초등학교 3∼4학년 듣기･말하기 영역 성취기준은 일상생활
과 학습에 필요한 기본적인 듣기･말하기 능력을 갖추고 바
람직한 듣기･말하기 태도를 생활화하는 데 중점을 두어 설
정하였다. 생활 중심의 친숙한 국어 활동을 바탕으로 하여
자신의 의견을 효과적으로 표현하고 상대방의 감정을 고려
하며 예의 바르게 듣고 말하는 능력과 태도를 기르는 데 주
안점을 둔다.
• [4국01-01] 대화의 즐거움을 알고 대화를 나눈다.
• [4국01-02] 회의에서 의견을 적극적으로 교환한다.
• [4국01-03] 원인과 결과의 관계를 고려하며 듣고 말한다.
• [4국01-04] 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말한다.
• [4국01-05] 내용을 요약하며 듣는다.
• [4국01-06] 예의를 지키며 듣고 말하는 태도를 지 닌다.
• [4국01-07] 말･수어로 표현한 일상생활의 문장을
듣고(말･수어 읽기), 그 내용을 파악하여 말･수어
로 대화를 나눈다. (청각장애)
(가) 학습 요소
대화하기(경험 나누기, 대화의 즐거움), 회의하기(의견 교환), 인과 관계 이해하기, 효과적으로 표현하기(표정･몸짓･말투), 요약하며 듣기, 대화 예절 지키기, 말･수어를 사용하여 발표하기, 대상과 상황에 알맞은 얼 굴 표정과 손의 움직임을 담아 수어하기, 일상생활의 문장을 말이나 수 어로 듣거나 보고 말하기, 대화의 규칙을 알고 말･수어하기
(나) 성취기준 해설
• [4국01-01] 이 성취기준은 자신의 생각과 느낌, 경험을 다른 사람과 공유하면서 대화의 즐거움을 깨닫고 능동적으로 대인 의사소통에 참여하는 태도를 기르기 위해 설정하였다. 대화에서 상대가 나의 말 을 귀담아 듣고 흥미를 보이며, 서로 말의 내용과 감정을 공유하는 과정에서 대화의 즐거움을 느끼게 하는 데 중점을 둔다. 거창하거나 대단한 경험이 아닌 소박하고 친숙한 일상의 경험도 화제로 활용하 게 하며, 경험과 함께 감정도 나눌 수 있도록 지도한다.
• [4국01-02] 이 성취기준은 의견을 조율하고 타당한 합의안을 선택하는 의사 결정의 기초 능력을 기르기 위해 설정하였다.
학습자가 겪을 수 있는 일상적 문제 중에서 회의 주제를 채택 하고, 적절한 근거를 들어 의견을 제안하고 다른 사람의 의견 을 경청하며 자신의 의견과 다른 사람의 의견을 비교하도록 한다. 직접 회의를 수행해 보며 회의가 일정한 절차와 방법에 따라 진행됨을 경험하고 회의에 능동적으로 참여하도록 한다.
• [4국01-07] 이 성취기준은 일상생활에서 청능 정도와 주 의사
소통 양식에 따라 상대방의 말･수어를 이해하고, 대화의 규칙
에 적절하게, 말･수어로 대화하기 위해 설정하였다. 일상생활
에서 대화의 규칙을 알고, 말로는 대상과 상황에 알맞은 어조,
표정, 몸짓으로, 수어로는 대상과 상황에 알맞은 얼굴 표정과
손의 움직임으로 대화할 수 있도록 다양한 교수‧학습 상황을
계획하는 데 중점을 둔다. (청각장애)
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항
① 일상생활이나 학교생활에서 자연스럽게 이루어지는 대화 상황을 선정 하여 듣기･말하기 활동이 이루어지도록 한다.
② 듣기 활동을 지도할 때에는 학습자의 인지적 이해 수준을 고려하여 인 과 관계 구조가 있는 담화를 선정하고 교사가 직접 이야기해 주거나 시청 각 매체를 활용하는 등 다양한 방법을 활용할 수 있다.
③ 회의에서 의견 교환하기를 지도할 때에는 학급 회의를 열게 하여 배운 내용을 적용할 수 있도록 하고, 공식적 말하기에 대한 긍정적 학습 경험을 가지도록 격려한다.
④ 원인･결과를 고려하며 듣기를 지도할 때에는 인과 관계의 담화 표지로
‘그래서, 결국, 왜냐하면, 결과적으로, ∼(으)니까, ∼ 때문에, ∼의 원인은’ 등 을 사용할 수 있음을 알려 준다.
⑤ 원인･결과를 고려하며 말하기를 지도할 때에는 학습자가 일상 경험을 바탕으로 하여 인과 관계 구조로 내용을 구성하여 발표하도록 하고, 이를 요약하며 듣기와 연계하여 지도할 수 있다.
⑥ 적절한 표정･몸짓･말투로 말하기를 지도할 때에는 부탁, 수락, 거절, 사과, 감사, 제안 같은 다양한 목적의 대화 상황에서 언어적 표현을 보 강하는 표정, 몸짓, 말투를 선택해서 말해 보도록 지도한다.
⑦ 예의를 지켜 말하기를 지도할 때에는 나이가 많은 사람과의 의사소 통 상황에 국한된 것으로 오해하지 않도록 하고, 문자 메시지를 주고받 거나 인터넷상에서 의사소통할 때 다른 사람의 기분과 입장을 배려할 수 있도록 매체 언어 예절을 포함하여 지도한다.
⑧ 그림 또는 자막이 삽입된 동영상 자료 등을 듣기･말하기의 보충 자 료로 활용하여 지도한다. (청각장애)
⑨ 듣기･말하기에서 말이나 수어의 속도를 적절하게 조절하도록 하고 질문을 통해 내용을 이해했는지 확인한다. (청각장애)
⑩ 칭찬과 격려를 통해 자신의 부정확한 발음을 부끄러워하지 않고 자 신 있게 발표할 수 있는 분위기를 조성한다. 또한 문법적으로 적절하지 않은 표현이나 부분적으로 미흡한 발표에도 적극적으로 칭찬해 주어 자신감을 잃지 않도록 한다. (청각장애)
(라) 평가 방법 및 유의 사항
① 일상 대화나 수업에서 이루어지는 듣기･말하기 활동을 직접 점검하 거나 교사 또는 동료 학습자가 기록할 수 있는 점검표나 관찰 기록표 등을 활용할 수 있다.
② 동료 학습자의 듣기･말하기 활동에 대해 피드백을 할 때에는 단점보 다는 장점을 더 많이 찾아보게 하고, 동료 학습자의 피드백을 들을 때 에는 열린 마음으로 수용하도록 지도한다.
③ 회의에서 의견 교환하기를 평가할 때, 발언의 횟수를 양적으로 집계 하여 평가하지 않도록 지도한다.
④ 적절한 표정, 몸짓, 말투로 말하는지 평가할 때에는 연극 대본, 드라 마나 애니메이션의 한 장면을 활용할 수 있다.
⑤ 청능 정도와 의사소통 양식에 따라 듣기와 말하기를 보충하는 방법 으로 말･수화 읽기와 말･수어하기를 포함하고 일상생활에서 대화의 규 칙을 알고 올바른 국어를 사용할 수 있는지를 평가한다. (청각장애)
(2) 읽기
초등학교 3∼4학년 읽기 영역 성취기준은 다양한 글의 내용을 파악하고 글에 담긴 의미를 추론하는 등 읽기의 기초적 기능을 이해하고 활용하 는 데 중점을 두어 설정하였다. 글에 대한 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 활동을 통해 적극적으로 의미를 구성하는 독자를 기르는 데 주 안점을 둔다.
• [4국02-01] 문단과 글의 중심 생각을 파악한다.
• [4국02-02] 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추린다.
• [4국02-03] 글에서 낱말의 의미나 생략된 내용을 짐작한다.
• [4국02-04] 글을 읽고 사실과 의견을 구별한다.
• [4국02-05] 읽기 경험과 느낌을 다른 사람과 나누는 태도를 지닌다.
• [4국02-06] 글을 읽고 글의 의미를 파악하여 말･수어로 표현한다.
(청각장애)
(가) 학습 요소
중심 생각 파악하기, 대강의 내용 간추리기, 짐작하기(낱말의 의미, 생략된 내 용), 사실과 의견 구별하기, 읽기 경험을 나누는 태도 갖기, 새로운 낱말의 뜻과 수어 알기, 맥락에 맞게 파악한 낱말의 의미를 말･수어(지문자)로 정확하게 표 현하기
(나) 성취기준 해설
• [4국02-03] 이 성취기준은 중요한 낱말의 의미나 글에서 생략된 내용을 문 맥을 통해 짐작하여 추측하며 읽는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 글의 전체적인 흐름이나 글에서 빠진 세부 내용을 추측하거나, 이어질 내용을 예 측하거나, 인물의 마음이나 상황을 상상하거나, 사건의 전후를 추론하거나, 낱말의 의미 등을 짐작하면서 내용을 이해하도록 지도한다. 이때 문맥이나 읽는 이의 배경지식을 이용하여 짐작할 수 있도록 지도한다.
• [4국02-04] 이 성취기준은 사실과 의견을 구별하고 이를 바탕으로 하여 글 의 내용을 평가하며 읽는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 사실과 의견 구 별하기를 지도할 때에는 ‘∼라고 생각한다.’, ‘~해야 한다.’와 같이 문장 표현 을 중심으로 사실과 의견을 구분하는 데서 더 나아가, 실제 있었던 일이나 이미 알려진 지식 등을 토대로 사실과 의견을 구별하여 판단할 수 있도록 지도한다.
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항
① 글의 중심 생각 파악하기를 지도할 때에는 중심 낱말을 찾고 그것을 바탕으로 하여 문단에서 중심 문장과 뒷받침 문장을 파악한 후 이를 토 대로 한 편의 글에서 중심 내용을 간추려 글쓴이가 글에서 드러내고자 하는 중심 생각을 파악하도록 한다. 문단의 중심 생각이 명시적으로 드 러나지 않는 글은 학습자가 재구성하여 표현하도록 지도한다. 중심 문 장을 찾을 때 두괄식, 미괄식 등 문단 구성의 유형을 먼저 가르치지 않 도록 유의한다.
② 글의 유형을 고려하여 대강의 내용을 간추릴 때에는 글의 목적에 따 라 대강의 내용을 간추리는 방법이 다름을 파악하도록 한다. 예를 들어, 정보 전달을 목적으로 하는 글일 때에는 다루고 있는 중심 화제(소재) 가 무엇인지를 파악하여 이를 설명하는 중심 문장을 선별하는 것이 중 요하고, 설득을 목적으로 하는 글일 때에는 주장과 그것을 지지하는 근 거가 무엇인지를 선별하는 것이 중요하다. 이와 같이 글의 유형을 고려 하여 글 내용을 간추리도록 한다.