(나) 성취기준 해설

• [4국03-03] 이 성취기준은 어떤 대상이나 사실에 대해 자신 의 의견을 밝히는 글을 쓰는 과정에서 생각을 구체화･명료 화･정교화하여 제시하는 능력을 기르기 위해 설정하였다.

주변 현상에 대해 관심 갖기의 중요성을 일깨우고, 주장이

무엇이고 주장을 할 때에는 어떤 점에 주의해야 하는지를

기초적인 수준에서 다루도록 한다. 그리고 주장을 뒷받침하

는 근거를 들어 자신의 의견이 뚜렷하게 드러나는 주장하

는 글을 쓰게 한다.

• [4국03-04] 이 성취기준은 읽는 이의 흥미나 관심, 입장, 반 응 등을 고려하여 글을 쓰는 자세를 기르기 위해 설정하였 다. 글은 글쓴이와 읽는 이가 만나는 공간이다. 글을 통해 다른 사람과 소통하려면 읽는 이의 흥미나 관심, 입장, 반응 등을 고려하여 글을 써야 한다. 친구, 부모님, 선생님, 이웃 등 주위 사람을 대상으로 하여 고마움, 미안함, 기쁨, 슬픔, 사랑, 우정, 고민 등 자신의 정서와 감정을 표현하는 글을 쓰는 경험을 통해 읽는 이를 고려하여 쓸 내용을 마련하거 나 적절한 표현을 할 수 있는 능력을 기르도록 한다.

• [4국03-06] 이 성취기준은 삽화, 동영상, 수어 등으로 제시

되는 자료를 보고 그 내용을 올바르게 문장으로 쓰는 능력

을 습득하도록 하기 위해 설정하였다. 문장을 쓰는 경험을

통해 적절하고 다양한 표현을 할 수 있는 능력을 기르도록

한다. (청각장애)

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 쓰기 과제를 부여할 때에는 실제로 학습자의 삶과 직결되는 쓰기를 경험하게 한다. 자신의 생활을 바탕으로 하여 글을 쓸 상 황을 구체적으로 설정하고, 그 상황에서 주제나 목적, 읽는 이 등 을 고려하여 글을 써 보도록 지도한다.

② 문단 쓰기를 지도할 때에는 중심이 되는 내용과 이를 부연해 주거나 뒷받침해 주는 내용을 잘 조직하여 문단 자체의 완성도 를 높이도록 지도한다.

③ 시간의 흐름에 따라 사건이나 행동이 드러나는 글 쓰기를 지 도할 때, 보통 수준의 학습자에게는 자신이 경험한 사건이나 행 동을 시간 순서대로 써 보게 할 수 있고, 심화 수준의 학습자에게 는 창작성을 감안하여 일부 내용을 꾸며 쓰게 할 수 있다.

④ 서사적인 글 쓰기를 지도할 때에는 본격적인 이야기 창작 능

력을 기르는 것이 목적이 아니므로 지나치게 높은 수준의 창작

성을 요구하지 않도록 한다.

⑤ 관심 있는 주제에 대해 자신의 의견을 쓰게 할 때 에는 읽기 영역의 사실과 의견 구별하기 활동과 연계 하여, 관심 있는 주제에 관한 객관적 사실과 이에 대 한 자신의 의견을 구별하여 정리한 후 이를 글로 써 보게 할 수도 있다. 또는 듣기･말하기 영역의 인과 관계를 고려한 말하기 활동과 연계하여, 특정한 상황 의 원인과 결과 그리고 그에 대한 자신의 의견을 글 로 정리해서 발표하고 청중의 반응을 반영하여 보완 하는 글을 써 보게 할 수도 있다.

⑥ 의견이 드러나는 글 쓰기는 엄격한 형식을 갖추거

나 지나치게 타당성이 높은 근거를 들도록 하기보다

는 주변의 현상에 관심을 갖고 이에 대해 자유로운

형식으로 주장을 펼 수 있도록 지도한다.

⑦ 읽는 이를 고려하여 쓰기를 지도할 때에는 처음에는 학 습자가 잘 알거나 친숙한 사람을 읽는 이로 삼아 글을 쓰도 록 하고, 학년이 올라감에 따라 점차 잘 알지 못하거나 친 숙하지 않은 이를 읽는 이로 삼아 글을 쓰도록 한다.

⑧ 글을 쓰고 난 후 자신의 글을 다른 학습자와 나누어 보 는 활동을 통해 쓰기에 대한 자신감을 갖고 자신의 글을 점 검하는 기회를 갖도록 한다. 또한 다른 학습자들의 반응이 나 비평을 반영하여 자신의 글을 보완하는 노력을 해 보도 록 독려한다. 짝 활동을 할 수도 있고 게시판이나 인터넷을 활용하여 다수가 참여하는 활동을 할 수도 있다.

⑨ 표현하고자 하는 내용을 적절한 어휘와 어구를 선택하

여 문장으로 쓰는 능력을 기르도록 지도한다. (청각장애)

(라) 평가 방법 및 유의 사항

①평가 목표는 쓰기의 목적, 읽는 이, 주제에 맞게 한 편의 글 을 온전하게 썼는지를 평가하는 데 주안점을 두어 설정한다.

②교사의 평가뿐 아니라 자기 평가와 상호 평가를 실시하여 학습자의 쓰기 활동을 다면적으로 평가한다.

③자신이 쓴 글과 다른 사람으로부터 받은 피드백을 포트폴리 오 형식으로 정리하게 하여 성취감을 느낄 수도 있도록 한다.

이렇게 누적된 활동 결과를 평가 자료로 활용할 수도 있다.

④자신이 쓴 글을 다른 학습자들과 나누어 읽는 과정에서 긍

정적인 피드백을 경험하게 하여 평가가 글쓰기를 점검하고 보

완할 수 있는 정보를 제공해 준다는 점을 이해하게 한다.

(4) 문법

초등학교 3∼4학년 문법 영역 성취기준은 낱말과 문장을 사용하 는 능력과 한글을 소중히 여기고 언어 예절을 지키며 의사소통 하는 능력을 갖추는 데 중점을 두어 설정하였다. 낱말, 문장 및 높임법에 대한 이해를 통해 기초적인 국어 사용 능력을 기르는 데 주안점을 둔다.

• [4국04-01] 낱말을 분류하고 국어사전에서 찾는다.

• [4국04-02] 낱말과 낱말의 의미 관계를 파악한다.

• [4국04-03] 기본적인 문장의 짜임을 이해하고 사용한다.

• [4국04-04] 높임법을 알고 언어 예절에 맞게 사용한다.

• [4국04-05] 한글을 소중히 여기는 태도를 지닌다.

(가) 학습 요소

낱말 분류하기(기본형, 모양이 바뀌는 낱말, 모양이 바뀌 지 않는 낱말), 낱말의 의미 관계 이해하기(비슷한 말, 반 대말, 상･하위어), 기본적인 문장의 짜임 알기, 높임법 바 르게 사용하기, 한글을 소중히 여기는 태도 갖기

(나) 성취기준 해설

• [4국04-01] 이 성취기준은 낱말 분류에 대한 기초적인

지식을 바탕으로 하여 국어사전에서 낱말을 정확하게

찾는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 형태(모양)나 의

미 등을 생각하면서 여러 가지 낱말을 분류해 보는 활

동을 통해 주요 품사(명사, 동사, 형용사)를 변별할 수

있도록 한다. 이를 통해 낱말의 기본형을 이해하고 국

어사전에서 낱말을 찾는 방법을 지도한다.

• [4국04-02] 이 성취기준은 낱말들이 의미 관계를 가지고 있음을 알고 어 휘에 대한 관심과 호기심을 갖도록 하기 위해 설정하였다. 비슷한 말, 반 대말, 상･하위어에 중점을 두어 낱말 간의 의미 관계를 지도하고, 연상 활동이나 말놀이를 통해 다양한 어휘를 익힐 수 있게 한다. 그리고 비슷 한 말, 반대말, 상･하위어 등을 여러 상황에서 활용해 봄으로써 어휘력 을 신장하도록 한다.

• [4국04-03] 이 성취기준은 기본적인 문장의 짜임을 익히고 이에 따라 문 장을 만드는 능력을 기르기 위해 설정하였다. 문장은 기본적으로 동작 이나 상태의 주체를 나타내는 부분(주어부)과 주체에 대해 서술하는 부 분(서술어부)으로 나눌 수 있다. 주어부와 서술어부의 역할을 이해하고 정확하게 문장을 사용하도록 한다. 단, 주어나 서술어와 같은 문장 성분 은 다루지 않는다.

• [4국04-05] 이 성취기준은 한글의 소중함과 제자 원리에 대한 기초적인 이해를 바탕으로 하여 한글을 바르게 사용하고 가꾸려는 태도를 기르기 위해 설정하였다. 한글이 어떤 점에서 우리에게 소중한 의미를 갖고 있 는지, 어떤 면에서 독창적이고 과학적인지 등을 탐구함으로써 한글의 우수성과 독창성을 알고 한글을 사랑하는 마음을 가질 수 있게 한다.

(다) 교수･학습 방법 및 유의 사항

① 낱말의 분류를 지도할 때에는 학습자에게 낱말 분류의 경험 을 제공함과 아울러 국어사전(종이 사전, 인터넷 사전)에서 낱말 을 찾는 데에 필요한 방법적 지식을 익힐 수 있게 하고, 국어사전 에서 낱말을 즐겨 찾는 태도를 지니게 하는 데 중점을 둔다.

② 낱말의 의미 관계 파악을 지도할 때에는 어휘망 그리기 등 여 러 가지 활동을 통해 한 낱말과 연관된 다양한 어휘를 익히게 한 다. 사전을 통해 자신이 조사한 낱말을 이용하여 연상 활동이나 말놀이를 해 보고 어휘에 대한 관심을 가지도록 한다.

③ 기본적인 문장의 짜임을 지도할 때에는 용어의 개념을 지도

하기보다는 여러 가지 예시 자료를 활용하여 문장의 짜임을 이

해하도록 한다. 학습자에게 기본적인 문장의 짜임을 보여 주는

사례를 제시한 다음, 이와 짜임이 유사한 문장을 생성해 보도록

할 수 있다.

④ 높임법에 대해 지도할 때에는 높임법과 관련된 지 식을 전달하는 데 중점을 두기보다는 학습자가 자주 틀리고 어려워하는 높임법 사례를 제시하여 문제의 식을 유발하고 그것을 바로잡는 경험을 제공하는 데 중점을 둔다.

⑤ 한글의 창제 과정, 한글의 우수성을 보여 주는 다 양한 매체 자료를 활용하여 자연스럽게 한글을 소중 히 여기는 태도를 기를 수 있게 한다. 또한 한글이 없 거나 쓸 수 없는 상황을 상상하여 역할극을 해 보는 등 학습자가 흥미를 느낄 수 있는 다양한 학습 방법 을 사용할 수도 있다.

⑥ 학생의 의사소통 특성을 고려하여 지도하고자 하

는 문법 요소와 그 기능을 수어로 설명해 주고 다양

한 예시를 제공하여 이해를 돕는다. (청각장애)

(라) 평가 방법 및 유의 사항

① 국어사전에서 낱말 찾기를 평가할 때에는 사전을 찾는 데 필요한 지식뿐만 아니라 사전에서 낱말을 찾 는 수행 과정을 직접 관찰하여 평가하도록 한다.

② 낱말과 문장, 높임법, 한글과 관련하여 비판적･창 의적 사고력과 탐구 능력을 평가하는 데 중점을 둔다.

③ 한글의 소중함을 깨닫게 해 주는 자료에 관해 자

기 주도적으로 발표하거나 다른 학습자와 토의하고

그 내용을 공유하게 함으로써 자료･정보 활용 능력

과 의사소통 능력을 평가할 수 있다.