• [4국05-01] 시각이나 청각 등 감각적 표현 에 주목하며 작품을 감상한다.
• [4국05-02] 인물, 사건, 배경에 주목하며 작품을 이해한다.
• [4국05-03] 이야기의 흐름을 파악하여 이 어질 내용을 상상하고 표현한다.
• [4국05-04] 작품을 듣거나 읽거나 보고 떠 오른 느낌과 생각을 다양하게 표현한다.
• [4국05-05] 재미나 감동을 느끼며 작품을
즐겨 감상하는 태도를 지닌다.
(가) 학습 요소
감각적 표현의 효과 느끼기, 인물･사건･배경 이해하기, 이야기의 흐름 파악하기, 이야기 이어서 구성하기, 작품에 대한 생각과 느 낌 표현하기, 작품을 즐겨 읽기
(나) 성취기준 해설
• [4국05-01] 이 성취기준은 언어가 인간의 오감을 자극하며, 이
에 따라 구체적인 이미지를 형성하고 정서를 환기하는 기능이
있다는 점을 이해하며 문학 활동을 하도록 하기 위해 설정하
였다. 문학, 특히 시에서 시각적 이미지나 청각적 이미지를 중
심으로 감각을 환기하는 문학적 표현의 기능에 대해 알고 시
적 언어의 용법을 이해하는 데 중점을 두었다. 의성어와 의태
어, 비유적 표현을 비롯한 여러 가지 시어의 감각 환기 기능을
통해 인간의 오감을 자극하는 시적 표현의 재미를 느끼도록
한다.
• [4국05-02] 이 성취기준은 서사 갈래나 극 갈 래의 작품을 수용할 때 인물, 사건, 배경이라 는 핵심적인 요소를 중심으로 이야기를 이해 하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 서사 갈래와 극 갈래가 인물, 사건, 배경으로 구성 된다는 점을 바탕으로 하여 옛이야기, 창작
동화, 아동극, 애니메이션 등에서 인물과 사건 의 관계, 사건과 배경의 관계 등을 파악하는 데 중점을 두도록 한다. 육하원칙을 적용하면 인물은 ‘누가’에, 사건은 ‘무엇을, 왜, 어떻게’
에, 배경은 ‘언제, 어디서’에 해당된다는 점을
이해하도록 한다.
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항
① 창의적 표현을 중심으로 학습자의 창의적 사고를 계 발하도록 하고, 다양한 삶에 대한 간접 경험을 통해 타자 에 대한 이해의 폭을 넓힘으로써 인성 함양에도 기여하 도록 한다.
② 수용에 초점이 있는 학습 요소라 하더라도 발산적 사 고 활동을 바탕으로 하여 창의적 재구성이나 창작 활동 이 이루어지도록 지도한다.
③ 작품을 선정할 때에는 문자로 기록된 문학에 국한하 지 말고 아동극이나 동영상 등도 적극적으로 활용한다.
④ 감각적 표현을 지도할 때에는 작품의 특정 구절과 다
섯 가지 감각을 기계적으로 연결하는 데 초점을 두지 말
고 그 표현 효과에 집중하여 지도한다.
⑤ 인물, 사건, 배경을 지도할 때에는 이들 요소를 개별적으로 확 인하게 하기보다는 이야기 속에서 상호 연관성을 파악하도록 하 는 데 중점을 둔다.
⑥ 독후 활동으로서 생각과 느낌 표현하기를 지도할 때에는 전 형적인 감상문 쓰기 외에 인물에게 보내는 편지 쓰기, 일기 쓰기 등으로 활동을 다양화하고, 듣기･말하기와 연계한 작가 혹은 인 물과의 가상 인터뷰, 미술 교과와 연계한 그림 그리기 등의 활동 을 하도록 한다.
⑦ 문학의 생활화를 위해 학교나 가족 혹은 또래 집단을 소재로 한 작품 중에서 현재 자신이 겪고 있는 고민을 성찰하는 데 도움 이 되는 작품을 찾아 읽도록 하며, 교과서에 수록된 작품에 국한 하지 않고 다양한 작품을 교수･학습 자료로 활용한다.
⑧ 삽화나 만화, 수어 영상 동화, 자막 삽입 동영상 등으로 제작
된 문학작품을 감상하게 하여 문학작품에 대한 흥미와 관심을
유발하고 이해도를 높이도록 한다. (청각장애)
(라) 평가 방법 및 유의 사항
① 인물, 사건, 배경을 통해 작품 이해하기에 대한 평가는 작품을 읽고 난 후 느낀 점이나 생각을 학습자끼리 공유하는 과정에서 이들 요소를 중심으로 작품을 이해하고 있는지 자연스럽게 확인하도록 한다.
② 문학적 지식을 단편적으로 확인하기보다는 작품을 감상하는 가운데 문학 지식을 적절하게 활용할 수 있는지를 평가하는 데 중점을 둔다.
③ 교수･학습에서 다룬 지식이나 내용을 직접적으로 확인하기보다는 작품을 감상한 결과를 다양한 방법으로 표현하는 과정에 중점을 두어 평가한다.
④ 교과서에 수록된 작품에 국한하지 않고 학습 주제와 연관된 다양한 작품을 적절하게 활용하여 평가한다.
⑤ 독후 활동으로서 생각과 느낌을 표현하는 능력을 평가할 때에는, 작 품에 대한 수렴적인 이해보다는 발산적인 감상 능력에 중점을 두도록 한다.
<초등학교 3∼4학년 국어 자료의 예>
- 높임법이 나타난 일상생활의 대화
- 일상생활에서 가족, 친구들과 안부를 나누는 대화, 전화 통화, 문자, 사회 관계망 서비스의 글
- 친구나 가족과 고마움이나 그리움 등의 감정을 나누는 대화, 편지 - 학급이나 학교생활과 관련된 안건을 다루는 회의
- 중심 생각이 잘 드러나는 문단이나 짧은 글
- 가정이나 학교에서 일어난 일에 대해 자신의 의견을 쓴 글 - 본받을 만한 인물의 이야기를 쓴 전기문, 이야기나 극
- 한글의 우수성을 알게 해 주는 다양한 글이나 매체 자료 - 일상의 경험이나 고민, 문제를 다룬 시, 이야기, 글
- 운율, 감각적 요소가 돋보이는 시나 노래
- 사건의 전개 과정이나 인과 관계가 잘 드러나는 이야기, 글 - 감동이 있거나 재미가 있는 만화나 애니메이션
- 삽화나 만화, 수어 영상 동화, 자막 삽입 동영상 등 (청각장애)
[초등학교 5∼6학년]
공동체･문화 중심의 확장된 국어 활동을 바탕으로 하여 일상생 활과 학습에 필요한 국어 교과의 기초적인 지식과 역량을 갖추 고, 국어의 가치와 국어 능력의 중요성을 인식한다.
(1) 듣기･말하기
초등학교 5∼6학년 듣기･말하기 영역 성취기준은 일상생활과 학 습에 관여하는 듣기･말하기의 기초 지식을 습득하고 효과적으로 듣기･말하기 활동을 하는 데 중점을 두어 설정하였다. 발표･토의
･토론 등 공동체 중심의 담화 수행 및 추론하며 듣기와 짜임새
있게 말하기를 연습하고, 듣기･말하기에서 지켜야 할 절차와 규
칙, 태도를 학습함으로써 기본적인 의사소통과 관계 형성의 능력
을 기르는 데 주안점을 둔다.
• [6국01-01] 구어 의사소통의 특성을 바탕으로 하여 듣기･말하 기 활동을 한다.
• [6국01-02] 의견을 제시하고 함께 조정하며 토의한다.
• [6국01-03] 절차와 규칙을 지키고 근거를 제시하며 토론한다.
• [6국01-04] 자료를 정리하여 말할 내용을 체계적으로 구성한 다.
• [6국01-05] 매체 자료를 활용하여 내용을 효과적으로 발표한 다.
• [6국01-06] 드러나지 않거나 생략된 내용을 추론하며 듣는다.
• [6국01-07] 상대가 처한 상황을 이해하고 공감하며 듣는 태도 를 지닌다.
• [6국01-08] 자막이 삽입된 동영상 자료 또는 수어 동영상 자
료 등을 보고 중심 내용을 발표한다. (청각장애)
(가) 학습 요소
구어 의사소통, 토의하기(의견 조정), 토론하기(절차와 규칙, 근거와 주장), 발표 할 내용 정리하기, 발표하기(매체 활용), 추론하며 듣기, 공감하며 듣는 태도 갖 기, 자막이 삽입된 동영상 자료 또는 수어 동영상 자료 등을 보고 중심 내용을 파악하기, 간결하고 공손한 표현 사용하기, 대상과 맥락을 고려하여 발표 준비 하기
(나) 성취기준 해설
• [6국01-01] 이 성취기준은 문어 의사소통과 구분되는 구어 의사소통으로서 듣기･말하기의 특성을 이해하고 듣기･말하기를 하는 능력을 갖추기 위해 설정하였다. 구어 의사소통은 화자와 청자가 언어적･준언어적･비언어적 표 현을 통해서 쌍방향적으로 소통하며 의미를 구성하는 과정인데, 순간적이 고 일회적이므로 신중함과 주의 집중이 요구된다. 구어 의사소통에서 말하 기와 듣기는 순차적으로 이루어지는 것이라기보다 동시적으로 이루어지며 의사소통에 참여하는 사람들이 서로 의논하고 절충하며 의미를 재구성하게 된다. 구어 의사소통은 상대방과 더불어 소통하면서 서로 관계를 형성하고 유지하며 발전시키는 데도 중요한 역할을 한다. 듣기･말하기 활동 시 이와 같은 구어 의사소통의 특성을 고려하도록 한다.
• [6국01-03] 이 성취기준은 토론의 일반적 절차와 규칙에 대한 이해 를 바탕으로 하여 토론에서 타당한 근거를 들며 논리적으로 주장을 펼치는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 토론의 구성원은 사회자, 토 론자, 판정관, 청중이며, 토론자는 찬성 측과 반대 측으로 나누어 논 제에 대한 자신의 주장을 펼친다. 이때 토론의 단계와 정해진 시간 을 지키고 타당한 근거를 들어 주장하며 토론에 참여하도록 하는 데 중점을 둔다.
• [6국01-05] 이 성취기준은 매체의 특성에 따라 그림, 표, 그래프, 사 진, 동영상 등 말할 내용을 구체적으로 형상화하거나 요약적으로 보 여 주는 자료를 보조 자료로 활용하여 발표하는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 화자의 생각을 형상화한 매체 자료를 보조 자료로 활용 하면 청자의 흥미를 유발하고 정보를 효과적으로 전달할 수 있으며 설득력을 높일 수 있다. 말하기의 목적과 대상, 말할 내용의 특성에 알맞은 매체와 매체 자료를 활용하여 발표 내용을 구성하고 발표를 해 보도록 한다.
• [6국01-08] 이 성취기준은 자막이 삽입된 동 영상 자료 또는 수어 동영상 자료 등을 보고 중심 내용을 파악하여 말･수어로 발표하도록 하기 위해 설정하였다. 여러 사람을 상대로 하는 발표이기 때문에 간결하고 공손한 표현 을 사용하고, 대상, 맥락을 고려하도록 지도한 다. 또한 자신의 의견, 주장, 제안 등을 말･수 어로 전달할 때 다른 사람의 말을 잘 듣고(말
･ 수어 읽기), 상대방의 발표가 끝난 후 청자를
쳐다보며 자신의 의견을 전달(말･수어하기)하
도록 한다. (청각장애)
(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항