국어 활동의 총체성을 고려하여 통합형 교수･학습을 계획하 고 운용한다

① ‘국어’ 교과 내, ‘국어’ 교과와 다른 교과 간, ‘국어’ 교과와 비교 과 활동 및 학교 밖 생활과의 통합을 통해 국어 지식의 단절을 극복하고 삶의 연속성 위에 개성 있고 품위 있는 국어생활을 추 구하는 데 중점을 둔다.

② 통합의 매개 요소로 주제, 학습 내용 요소, 학습 자료나 제재, 학습 과제 해결을 위한 사고나 기능, 교과 역량과의 관련성, 의사 소통 상황 등, 국어과와 관련될 수 있는 매개 요소를 다양하게 탐 색하여, 통합의 취지에 알맞은 교수･학습을 계획한다.

③ 통합 요소 간 공통점과 차이점, 영역 간 횡적 연계성, 학년(군) 별 종적 연계성을 고려하여 학습의 효율성을 높이도록 교수･학 습을 운용한다.

④ 국어 교과의 연계성과 총체성을 고려하여 하위 학년(군)과 상

위 학년(군)의 성취기준을 적절히 활용할 수 있다.

⑤ 교사와 교사, 교사와 학교, 지역 사회가 서로 소통하고 협 력하여 교육과정을 공유하거나, 교수･학습 시기 및 학사 일정 을 조절하여 통합형 교수･학습의 여건을 내실 있게 조성한다.

⑥ 한 학기에 한 권, 학년(군) 수준과 학습자 개인의 특성에 맞 는 책을 긴 호흡으로 읽을 수 있도록 도서 준비와 독서 시간 확보 등의 물리적 여건을 조성하고, 읽고, 생각을 나누고, 쓰는 통합적인 독서 활동을 학습자가 경험할 수 있도록 한다.

⑦ 저시력 학습자별 요구를 반영하여 한 가지 문자 매체만을 강조하기보다 필요에 따라 점자와 묵자를 병행하여 사용하도 록 한다. (시각장애)

⑧ 묵자 사용 학습자를 위한 경필쓰기 지도 시에 확대된 글자

본을 제시하여 주되, 학습자의 시력과 시기능 등에 알맞게 글

자 크기와 모양을 조절하도록 한다. (시각장애)

⑨ 점자 사용 학습자는 시각 자료를 촉각 또는 청각 자료로 수정

･ 보완하여 활용하도록 한다. (시각장애)

⑩ 그림을 통하여 과제가 제시된 경우에 그림에 대한 상황이나 장면을 설명하여 주되, 문제의 요지나 맥락에서 벗어나지 않도록 한다. (시각장애)

⑪ 시각장애로 습득하기 어려운 색채나 공간 등의 어휘는 구체 적으로 설명하여 주되, 실물이나 모형 등의 대체적인 경험을 제 공하거나 학습자의 경험들을 통합하여 형성하도록 한다. (시각장 애)

⑫ 청각장애 학생의 특성과 수준, 다양한 의사소통 양식을 고려

하여 다양한 매체, 수어 영상 자료 등 시각적인 자료로 흥미를 유

발하고 실제적인 활동을 통하여 언어능력의 신장과 자발적인 학

습 참여가 이루어지도록 한다. (청각장애)

3) 학습 활동 과정에서 의미 있는 배움이 일어날 수 있도