
한글 점자 기본 모음 ‘ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ, ㅡ, ㅣ’와, 기본 모 음 이외의 모음 ‘ㅐ, ㅒ, ㅔ, ㅖ, ㅘ, ㅙ, ㅚ,ㅝ, ㅞ, ㅟ, ㅢ’를 정확하게 읽을 수 있도록 한다. (시각장애)
• [2국02-12] 이 성취기준은 받침 없는 한글 점자를 읽을 수 있고, 초성 겹글 자(ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ)를 익히고, 초성 겹글자(된소리표)가 들어 있는 낱말을 읽을 수 있도록 설정하였다. (시각장애)
• [2국02-13] 이 성취기준은 받침 있는 한글 점자의 짜임을 알고 정확하게 읽 을 수 있도록 설정하였다. 기본 받침(한글 종성)‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ’을 익히고 쌍받침 ‘ㄲ’과 겹받침 ‘ㄳ, ㄵ, ㄶ, ㄺ, ㄻ, ㄼ, ㄽ, ㄾ, ㄿ, ㅀ, ㅄ’이 들어 있는 낱자 및 쌍받침과 겹받침이 들어 있는 낱말 을 정확하게 읽게 한다. (시각장애)
• [2국02-14] 이 성취기준은 정자 점자를 정확하게 읽을 수 있도록 설정하였 다. 정자로 쓰인 낱말과 정자 점자로 쓰인 문장을 정확하게 읽게 한다. (시각 장애)
• [2국02-15] 이 성취기준은 시력이 나빠서 묵자를 읽기 어려운 저시력 학생 이 적합한 좌석 배치와 조명의 조절, 광학, 비광학기구를 적절하게 선택하고, 바른 자세로 책을 읽을 수 있도록 설정하였다. 확대 독서기, 확대경, 현미경, 망원경 등 여러 종류의 광학기구의 사용 방법을 익히고, 상황에 따라서 필 요한 광학, 비광학기구를 활용하여 책을 읽게 한다. 그리고 조명 장치의 조 절, 독서 매체의 대비, 인쇄물의 크기, 의자의 높낮이, 독서대의 경사 등을 학생의 특성에 맞게 조절하여 바른 자세로 책을 읽게 한다. (시각장애)
• [2국02-16] 이 성취기준은 약자와 약어를 사용한 점자를 정확하 게 읽을 수 있도록 설정하였다. 점자는 묵자에 비해 읽는 속도가 느리기 때문에 조금이라도 읽는 속도가 빠르도록 약자와 약어를 사용한다. 약자와 약어 점자로 쓰인 낱말과 문장을 정확하게 읽 게 한다. (시각장애)
• [2국02-17] 이 성취기준은 글자의 짜임을 알고 낱말과 문장을 올 바른 구형과 지문자･수어로 읽게 하기 위해 설정하였다. 낱자의 수준에서 한글의 자음과 모음을 구별하고 자음과 모음의 종류를 알게 하며, 글자의 수준에서 자음과 모음의 결합 방식을 알아 글 자의 짜임을 이해하도록 한다. 기본적인 글자의 구형을 익혀 바 르게 읽게 하고 낱말과 문장의 뜻을 알게 한다. 지문자･수어로 읽 는다 함은 지문자･수어의 구도를 익히고 낱말과 문장의 의미를 적절한 수어로 표현하게 하는 것이다. (청각장애)
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항
① 학교 안내판, 학급 게시판, 광고지 등 주변에서 접할 수 있는 읽기 자료를 보고 학습자 스스로 읽기를 시도해 보도록 한다. 예 컨대, 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 읽기를 지도할 때에는 낱자 의 형태, 소리, 이름 등을 읽기보다는 ‘자동차’의 ‘자’와 같이 학습 자가 익숙한 낱말 속에서 글자의 형태와 소리를 익히도록 한다.
② 띄어 읽기를 지도할 때에는 다 같이 읽기보다는 혼자 읽기를 하도록 하여 기계적으로 띄어 읽기를 하지 않도록 한다. 여러 단 위에서 띄어 읽기가 가능하므로 특정한 띄어 읽기 방법을 강요 하지 않으며 의미가 통할 수 있는 수준에서 띄어 읽도록 지도한 다.
③ 글을 읽고 내용 확인하기를 지도할 때에는 ‘무엇이 어떠하다.’,
‘누가 무엇을 하였다.’와 같은 수준에서 내용을 파악하도록 지도
한다.
④ 글을 읽고 인물의 처지와 마음 짐작하기를 지도할 때에는 그 렇게 짐작한 까닭을 말해 보게 함으로써 인물의 처지나 마음을 바르게 짐작하였는지를 살펴본다. 또한 인물의 처지나 마음을 표 현할 때에는 ‘기분이 좋다, 기분이 나쁘다’와 같은 표현을 이용하 기보다는 ‘신나다, 즐겁다, 설레다, 창피하다, 기죽다, 답답하다’와 같이 감정을 표현하는 다양한 어휘를 사용하여 표현할 수 있도 록 지도한다.
⑤ 이 시기는 읽기에 흥미를 가질 뿐 아니라 기본적인 읽기 능력 을 갖추도록 하는 데 매우 중요한 시기이므로 글자, 낱말, 문장을 소리 내어 능숙하게 읽을 수 있도록 교과 시간 외에도 지속적으 로 관심을 가지고 읽기를 독려한다.
⑥ 저시력 학생은 적정 조도 아래에서 광학․비광학기구를 활용
하여 알맞은 활자의 크기로 글자를 읽도록 지도한다. (시각장애)
⑦ 점자의 위치와 번호를 정확하게 인지하고 정자 점 자와 약자 및 약어 점자의 낱말과 문장을 바르게 읽 도록 지도한다. (시각장애)
⑧ 올바른 입모양으로 발음하도록 하되 지나치게 정 확한 발음을 강조하여 흥미를 잃지 않도록 다양하고 재미있는 활동으로 구성한다. (청각장애)
⑨ 자음과 모음 발음하기, 받침 없는 낱말 읽기, 받침 있는 낱말 읽기 등 발음의 난이도를 고려하여 지도한 다. (청각장애)
⑩ 말･수어로 문장을 읽고, 그 의미를 파악하도록 한
다. (청각장애)
(라) 평가 방법 및 유의 사항
① 글자, 낱말, 문장 소리 내어 읽기와 알맞게 띄어 읽기는 교실 수업 상황에서 돌아가며 읽기 등의 수행 과정에서 평가할 수 있 다. 또한 친구들끼리 서로 평가하도록 할 수도 있는데, 이 과정에 서 자신의 읽기를 자연스럽게 점검해 볼 수 있게 한다.
② 글자, 낱말, 문장 소리 내어 읽기를 평가할 때에는 음운 변동 이 없는 낱말이나 문장을 주로 평가하되, 음운 변동을 다루더라 도 연음 현상이나 경음화(된소리되기) 위주로 다룬다.
③ 인물의 처지나 마음을 짐작하는 글 읽기에서는 글을 읽고 내
용을 확인하기, 자신과 비슷한 경험을 떠올리기, 글쓴이의 마음
이나 처지를 파악하기를 순차적으로 평가하여 학습자의 읽기 능
력을 정확하게 점검하도록 한다.
④ 저시력 학생의 경우 광학․비광학기구를 활용하여 알맞은 크기의 활자를 읽을 수 있 는지 평가한다. (시각장애)
⑤ 점의 위치와 번호를 정확히 알고 정자 점 자와 약자 및 약어 점자의 낱말과 문장을 바 르게 읽을 수 있는지 평가한다. (시각장애)
⑥ 의사소통 양식에 따라 낱말과 문장의 의
미를 제대로 이해했는지를 적절한 의사소통
양식을 사용하여 평가하도록 한다. (청각장
애)
(3) 쓰기
초등학교 1~2학년 쓰기 영역 성취기준은 한글을 깨치고 학습자가 학교생활을 하면서 자신의 생각이나 학습 결과를 문자로 표현하는 데 필요한 기초적인 쓰기 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다.
글자를 바르게 쓰고, 자신의 생각을 문장이나 짧은 글로 쓰면서 쓰 기에 흥미를 갖고 부담 없이 쓰는 태도를 기르는 데 주안점을 둔다.
• [2국03-01] 글자를 바르게 쓴다.
• [2국03-02] 자신의 생각을 문장으로 표현한다.
• [2국03-03] 주변의 사람이나 사물에 대해 짧은 글을 쓴다.
• [2국03-04] 인상 깊었던 일이나 겪은 일에 대한 생각이나 느낌을 쓴다.
• [2국03-05] 쓰기에 흥미를 가지고 즐겨 쓰는 태도를 지닌다.
• [2국03-06] 저시력 학습자는 시기능에 알맞은 쓰기 환경에서 바 른 자세로 글씨를 쓴다. (시각장애)
• [2국03-07] 점자를 쓰는 학습자는 점자 용구를 바르게 사용하고, 바 른 자세로 점자를 쓴다. (시각장애)
• [2국03-08] 점을 바르게 찍는다. (시각장애)
• [2국03-09] 자음과 모음을 쓴다. (시각장애)
• [2국03-10] 초성과 중성으로 된 글자의 짜임을 알고, 점자를 쓴다.
(시각장애)
• [2국03-11] 받침이 들어 있는 글자의 짜임을 알고, 점자를 쓴다. (시 각장애)
• [2국03-12] 정자 점자를 정확하게 쓴다. (시각장애)
• [2국03-13] 자신에게 알맞은 쓰기 환경을 선택하거나 조절하고, 바 르게 글씨를 쓴다. (시각장애)
• [2국03-14] 약자와 약어 점자를 사용하여 글자를 쓴다. (시각장애)
• [2국03-15] 자신의 생각이나 말, 지문자･수어로 제시하는 내용을 짧 은 문장으로 바르게 쓴다. (청각장애)
(가) 학습 요소
글자 정확하게 쓰기, 글씨 바르게 쓰기, 완성된 문장 쓰기, 짧은 글 쓰기, 경험에 대한 생각이나 느낌 쓰기, 쓰기에 흥미 갖기, 말 이나 지문자･수어로 제시하는 내용을 짧은 문장으로 쓰기, 묵자 쓰기 환경 조성하기, 점자 쓰기 도구 익히기, 정자와 약자 점자로 된 낱말과 문장 쓰기
(나) 성취기준 해설
• [2국03-01] 이 성취기준은 바른 자세로 글자를 정확하게 쓰는
습관을 기르기 위해 설정하였다. 바른 자세로 글씨 쓰기에는
바르게 앉아 쓰기, 연필 바르게 잡기, 낱자의 모양이나 간격
등을 고려하여 글씨 바르게 쓰기가 포함된다. 글자를 정확하
게 쓰기 위해서는 짜임과 필순에 맞게 낱자를 쓰게 한다. 글자
의 복잡성 정도를 고려하여 처음에는 받침이 없는 간단한 글
자부터 시작하여 점차 받침이 있는 복잡한 글자를 쓸 수 있게
한다.
• [2국03-02] 이 성취기준은 문장 구성 능력을 기르기 위 해 설정하였다. 문장은 글을 구성하는 기본이다. 글을 잘 쓰려면 먼저 자신의 생각을 정확하게 문장으로 표 현할 수 있어야 한다. 한두 문장으로 짤막하게 자신의 생각이나 느낌을 표현하되, 마침표, 물음표, 느낌표 등 의 문장 부호를 사용하여 자신의 생각을 문장으로 정 확하게 구성하는 기본 능력을 기르도록 지도한다. 또 한 꾸며 주는 말을 넣어 자신의 생각과 느낌을 구체적 으로 표현하도록 지도한다.
• [2국03-03] 이 성취기준은 자신의 주변에서 소재를 찾
아 글로 표현하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 자
신의 주변에 있는 사람이나 사물에 관심을 가지고 그
특징이 드러나도록 짧은 글로 나타내 보게 한다.
• [2국03-06] 이 성취기준은 저시력 학생의 장애 원인 등을 고려한 적절한 밝기의 조명 장치와 시력과 기능 시각에 알맞은 크기의 글씨를 쓸 수 있도록 설정하였 다. 사인펜이나 굵고 진하게 나오는 연필 등과 같은 필기구를 바르게 잡고, 바른 자세로 글씨를 쓰게 한다. 시력이 나쁜 학생은 종이에 눈이 닿을 정도로 자세를 굽혀서 글씨를 쓰는 경우가 많기 때문에 글씨를 처음 익힐 때부터 바른 자세를 유지하도록 적절한 환경 조성과 각별한 관심이 필요하다. 글씨의 크기가 일정하 게 유지되고, 같은 모양의 글씨를 쓸 수 있게 한다. (시각장애)
• [2국03-07] 이 성취기준은 점자를 쓰는 학생이 여러 가지 점자 용구를 바르게 사 용하고, 바른 자세로 점자를 찍을 수 있도록 설정하였다. 점자 용구는 여러 종류 가 있기 때문에 다양한 종류의 점자 용구를 바르게 사용하게 한다. 점자 종이를 점자판에 끼우는 방법도 점자판의 종류에 따라 다르므로 점자 용구에 따라 알맞 은 방법을 설명한다. 점간이 분리되어 있는 점자판의 종류와 점간이 분리되지 않은, 한 판으로 되어 있는 점자판의 종류가 있으므로 이 두 가지 종류의 점자판 사용 방법을 알게 한다. 점간이 분리된 점자판의 경우는 점간을 이동할 수 있도 록 점간 이동 구멍의 위치를 알게 하고, 점간을 필요에 따라 위아래로 이동할 수 있게 한다. 점필은 손잡이 윗부분이 집게손가락 안쪽 마디에 오도록 잡고 수직 으로 고르게 힘을 주어 찍게 한다. (시각장애)
• [2국03-08] 이 성취기준은 여섯 점에 부여된 점의 번호를 위치에 맞 게 찍을 수 있도록 설정하였다. 온표(1-2-3-4-5-6점)를 빠진 점이 없 도록 찍게 하고, 한 점, 두 점, 세 점, 네 점, 다섯 점으로 이루어진 점 자 등 같은 점을 반복하여 찍으면서 점의 위치를 익히게 한다. 점의 번호를 위치에 맞게 찍도록 한 손으로 점필의 끝을 접촉하면서 찍게 한다. (시각장애)
• [2국03-09] 이 성취기준은 한글 점자 초성과 모음을 쓸 수 있도록 설 정하였다. 자음 중에서 초성 ‘ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ, ㅂ, ㅅ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ’과 기본 모음 ‘ㅏ, ㅑ, ㅓ, ㅕ, ㅗ, ㅛ, ㅜ, ㅠ, ㅡ, ㅣ'를 정확히 쓰 고, 기본 모음 이외의 모음 ‘ㅐ, ㅒ, ㅔ, ㅖ, ㅘ, ㅙ, ㅚ, ㅝ, ㅞ, ㅟ, ㅢ’를 정확하게 쓸 수 있도록 한다. (시각장애)
• [2국03-10] 이 성취기준은 초성과 중성으로 된 글자의 짜임을 알고, 받침 없는 한글 점자를 쓸 수 있게 하고, 초성 겹글자(ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ)를 익혀, 초성 겹글자(된소리표)가 들어 있는 낱말을 쓸 수 있도록 설정하였다. 기본 음절을 정확하게 쓰고 받침 없는 낱말을 정확하게 쓸 수 있게 한다. 그리고 초성 겹글자를 익히고, 초성 겹글자가 들어 간 낱말을 쓸 수 있게 한다. (시각장애)
• [2국03-11] 이 성취기준은 받침이 들어 있는 글자의 짜임을 알고, 받 침 있는 점자를 쓸 수 있도록 설정하였다. 기본 받침(한글 종성)을 익 히고 받침 있는 낱말을 정확하게 쓸 수 있게 한다. 쌍받침 ‘ㄲ’과 겹받 침 ‘ㄳ, ㄵ, ㄶ, ㄺ, ㄻ, ㄼ, ㄽ, ㄾ, ㄿ, ㅀ, ㅄ’이 들어 있는 낱자 및 쌍받 침과 겹받침이 들어 있는 낱말을 정확하게 쓸 수 있게 한다. (시각장애)
• [2국03-12] 이 성취기준은 낱말과 문장을 정자 점자로 정확하게 쓸 수 있도록 설정하였다. 받침 없는 낱말과 받침 있는 낱말을 정확하게 쓰 고, 짧은 문장을 정자 점자로 쓸 수 있게 한다. (시각장애)
• [2국03-13] 이 성취기준은 시력이 낮은 저시력 학생들이 자신에게 알 맞은 쓰기 환경을 선택하거나 조절하여 바르게 글씨를 쓸 수 있도록 설정하였다. 확대 독서기, 확대경 등 여러 종류의 광학기구를 활용한 글씨 쓰기 방법을 익히고, 상황에 따라서 적절한 광학기구를 활용하여 글씨를 쓰게 한다. 그리고 조명 장치의 조절, 의자의 높낮이 조절, 굵 고 진한 필기도구 등을 학생의 특성에 맞도록 필기 환경을 조절･선택 하여 바른 자세로 글씨를 쓸 수 있게 한다. (시각장애)
• [2국03-14] 이 성취기준은 약자와 약어 점자 를 사용한 낱말과 문장을 쓸 수 있도록 설정 하였다. 점자 표기는 시간과 노력이 들며, 점 자지가 많이 소요된다. 이러한 단점을 줄이기 위하여 약자와 약어를 사용한다. 약자와 약어 로 된 낱말과 문장을 정확하게 쓸 수 있도록 한다. (시각장애)
• [2국03-15] 이 성취기준은 짧은 문장 수준의 쓰기 능력을 습득하도록 하기 위해 설정하였 다. 이를 위해 일상생활 및 구체적인 사실과 관련하여 자신의 생각이나 말, 지문자･수어로 제시하는 내용을 짧은 문장으로 쓰도록 한다.
(청각장애)
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항
① 가장 기본적인 글자, 낱말, 문장을 바르고 정확하게 쓰게 하는 데 주안점을 두되, 학습자가 생활 속에서 흔히 접하는 것을 중심 으로 반복해서 학습하도록 한다.
② 글자 바르게 쓰기를 지도할 때에는 학습자의 발달 단계와 수 준을 고려하여 기본적인 낱말과 문장을 제시하여 글씨 쓰기를 연습하도록 한다. 학습자의 수준을 넘는 낱말이나 문장을 제시하 면 쓰기를 어려워할 수 있으므로 적절한 수준의 낱말이나 문장 을 제시하여 쓰기에 흥미를 갖도록 지도한다. 특히 읽기 능력에 비해 쓰기 능력의 발달이 늦다는 점을 고려한다.
③ 받아쓰기는 글자를 정확하게 쓰는 데 도움이 될 수 있으나, 학 습자가 부담을 갖게 되면 국어 활동에 자신감을 잃을 수도 있으 므로 신중하게 활용한다. 너무 어려운 글자를 받아쓰게 하여 국 어에 대한 흥미가 떨어지지 않도록 유의하며 요소 중심으로(예：
된소리되기 현상이 나타나는 낱말) 지도한다.
④ 기초 한글 학습이 부족한 학습자를 위해서는 문자 학습에 흥미를 느낄 수 있도록 놀이 중심, 활동 중심으로 교수･학습을 진행한다.
⑤ 주변 사람이나 사물에 대한 짧은 글 쓰기를 지도할 때에는 학습자 자신의 주변에 어떤 사람이 있는지, 생활하면서 어떤 사물을 접하게 되는지를 먼저 생각해 보도록 한 다음, 서너 문 장의 짧은 글로 표현하도록 한다.
⑥ 인상 깊었던 일이나 겪은 일을 쓸 때에는 한 편의 글이 갖 추어야 하는 형식적인 측면을 지나치게 강조하지 말고 자신의 생각을 자유롭게 표현하도록 하는 데 중점을 둔다.
⑦ 쓰기를 처음 시작하는 단계이므로 쓰기에 흥미와 자신감을
가지도록 격려하고, 최대한 활동 중심, 놀이 중심의 수업이 되
도록 한다.
⑧ 저시력 학생은 적정 조도에서 광학․비광 학기구를 활용하여 알맞은 활자의 크기로 글 자를 쓸 수 있도록 지도한다. (시각장애)
⑨ 점자판, 점자 타자기, 점자정보단말기 등 점자 쓰기 도구의 기능을 바르게 익히도록 지도한다. (시각장애)
⑩ 점자의 위치와 번호를 정확히 인지하고
정자 점자와 약자 및 약어 점자의 낱말과 문
장을 바르게 쓰도록 지도한다. (시각장애)
(라) 평가 방법 및 유의 사항
① 평가를 위한 별도의 시간을 마련하거나 활동을 계획하기보다는 수 업 및 학교생활에서 학습자의 수행과 태도의 변화 과정을 누적 기록하 여 평가한다. 평소 자신이 쓴 쓰기 결과물을 정리해 두도록 하여 이를 평가하는 방법을 적극적으로 활용한다.
② 결과 중심으로 평가할 때에는 맞춤법이나 글씨에 지나치게 얽매이 지 않고 표현하고자 하는 내용을 얼마나 충실하게 표현했느냐에 주안 점을 두어 평가함으로써 쓰기에 흥미를 가질 수 있게 한다.
③저시력 학생의 경우 광학․비광학 기구를 활용하여 알맞은 크기의 활 자를 쓸 수 있는지 평가한다. (시각장애)
④점자판, 점자 타자기, 점자정보단말기 등 점자 쓰기 도구의 기능을 바 르게 알고 있는지 평가한다. (시각장애)
⑤점의 위치와 번호를 정확히 알고 정자 점자와 약자 및 약어 점자의 낱말과 문장을 바르게 쓸 수 있는지 평가한다. (시각장애)
⑥쓰기를 보충하는 방법으로 지문자･수어를 보고 그 내용을 짧은 문장 으로 쓰는 것을 포함시켜 평가한다. (청각장애)
(4) 문법
초등학교 1∼2학년 문법 영역 성취기준은 학습자가 기초 문식성을 습득하여 학 교에서의 국어생활에 원활히 적응하도록 하는 데 중점을 두어 설정하였다. 한 글을 해득하고 낱말과 문장, 문장 부호를 바르게 사용하며 말과 글에 대한 관심 을 갖게 하는 데 주안점을 둔다.
• [2국04-01]한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓴다.
• [2국04-02]소리와 표기가 다를 수 있음을 알고 낱말을 바르게 읽고 쓴다.
• [2국04-03]문장에 따라 알맞은 문장 부호를 사용한다.
• [2국04-04]글자, 낱말, 문장을 관심 있게 살펴보고 흥미를 가진다.
• [2국04-05]한글 자모의 점의 번호를 안다. (시각장애)
• [2국04-06]점자에서 붙임표의 사용 규정을 안다. (시각장애)
• [2국04-07]문장부호의 점자를 안다. (시각장애)
• [2국04-08]약자와 약어의 사용 규정을 안다. (시각장애)
• [2국04-09]한글 자･모음의 지문자를 알고 문장 속에서 이를 바르게 사용한 다. (청각장애)
(가) 학습 요소
한글 자모의 이름과 소릿값 알기, 소리와 표기의 관계 이해하기, 문장 부호 바르게 사용하기, 글자･낱말･문장에 흥미 갖기, 한글 자･모음의 지문자 알기, 한글 점자 자모의 점의 번호 알기, 한글 점자에서 붙임표의 기능 이해하기, 점자 문장부호 알기, 약자와 약어 점자의 사용 규정 이해하기
(나) 성취기준 해설
• [2국04-02] 이 성취기준은 소리와 표기가 일치하는 낱말과 그 렇지 않은 낱말이 있음을 알고 소리와 표기 사이의 관계를 이 해하여 낱말을 바르게 쓰는 능력을 기르기 위해 설정하였다.
소리와 표기가 일치하는 쉬운 낱말부터 소리와 표기가 일치하
지 않는 낱말로 점차 학습 범위를 확장하며 소리와 표기가 일
치하지 않는 낱말을 어법에 맞게 적을 수 있도록 한다. 또한
소리와 표기가 일치하는 낱말이나 그렇지 않은 낱말을 그 소
릿값에 맞게 바르게 읽을 수 있도록 한다.
• [2국04-04] 이 성취기준은 주변의 글자, 낱말, 문장 에 대해 무심코 넘어가지 않고 민감하게 받아들이 며 호기심을 바탕으로 탐구하는 자세를 기르기 위 해 설정하였다. 예를 들어 낱자 하나를 바꾸면 낱 말의 의미가 달라지거나 하나의 글자가 여러 낱말 에서 쓰일 수 있는 것을 발견하는 등 일상생활에서 사용하는 글자, 낱말, 문장에 관심을 갖도록 하는 데 중점을 둔다.
• [2국04-05] 이 성취기준은 한글 자음(초성, 종성)과
모음의 점의 번호를 알고 자음과 모음의 결합으로
이루어진 글자의 점 번호를 알도록 설정하였다. 한
글 초성과 한글 종성을 익히고, 한글 모음을 정확
히 익히게 한다. 그리고 기본 모음 이외의 모음의
점의 번호를 정확하게 알게 한다. (시각장애)
• [2국04-06] 이 성취기준은 한글 점자의 특성 때문에 붙임표(3-6점) 를 사용해야 하는 규정을 알 수 있도록 설정하였다. ‘ㅘ’나 ‘ㅜ’다음에
‘애’가 올 때, 그 사이에 붙임표를 붙여 쓰게 하고, 모음 다음에 ‘예’가 올 때, 그 사이에 붙임표를 붙여야 한다. 이러한 규정이 필요한 이유 를 예를 들어 살펴보면 다음과 같다.‘소화액’의 경우 붙임표(3-6점)를 붙이지 않으면 ‘ㅙ’의 점자 표기가 1-2-3-6점, 1-2-3-5점이기 때문에
‘소화액’(6점, 1-3-6점, 2-4-5점, 1-2-3-6점, 1-2-3-5점, 1점)을 쓰면
‘소홱’으로 읽게 되므로 ‘ㅘ’다음에 ‘ㅐ’가 올 경우에는 그 사이에 붙 임표(3-6점)를 붙여야 한다. 즉 ‘소화액’을 쓸 때는 (6점, 1-3-6점, 2- 4-5점, 1-2-3-6점, 3-6점, 1-2-3-5점, 1점)으로 쓴다. (시각장애)
• [2국04-07] 이 성취기준은 각종 문장부호의 점의 번호를 알 수 있도 록 설정하였다. 마침표(2-5-6점), 쉼표(5점), 물음표(2-3-6점), 느낌표 (2-3-5점), 큰따옴표(2-3-6점, 3-5-6점), 작은따옴표(6점, 2-3-6점, 3- 5-6점, 3점)의 점의 번호를 알고 문장 속에서 해당 문장부호를 바르 게 사용할 수 있게 한다. (시각장애)
• [2국04-08] 이 성취기준은 약자와 약어의 사용 규정을 알도록 설정하였다. 예를 들어 약자에서 ‘ㅏ’를 생략하는 경우와 생략 하지 않는 경우를 알게 한다. 즉 ‘나, 다, 마, 바, 자, 카, 타, 파, 하’는 ‘ㅏ’를 생략하고 초성만 쓰는 약자이다. 그러나 이들 약 자 뒤에 모음이 오면 ‘ㅏ’를 생략하여 사용할 수 없다. 약어 ‘그 리고’는 접속사, 동사, 형용사 등 어떠한 품사로 쓰이든지 약어 로 사용한다. 약어 ‘그러면’, ‘그런데’, ‘그리고’ 다음에 여러 가 지 어미가 연결되어도 약어로 적는다. 하지만 ‘쭈그리고’와 같 이 약어 앞에 다른 음절이 붙어서 올 때에는 약어로 적지 아니 한다. (시각장애)
• [2국04-09] 이 성취기준은 청각장애 학생이 한글의 자음과 모 음의 지문자를 익혀 바르게 사용하도록 하기 위해 설정하였다.
각각의 한글 자음과 모음에 대응하는 지문자를 정확하게 익혀 문장 속에서 이를 바르게 사용하도록 하는 데 중점을 둔다.
(청각장애)
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항
① 이 시기의 학습자는 기초 문식성을 습득하는 단계임을 감안하여, 받 침이 없는 낱말이나 글자 수가 적은 낱말에서 시작하여 점차 그 범위를 확장해 나가도록 한다.
② 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음하고 쓰는 교수･학 습의 과정에서는 자음과 모음이 모여 글자를 만드는 방식을 쉽게 이해 할 수 있도록 기본 음절표나 낱말 카드 등을 활용할 수 있다.
③ 소리와 표기의 관계에 대해 지도할 때에는 소리와 표기가 같은 낱말, 소리와 표기가 다른 낱말 두 가지 모두를 다루도록 하고, 교수･학습의 초기에는 발음이나 표기가 지나치게 어려운 낱말이나 글자 수가 지나 치게 많은 낱말을 피하도록 한다.
④ 문장에 따라 알맞은 문장 부호 사용하기를 지도할 때에는 평서문, 의문문, 감탄문과 같은 용어를 노출할 필요는 없으며 문장에 따라 마침 표, 물음표, 느낌표 등이 나타나는 양상을 알게 한다. 문장의 유형과 직 접 관련이 없지만 쉼표는 필요하면 같이 지도할 수도 있다.
⑤ 글자, 낱말, 문장에 흥미나 관심 가지기를 지도할 때에는 학습자가 국어 현상에 대해 창의적이고 비판 적으로 사고할 수 있는 기회를 제공한다는 생각으로 교수･학습을 이끌어 가도록 한다.
⑥ 한글 점자 자모의 점의 번호를 정확히 익히도록 한다. (시각장애)
⑦ 한글 점자에서 붙임표의 기능을 이해하고 바르게 사용할 수 있도록 한다. (시각장애)
⑧ 점자로 된 각종 문장에서 사용하는 문장부호를 바 르게 사용할 수 있도록 한다. (시각장애)
⑨ 한글 점자에서 사용하는 약자와 약어의 규정을 이
해하고 바르게 사용할 수 있도록 한다. (시각장애)
(라) 평가 방법 및 유의 사항
① 한글 자모의 이름과 소릿값을 알고 정확하게 발음 하고 쓰는 것과 같은 기초 문식성 관련 평가는 듣기･
말하기, 읽기, 쓰기와 관련된 기초적인 의사소통 능 력을 배양하기 위한 학습 과정 전반에 대한 평가의 일부가 되도록 통합적으로 평가한다.
② 낱말을 바르게 읽고 쓰기와 관련된 평가는 읽기 영역과 쓰기 영역을 통합하여 할 수 있다.
③ 글자, 낱말, 문장에 대한 흥미와 관심에 대한 평가
는 교사에 의한 관찰, 자기 평가와 동료 평가, 상황
학습이나 놀이 학습 등의 방법을 활용할 수 있다.
④ 한글 점자 자모의 점의 번호를 바르게 알고 있는지 점검한다. (시각장애)
⑤ 한글 점자에서 붙임표의 기능을 이해하고 바 르게 사용할 수 있는지 평가한다. (시각장애)
⑥ 점자로 된 각종 문장에서 사용하는 문장부호 를 바르게 사용할 수 있는지 평가한다. (시각장 애)
⑦ 한글 점자에서 사용하는 약자와 약어의 규정 을 이해하고 바르게 사용할 수 있는지 평가한다.
(시각장애)
⑧ 한글 자･모음에 대응하는 지문자를 학습하
도록 하고 이를 포함하여 평가한다. (청각장애)
(5) 문학
초등학교 1∼2학년 문학 영역 성취기준은 문학에 대하여 친밀감과 흥미를 느끼 도록 하는 데 중점을 두어 설정하였다. 재미있는 발상과 표현이 담긴 작품을 활 용하여 말의 재미를 느끼거나 작품에 묘사된 인물이나 사건을 상상하고 자신의 생각이나 느낌, 경험을 자유롭게 표현하는 활동을 통해 문학에 입문하도록 하 는 데 주안점을 둔다.
• [2국05-01] 느낌과 분위기를 살려 그림책, 시나 노래, 짧은 이야기를 들려주 거나 듣는다.
• [2국05-02] 인물의 모습, 행동, 마음을 상상하며 그림책, 시나 노래, 이야기 를 감상한다.
• [2국05-03] 여러 가지 말놀이를 통해 말의 재미를 느낀다.
• [2국05-04] 자신의 생각이나 겪은 일을 시나 노래, 이야기 등으로 표현한다.
• [2국05-05] 시나 노래, 이야기에 흥미를 가진다.
• [2국05-06] 자막이 삽입된 노래, 수어 동시, 수어 이야기 등을 감상하고, 주 의사소통 양식으로 표현한다. (청각장애)
(가) 학습 요소
작품 낭독･낭송하기(느낌과 분위기), 인물의 모습･행동･마음 상 상하기, 말의 재미 느끼기, 생각･느낌･경험을 표현하기, 문학에 흥미 갖기, 자막이 삽입된 노래, 수어 동시, 수어 이야기 등 감상 하기
(나) 성취기준 해설
• [2국05-01] 이 성취기준은 작품의 내용이나 표현에서 오는 느
낌과 분위기를 살려서 노래하거나 낭독 혹은 낭송함으로써 작
품의 수용 능력을 향상시키기 위해 설정하였다. 따라서 시나
노래, 이야기 등 다양한 갈래의 작품을 두루 활용하여 목소리
의 높낮이, 성량, 속도 등에 대한 감각을 기르도록 한다. 운율
과 정서 및 운율과 분위기가 조화로운 작품, 다양한 분위기를
엿볼 수 있는 작품을 통해 내용과 표현이 서로 연관된다는 점
을 이해하도록 하는 데 중점을 둔다.
• [2국05-03] 이 성취기준은 놀이 요소를 가진 말을 통해 문학의 즐거 움을 느끼도록 하기 위해 설정하였다. 갈래를 시나 노래에 한정할 필요는 없으며, 여러 갈래의 작품은 물론 일상적 대화 등을 통해 언 어의 놀이적 성격을 인지하고 문학을 즐겨 향유하도록 한다. 의성어 와 의태어, 두운이나 각운, 율격이 두드러진 말, 언어유희, 재치 있는 문답, 수수께끼, 끝말잇기 등에서 재미를 느끼게 한다.
• [2국05-04] 이 성취기준은 일상생활의 다양한 경험을 문학적으로 표 현함으로써 그 즐거움을 맛보고 문학 활동에 자신감을 갖도록 하기 위해 설정하였다. 시나 노래, 이야기의 특성이나 요건에 얽매이지 않 고 자유롭게 표현하도록 하며, 이전에 배운 다른 작품을 모방하여 표현하는 것도 허용될 수 있다. 문학이 경험의 언어적 표현이라는 점을 익히도록 하는 데 중점을 둔다.
• [2국05-06] 이 성취기준은 청각장애 학생이 주 의사소통 양식에 따 라 자막이 삽입된 노래, 수어로 표현한 동시와 이야기 등을 감상하 도록 하기 위해 설정하였다. 청능 수준과 특성을 고려하여 적합한 의사소통 양식을 활용하여 여러 문학 작품을 감상하고 즐거움과 흥 미를 느끼게 하는 데 중점을 둔다. (청각장애)
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항
① 낭송이나 낭독을 지도할 때에는, 작품이 특정한 느낌과 분위 기를 고유하게 가지고 있다 하더라도 이를 낭송하는 과정에서는 또 다른 느낌과 분위기를 빚어낼 수 있으므로 허용적인 분위기 속에서 다양한 활동이 이루어지게 한다.
② 재미있는 발상과 표현을 통해 창의력을 신장하도록 하고, 경 험을 표현하는 활동에서는 인성 함양도 이루어질 수 있도록 한 다.
③ ‘재미’가 엄밀한 학문적 개념으로 쓰이는 용어가 아니므로 그 의미를 폭넓게 보고 유연하게 접근하도록 한다.
④ 문학적 완성도에 구속되지 않고 일상적 언어생활의 연장선상
에서 문학에 접근하도록 함으로써 문학에 대한 친밀감을 형성하
도록 한다.
⑤ 노래와 시, 이야기 등 특정한 문학 갈래에 국한하 지 말고 만화, 애니메이션 등 갈래의 범위를 넓히거 나 역할극과 같은 연극적 기법을 활용함으로써 학습 자의 흥미와 관심을 유발하도록 한다.
⑥ 문학의 기능이나 효용에 대한 일방적 설명을 지양 하고, 문학에 대한 유의미한 경험과 기억을 바탕으로 하여 자발적으로 문학을 향유하는 습관을 형성하도 록 한다.
⑦ 보장구(보청기, 인공와우 등)를 활용하는 학생의
경우도 노래 듣기에 어려움이 있을 수 있으므로 자막
을 삽입하고, 동시와 이야기 등을 수어로 표현해 주
어 문학 작품 감상에 대한 흥미와 관심을 유발하고
이해도를 높인다. (청각장애)
(라) 평가 방법 및 유의 사항
① 허용적인 분위기 속에서 시나 노래, 이야기를 감상하고, 느 낀 점과 생각을 자유롭게 표현하도록 하고 이를 관찰하여 평 가한다.
② 시나 노래, 이야기를 교과 외 시간에도 흥미를 갖고 즐겨 접하도록 독려하고 이를 누적적으로 기록하여 평가한다.
③ 작품에 대한 학습자의 반응에 대해 옳고 그름을 평가하기 보다는 다른 학습자들과 반응을 공유하는 과정을 통해 자신의 생각과 느낌을 스스로 점검해 보는 기회를 제공한다.
④ 청능 정도와 의사소통 양식을 고려하여 자막이 삽입된 노
래, 수어 동시, 수어 이야기 등을 감상하도록 하고 이를 포함
하여 평가한다. (청각장애)
<초등학교 1∼2학년 국어 자료의 예>
- 우리말 자음과 모음의 다양한 짜임을 보여 주는 낱말 - 친숙하고 쉬운 낱말과 문장, 짧은 글
- 마침표, 물음표, 느낌표 등이 포함된 글 - 가까운 사람들과 주고받는 간단한 인사말
- 주변 사람이나 흔히 접하는 사물에 관해 소개하는 말이나 글 - 재미있거나 인상 깊은 일을 쓴 일기, 생활문
- 자신의 감정을 표현하는 간단한 대화, 짧은 글, 시 - 재미있는 생각이나 표현이 담긴 시나 노래
- 사건의 순서가 드러나는 간단한 이야기
- 인물의 모습과 처지, 마음이 잘 드러나는 이야기, 글 - 상상력이 돋보이는 그림책, 이야기, 만화나 애니메이션 - 자막이 삽입된 노래, 수어 동시, 수어 이야기 등 (청각장애)
- 확대 독서기, 확대경, 망원경, 스크린 리더, 점자정보단말기 등의 보조 공학기기 (시각장애)
- 점자 익히기 노래, 점자 낱말 카드, 점자 이야기 등 (시각장애)
[초등학교 3∼4학년]
• 생활 중심의 친숙한 국어 활동을 바탕으로 하여 일상생 활과 학습에 필요한 기본적인 국어 능력을 갖추고, 적극 적이고 능동적인 의사소통 태도를 생활화한다.
(1) 듣기･말하기
초등학교 3∼4학년 듣기･말하기 영역 성취기준은 일상생활
과 학습에 필요한 기본적인 듣기･말하기 능력을 갖추고 바
람직한 듣기･말하기 태도를 생활화하는 데 중점을 두어 설
정하였다. 생활 중심의 친숙한 국어 활동을 바탕으로 하여
자신의 의견을 효과적으로 표현하고 상대방의 감정을 고려
하며 예의 바르게 듣고 말하는 능력과 태도를 기르는 데 주
안점을 둔다.
• [4국01-01] 대화의 즐거움을 알고 대화를 나눈다.
• [4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다.
• [4국01-03] 원인과 결과의 관계를 고려하며 듣고 말한다.
• [4국01-04] 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말한다.
• [4국01-05] 내용을 요약하며 듣는다.
• [4국01-06] 예의를 지키며 듣고 말하는 태도를 지 닌다.
• [4국01-07] 말･수어로 표현한 일상생활의 문장을
듣고(말･수어 읽기), 그 내용을 파악하여 말･수어
로 대화를 나눈다. (청각장애)
(가) 학습 요소
대화하기(경험 나누기, 대화의 즐거움), 회의하기(의견 교환), 인과 관계 이해하기, 효과적으로 표현하기(표정･몸짓･말투), 요약하며 듣기, 대화 예절 지키기, 말･수어를 사용하여 발표하기, 대상과 상황에 알맞은 얼 굴 표정과 손의 움직임을 담아 수어하기, 일상생활의 문장을 말이나 수 어로 듣거나 보고 말하기, 대화의 규칙을 알고 말･수어하기
(나) 성취기준 해설
• [4국01-01] 이 성취기준은 자신의 생각과 느낌, 경험을 다른 사람과 공유하면서 대화의 즐거움을 깨닫고 능동적으로 대인 의사소통에 참여하는 태도를 기르기 위해 설정하였다. 대화에서 상대가 나의 말 을 귀담아 듣고 흥미를 보이며, 서로 말의 내용과 감정을 공유하는 과정에서 대화의 즐거움을 느끼게 하는 데 중점을 둔다. 거창하거나 대단한 경험이 아닌 소박하고 친숙한 일상의 경험도 화제로 활용하 게 하며, 경험과 함께 감정도 나눌 수 있도록 지도한다.
