취 학 전 아 동 미 술 교 육 에 있 어 서 꾸 미 기 와 만 들 기 프 로 그 램 연 구
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원
미 술 교 육 전 공
이 재 영
석 사 학 위 논 문
취 학 전 아 동 미 술 에 있 어 서 꾸 미 기 와 만 들 기 프 로 그 램 연 구
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원 미 술 교 육 전 공
이 재 영
2 0 0 0
취 학 전 아 동 미 술 에 있 어 서 꾸 미 기 와 만 들 기 프 로 그 램 연 구
지 도 교 수 신 장 식
이 논 문 을 석 사 학 위 청 구 논 문 으 로 제 출 함 .
2 0 0 0년 월 일
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원 미 술 교 육 전 공
이 재 영
2 0 0 1
이 재 영 의
석 사 학 위 청 구 논 문 을 인 준 함
200 1년 월 일
심 사 위 원 장 고 명 근
심 사 위 원 신 장 식
심 사 위 원 권 여 현
국 민 대 학 교 교 육 대 학 원
취 학 전 아 동 미 술 교 육 에 있 어 서 꾸 미 기 와 만 들 기 프 로 그 램 연 구
국민대학교 교육대학원 미술교육전공 이 재 영
국 문 초 록
인간은 누구나 자기 표현의 욕구를 지니고 있으며 자기의 생각이나 감 정을 타인에게 전달하려고 하는 의식이 미술활동으로 나타나는데 이는 성 인이나 유아에게 동일하나 이의 교육적 지침은 오히려 유아기에 더욱 두 드러 진다.
현대의 미술교육은 아동들에게 조형 학습을 통하여 스스로의 표현에 따 르는 경험을 얻게 하고 예술적인 감상 능력을 기르며 더 나아가서는 어린 이의 정서 발달, 사회성 발달, 지적 발달, 창의성 발달을 바탕으로 한 인 간형성 즉, 자아형성을 돕는 교육이다.
그러므로 미술교육의 궁극적인 목표는 전수된 방법이나 기능만을 답습 시켜 훌륭한 기능인으로서의 미술가를 양성시키는 것이 아니라 생활에서 가능한 여러 가지 다양한 경험과 체험을 갖게 하여 아동의 능력을 표현활 동이라는 행위를 통해서 미적 정서나 창의성을 지닌 조화로운 인간으로 성장시키는데 있다.
이러한 점에서 볼 때, 취학 전 아동들에게 흥미와 표현 의욕을 유발시 켜 표현 능력을 길러주고 보다 풍부한 분위기를 조성해 줄 수 있는 미술 활동 영역 중 하나로 꾸미기와 만들기 활동이 있다. 꾸미기와 만들기란 어떠한 목적을 지닌 물건을 실용과 아름다움이 동시에 충족될 어떤 것을
계획하여 꾸미고 만드는 일이다. 이는 취학 전 아동의 주변에 산재해 있는 재료와 그에 필요한 용구를 이용해서 어린이들의 잠재적 조형성을 그들의 조형 활동에서 얻어진 기능, 형태의 발견을 형태화 시키는 과정이 다.
아동들이 만들면서 형태를 생각해내며 조형적 특징으로써 발견 해 내 는 조형 활동은 전문 디자이너나 공학자가 중요시하는 기능적 형태 의 생산 이라기 보다는 아동들의 흥미롭고 즐거운 놀이활동을 통해서 조형성 을 발견해내는 창조과정으로서의 의미가 있다. 미술교육이 아동들의 세 계를 이해하고 성장을 도와주는 인간교육이 되어야 한다
이에 본 연구는 취학 전 4- 7세 어린이들을 대상으로 미술 작품의 결과 나 기능에 초점을 두는 것이 아니라, 미술 활동에 대해 궁극적이고 자율 적인 동기를 부여할 수 있는 학습 프로그램이 필요하다고 인식되어 그 중 한 방법으로 꾸미기와 만들기 활동을 제시하였다.
첫째, 꾸미기와 만들기 교육의 의의와 목적, 지도원리와 유치원 교육과 정, 취학 전 미술교육의 중요성, 유아의 발달단계에 따른 미술 표현 특징 의 이론적 배경을 밝혔다.
둘째, 꾸미기와 만들기 활동의 프로그램을 4- 7세 어린이의 능력 수준에 맞게 제시하였다.
목 차
국 문 초 록
- - - ⅰ
Ⅰ . 서 론 - - - 1
Ⅱ . 이 론 적 배 경 - - - 3
1. 꾸미기와 만들기 교육의 의의 - - - 3
2. 꾸미기와 만들기 교육의 목적 및 지도원리 - - - 5
Ⅲ . 취 학 전 아 동 의 미 술 교 육 - - - 11
1. 유치원 교육과정 - - - 11
2. 취학 전 아동 미술교육의 중요성 - - - 15
3. 취학 전 아동의 발달단계에 따른 표현의 특성 - - - 21
4. 취학 전 아동의 발달영역과 미술교육의 관계 - - - 27
5. 취학 전 아동의 조형 활동 - - - 34
Ⅳ . 취 학 전 아 동 미 술 과 꾸 미 기 와 만 들 기 의 관 계 - - - 38
1. 취학 전 아동 미술에 있어서의 재료 - - - 38
2. 꾸미기와 만들기 프로그램의 필요성 - - - 43
3. 꾸미기와 만들기 활동 프로그램 - - - 46
4. 꾸미기와 만들기의 교육적 가치 - - - 66
Ⅴ . 결 론 - - - 70
[ 참 고 문 헌 ] - - - 7 3S U M M A R Y - - - - 7 5
표 목 차
< 표 - 1 > 유아의 발달 영역 - - - 27
< 표 - 2 > 건강 생활 영역의 교육 목표와 내용 - - - 28
< 표 - 3 > 사회 생활 영역의 교육 목표와 내용 - - - 28
< 표 - 4 > 표현 생활 영역의 교육 목표와 내용 - - - 29
< 표 - 5 > 언어 생활 영역의 교육 목표와 내용 - - - 29
< 표 - 6 > 탐구 생활 영역의 교육 목표와 내용 - - - 30
< 표 - 7 > 재료의 표현 가능성과 기법 - - - 41
< 표 - 8 > 조심 조심 고슴도치 - - - 46
< 표 - 9 > 끈으로 표현하기 - - - 47
< 표 - 10 > 가족 얼굴 표현하기 - - - 48
< 표 - 11 > 풍선 동물 - - - 49
< 표 - 12 > 속이 보이는 물고기 - - - 50
< 표 - 13 > 여러 동물들 - - - 51
< 표 - 14 > 돌이 변했어요 - - - 52
< 표 - 15 > 우리는 사이좋은 친구 - - - 53
< 표 - 16 > 성냥들이 움직여서 - - - 54
< 표 - 17 > 음식을 먹으면 배가 불려요 - - - 55
< 표 - 18 > 봄이 왔어요 - - - 56
< 표 - 19 > 화 병 - - - 57
< 표 - 20 > 평면구성 - - - 58
< 표 - 21 > 꾸미기와 만들기 제작 활동의 교육적 가치 - - - 66
그 림 목 차
< 그림 - 1 > - - - 59
< 그림 - 2 > - - - 59
< 그림 - 3 > - - - 59
< 그림 - 4 > - - - 59
< 그림 - 5 > - - - 60
< 그림 - 6 > - - - 60
< 그림 - 7 > - - - 60
< 그림 - 8 > - - - 61
< 그림 - 9 > - - - 61
< 그림 - 10 > - - - 61
< 그림 - 11 > - - - 61
< 그림 - 12 > - - - 62
< 그림 - 13 > - - - 62
< 그림 - 14 > - - - 62
< 그림 - 15 > - - - 63
< 그림 - 16 > - - - 63
< 그림 - 17 > - - - 63
< 그림 - 18 > - - - 64
< 그림 - 19 > - - - 64
< 그림 - 20 > - - - 64
< 그림 - 21 > - - - 65
< 그림 - 22 > - - - 65
< 그림 - 23 > - - - 65
Ⅰ . 서 론
미술교육은 생활감정의 표출이나 인간의 내면 세계를 구체화하고 아름 다움을 추구하는 학습활동이다. 미술교육이 맡고 있는 과제는 단순한 미적 성장만이 아닌 지성과 감성이 잘 조화를 이루어 새로운 것을 발견하 고 해결하며 창작할 수 있는 인간을 양성하는데 그 근본을 두고 있다.
급변하는 현대 사회에 대응하고 미래사회를 탐색하는 디자인 교육이 되 기 위해서는 막연히 창의적 표현만을 강조하던 종전의 미술과 교수- 학습 형태에서 벗어나 좀 더 합리적이고도 객관적 주제를 설정하여 이론적 사 고를 통한 분석과 비판적 사고 훈련 방법을 적용하여 문제를 발견하게 하 는 해결과정을 설정한 후 다양한 재료 수집과 적절한 표현 방법의 적용으 로 개성적이며 창의적인 디자인 표현 활동1)을 할 수 있도록 새로운 꾸미 기와 만들기 프로그램이 필요하다.
취학 전 아동들은 대부분 조형활동을 좋아하는데 가장 기본적인 교육활 동으로 아동 나름대로의 의식세계를 그대로 드러낼 수 있는 중요한 역할 을 하고 있다. 또한 자신의 생각이나 느낌을 전달하는 표현 수단임과 동시에 바라보고 감상하며 관찰하는 능력으로 사고력과 상상력 이해력도 함께 키워 가는 발달단계로 보아야한다.
따라서 다양하고 즐거운 놀이를 통하여 표현 주제를 이해하고, 우리 주 위에 다양한 재료를 선택하고, 창의적인 기법이 있음을 이해하여 아동들 로 하여금 미술이 일상 생활과 밀접한 관계가 있음을 알게 하여야 한다.
그러므로 미술교육은 아동들이 조형학습을 통하여 스스로의 표현에 따 르는 경험을 얻게 하고 예술적인 감상능력을 키우며 어린이의 정서 발달, 사회성 발달, 지적 발달, 창의성 발달을 바탕으로 하는 자아 형성을 돕는
1) 서울특별시 교육연구원, 사고력의 이론과 실제, 서울특별시 교육연구원, 1993, pp .24- 49.
교육이다. 어린이 미술활동은 자율적이며 표현의욕과 함께 창조와 표현의 즐거움이 수반되어야 하며 이때 비로소 진정한 의미로서의 아동 내면 세 계가 표출되었다고 할 수 있다.
이런 점에서 어린이들의 표현 능력을 길러주고 정서적으로보다 풍부하 고 창조적인 분위기를 조성해 줄 수 있는 미술 활동 중 하나로 꾸미기와 만들기 활동을 들 수 있다. 이 꾸미기와 만들기 활동은 즐거운 자기 표 현에 의한 미적 정서의 함양과 어린이들의 조화로운 인격형성을 꾀하는 데 그 중요한 의미가 있다.
취학 전 아동의 조형적 활동은 신체적 발달과 정신적 발달을 도모하게 되며 사물에 대한 인식을 성숙시키고 정서적 안정과 조화로운 성격형성을 도모하는 계기가 되기 때문이다.
본 연구의 목적은 먼저 꾸미기와 만들기 교육의 의의와 목적, 지도원리 와 유치원 교육과정, 취학전 미술교육의 중요성, 유아의 발달단계에 따른 미술 표현 특징, 발달 영역과 미술교육과의 관계를 인식하고, 꾸미기와 만 들기 활동의 프로그램을 4- 7세 어린이의 수준에 맞게 건강, 사회, 표현, 언어, 탐구성의 각 영역의 발달을 도모할 수 있는 프로그램의 지도안을 연구 검토하고자 하였다.
Ⅱ . 이 론 적 배 경
1 . 꾸 미 기 와 만 들 기 교 육 의 의 의 1 ) 꾸 미 기 와 만 들 기 의 개 념
꾸미기는 디자인2)에서 유래된 말로서 형과 색, 재질감의 구성연습을 통 하여 구성 재료의 표현 가능성과 조형적인 감각을 체득하여 이를 실제 생 활에 적용하고자 하는 것이고3 ) 만들기는 사용목적이나 기능을 만족시키 는 합목적적 창조 활동이다.4 ) 또한 실용적 미적 조형을 가시적으로 표 현하는 일 이라 할 수 있다. 실용과 아름다움이 동시에 충족될 어떤 것 을 계획하고 꾸미고 만드는 일을 뜻하는 말이다. 이 꾸미기와 만들기의 교육은 아동으로 하여금 조형적 표현, 즉 형체, 색채 등 여러 가지 재료를 통한 시간적인 공간의 발달 언어이다.
이 발달 언어는 장래 그들이 살아가는데 필요한 모든 생활 조건을 마련 할 원동력이 되며, 이 조형적 수단을 통해 공간을 꾸미고 건설하는 윤리 관이 되는 것이다. 모든 미술의 핵심이 되는 꾸미기의 교육은 이 감각 을 조형원리에 의해 길러져야 하는 분야이다.
꾸미기의 교육은 장래 취학 전 아동들이 자라서 올바른 공간 윤리관을 갖게 하기 위해 초보적으로 교육되는 조형 감각 연마 과정이며, 이는 취 학 전 아동들의 시각언어, 시각문화에 해당되는 것이다. 꾸미기와 만들 기 교육을 통하여 취학 전 아동들의 환상과 공상, 그들의 무한한 상상력
2) 한국교육대학 미술교육연구회, 미술교육, 형설출판사, 1987, p .287.
디자인이란, 인간의 생활상 유용한 것으로서 목적을 가지고 사용목적에 알맞게 합리적으로 계획하고 점, 선, 색, 형 등을 사용하여 창조적으로 표현하는 것으로 본래는 욕구의 미적설계 즉, 형태고안을 의미한다.
3 ) 교육대학 미술교재 편찬회, 교육대미술, 형설출판사, 1970, p .11.
4 ) 서울 초등미술과 교육연구회, 초등미술, 1989, p .5.
을 형상화 해보는 정서도입의 과정이기도 하다.
이와 같은 꾸미기 영역은 회화나 조소 영역처럼 이미지를 순수하게 주 관적으로만 평가 하는데 그치지 않고 취학 전 아동들의 일상생활의 필요 성과 기능성을 소재로 하여 합리적인 원칙을 전체로 다루어져야 한다.
이러한 취학 전 아동의 조형 학습은 그 자체가 중점이 되어야 하며 필요 도나 목적이 곧 작품 효과면에 치우쳐서는 안된다. 조형감각을 통해서 길러지는 창작 능력은 과학의 방법과 융화되어 생활 문화를 일으킬 원대 한 이념을 갖는 것이 꾸미기와 만들기 교육의 본질이다.5 )
창작과 표현 활동이 주가 되는 조형 교육은 인간이 지닌 감성을 풍부하 게 하고 시지각을 향상시켜줌으로써, 주체적인 창조적 표현 과정을 통해 미적 정서가 고양되며, 올바른 조형 활동 경험은 취학 전 아동의 조화로 운 성장발달에 도움을 준다. 회화・조각・공예・건축 등에 직접・간접 적으로 관련이 되는 것인데, 특히 현대 예술의 특징은 곧 이 구성 요소에 의하여 표현되며, 그 뜻을 알아볼 수 있다고 해도 과언은 아니다. 더구 나 구성은 시지각에 의하여 감각되는 미술에 있어서, 일종의 조형 문법, 혹은 조형요소라고 할 수 있기 때문에, 모든 조형 활동에 수반하여 중요 한 핵심이 되는 것이다. 6 )
꾸미기와 만들기의 한계를 논한다면, 만들기는 실제 생활에서 활용할 수 있는 실용적인 공작품이어야 하지만 꾸미기란 디자인적 성격을 갖고 미적 조형적 입장에서 본 작품일 것이다.
만들기는 실용과 아름다움이 동시에 충족될 어떤 것을 계획하여 꾸미고 만드는 활동을 뜻한다. 이 꾸미기와 만들기의 활동은 아동으로 하여금 형태, 색채, 그리고 여러 가지 재질의 아름다움과 기능을 알고 그것으로
5 ) 교육대학 미술교육연구회편, 초등미술교육, 학문사, 1970, p .77.
6 ) 한국 열린교육 연구회, 한국 초등교육학회 편저, 열린교육의 이해, 양서원, 1996, p .27.
조형적인 표현 능력을 키우는데 있다.
2 ) 꾸 미 기 와 만 들 기 의 성 격
정서적이고 창의적인 꾸미기, 만들기 지도는 오늘날 아동의 조화로운 인성발달을 꾀할 수 있는 지적, 정서적, 운동 기능적인 면을 보안할 수 있 어서 더욱 중요하게 인식되고 있다. 특히, 꾸미기와 만들기는 다룬 조형 활동과는 달리 우리들의 생활과 밀접하게 접근해 있는 실제 생활 속에서 즐거움을 경험할 수 있는 반면에 창의적으로 재료를 구하지 못하고 규격 화된 재료를 구입하여 오는 등 창의성을 결여시킬 우려도 있다.
즉, 오늘날의 도시환경 속에서는 모든 일차적인 자연재료인 흙, 돌맹이 보다는 기성품인 장난감, 조립품 등의 놀이기구로 되어있어 아동의 자유 로운 손놀림, 자율성, 탐색의 기쁨을 상실해 가고 있는 것이다.
꾸미기와 만들기는 재료의 선정이 제작과정과 작품의 결과에 만족을 꾀 하므로 자유로운 재료선정의 자율성과 동기가 주어져 학습의 장이 창조적 활동의 공간으로 조성되어야 한다.7 )
2 . 꾸 미 기 와 만 들 기 교 육 의 목 적 및 지 도 원 리 1 ) 꾸 미 기 와 만 들 기 의 목 적
꾸미기 만들기는 인간이 지닌 창조력의 표현이므로 취학 전 아동이 자 신의 능력을 사용하여 표출함으로써 스스로 창조하는 능력을 계발시키는 것이다.
다양한 재료와 도구를 사용하여 자신의 생각을 표현하며, 재료 및 도구 의 속성을 알게 한다. 다양한 재료 및 도구에 대한 충분한 설명과 함께 자신이 표현하고자 하는 것의 사용방법 및 기술을 습득함으로써 자신감을 얻어 표현하며, 문제를 해결할 수 있는 능력을 기른다. 또한 다양한 재
7 ) 교육대학 미술교재 편찬회, 교육대미술, 형설출판사, 1970, p .11.
료를 실제로 사용하는 경험을 통하여 탐색함으로써 재료와 도구의 물리적 속성과 사용방법을 알 수 있어 자신과 둘러싼 환경을 이해하게 된다.
( 1 ) 미 적 감 각 을 발 달 시 킨 다 .
다양한 꾸미기 만들기의 경험에서 아름다움을 느끼고, 생활 속의 주변 환경과 자연의 아름다움을 발견하고 볼 수 있다.
(2 ) 행 복 감 을 증 진 시 킨 다 .
꾸미기 만들기의 과정을 통하여 창조의 즐거움을 느끼며, 창조의 결과 를 자신의 작품에 성취감・만족감・자부심을 느껴 행복감을 증진시킨다.
(3 ) 상 상 력 을 증 진 시 킨 다 .
잠재력과 욕구의 표출인 꾸미기 만들기 활동을 통해 자신의 세계를 표 현하며, 이를 통하여 자신의 미술세계를 확장시켜 상상력을 증진시킨다.
(4 ) 긴 장 을 완 화 시 킨 다 .
다양한 작업의 경험을 통하여 일상생활에서의 긴장을 해소시키며, 그들 내부의 여러 갈등을 정화시켜 심리적 안정을 꾀하여 정신건강에 도움을 받는다.
(5 ) 자 기 표 현 과 의 사 소 통 의 수 단 을 제 공 한 다 .
성인과는 달리 자신의 생각과 느낌을 언어로 표현하는데 어려움을 느끼 는데 작업 활동은 자신과의 세계에 대하여 표현하고 의사 소통할 수 있는 수단을 제공한다.
(6 ) 문 제 해 결 능 력 과 의 사 결 정 의 기 회 를 제 공 한 다 .
작업 활동에서 주제, 재료, 표현방법, 크기, 빛깔, 질감 등을 선택하여야 하며, 재료와 도구를 친구와 나누어야 하는 등 다양한 문제와 부딪치게 된다. 이러한 과정에서 다양한 문제해결능력이 생기며 의사결정의 기회 를 제공받는다.
(7 ) 책 임 감 을 제 공 시 킨 다 .
작업 활동의 과정에서 스스로 주제를 선택하고 필요한 도구와 재료를
선정하고 이용하므로 자신의 선택과 판단에 대하여 스스로 책임질 기회를 갖게되며, 이를 통하여 바람직한 작업습관을 발달시킬 수 있다.
이렇듯 작업 활동은 어떤 한 가지 기술이나 재능만을 키워주기 위한 것 이 아니라, 꾸미기 만들기의 활동을 통하여 되도록 많은 사물과 도구를 접해보고 생각함으로써 다양한 자극을 통하여 건강생활, 사회생활, 표현생 활, 탐구생활, 언어생활 등이 통합되어 골고루 발달할 수 있도록 도와주는 전인교육인 것이다.8 )
2 ) 꾸 미 기 와 만 들 기 지 도 원 리
취학 전 아동의 꾸미기 만들기의 지도는 먼저 아동의 모든 면에서 아직 은 미숙한 단계에 있다는 것을 유념하고 지도에 임해야 한다. 이는 꾸 미기 만들기에서 처음부터 창의적이거나 결과 위주의 지도는 바람직하지 않음을 시사한다. 아동의 표현지도는 먼저 제시되어야 한다. 교사는 재료에 대해서, 용구의 사용에 대해서 시범적으로 재료를 다루고 용구를 사용하면서 자세히 설명하고 질문을 통해서 아동들에게 충분한 이해를 시 켜야 한다.
처음부터 부모나 교사들에게 만들어 달라고 요구하게 되는데, 이때는 박절하게 거절하거나 무조건적으로 만들어 주는 것은 어린이의 흥미를 잃 게 하거나 더욱 의존적으로 만들 수 있다는 자신감을 심어 주는 것이 필 요하다. 무엇보다 중요한 것은 지도교사가 학생들에게 개방적이고 너그 럽고 따뜻한 학습분위기를 만들러 주어야 한다. 아동들이 이런 분위기 속에서 자신의 아이디어를 자유롭게 표현할 수 있게 된다.
( 1 ) 아 동 의 개 성 과 자 율 성 을 최 대 로 존 중 한 다 .
아동들은 재능과 인성을 각기 다르게 갖고 태어나기 때문에 각기 다른 능력을 가지고 있으며 학생들간의 개인차가 있게 마련이다. 그들은 흥 미와 관심, 욕구, 목적이 각기 다른 독특한 개성을 가지고 있는데, 이들의
8 ) 안영기・김춘일, 꾸미기와 만들기, 미진사, 1990, pp .225 - 229.
개성이 교육적 상황에서 무시되어서는 안되며, 학생 하나 하나의 독특한 개성이 교육적 상황에서 최대로 존중되어야 한다. 따라서 미술교육은 획일적인 인간이 아닌 개성 있는 인간을 그리기 위하여 다양한 학습방식 을 개발하여야 한다.
특히 아동들은 자기 중심적이고 개별적인 관심 속에서 활동한다. 따 라서 주제・재료・용구・방법・작업과정 등이 각 아동의 특성에 맞게 안 내되고 진행되어야 한다.
모든 아동들은 개별성과 독자성을 가지고 있기 때문에 그들이 겪는 입 체표현 활동과정에서도 겪는 입체표현 활동과정에서도 경험, 감각, 행위는 개별적으로 이루어져야 한다. 즉, 아동의 개성 신장은 우리 미술교육이 추구하는 중요한 목적이 되며 개별화 지도는 아동의 독특한 개성을 길러 주기 위하여 실시해야 한다. 아동의 개성과 자율성을 존중하는 것은 결 국 아동을 하나의 인격체로 존중하자는 것이다.
(2 ) 과 정 을 중 요 시 한 다 .
미술활동은 표현과 마찬가지로 작품제작 과정이 균형을 이루도록 해야 한다. 대부분의 미술활동은 목표를 표현 에 두고 그 표현결과에만 열중 하는 것은 잘못된 결과를 낳을 수 있다. 표현 은 샘물처럼 솟아나는 것 이어야 한다. 따라서 풍부하고 생동하는 경험을 주고, 또한 그 경험을 재생할 수 있도록 신선한 자극을 주어 경험(내용)과 표현(형식)이 균형을 이루어야 한다. 미술활동은 특히 과정을 중시해야 하며 과정 속에서 사 고력과 창의성 계발을 기대할 수 있다.
(3 ) 통 합 적 으 로 접 근 한 다 .
학습주제를 통한 교과차원에서 접근하는 방식인데, 아동의 흥미와 관심 을 일으킬 수 있는 학습주제를 정하여 교과를 구분하지 않고 학생들이 놀 이, 활동 등 통합적인 학습활동을 통하여 스스로 학습할 수 있도록 하는 방식이다. 아동들에게 있어서는 놀이와 학습을 구분하지 않고 교과의
구분도 하지 않으며, 놀이와 학습, 생활을 통합한 활동을 통하여 미술활동 을 지도한다.
(4 ) 지 도 교 사 는 아 동 의 필 요 로 할 때 아 동 의 어 려 움 을 덜 어 주 는 역 할 을 한 다 .
미술활동에서 교사는 아동의 어려움을 덜어주는 역할을 해야 한다.
미술활동은 아동의 생활감정의 표출이나 내면의 세계를 꾸밈없이 표현하 고 아름다움을 추구하는 학습활동이므로, 아동 중심으로 수업이 전개되어 야 한다. 따라서 교사의 힘 이 간접적으로 작용하여 아동의 어려움을 덜어주는 역할을 해야한다. 어떤 규제나 비판이 아닌, 문제해결을 도와 주고, 격려하는 긍정적인 자극을 주어야 한다. 감수성이 예민한 아동에게 특히 교사의 따뜻한 사랑이 필요하다. 사랑하는 마음으로 지도할 때 효 율적인 미술활동이 이루어지고, 아동들은 즐겁고 재미있는 미술활동이 될 것이며, 어려움이 발생했을 때 도움을 요청할 수 있는 분위기가 형성될 것이다.
(5 ) 꾸 미 기 만 들 기 의 수 업 은 활 동 중 심 으 로 이 루 어 져 야 한 다 .
아동들은 정신능력 발달의 특성이 구체적・지각적 특성을 가지고 있기 때문에 구체적인 사물들과 현상을 직접 보고 만지면서, 관찰하고 탐색하 는 직접 체험적인 활동중심으로 지도되어야 한다. 꾸미기 만들기 과정 에서 아동이 자발적 의지를 가지고 참여할 때 가장 효과적이며, 아동의 자립적인 의지와 동기가 학습의 출발점이 된다고 본다. 미술활동은 아 동이 주체가 되어 자신이 아이디어를 자신의 개성에 따라 표현할 수 있는 장을 마련해 주어야 한다. 미술활동은 교사의 통제로 이루어지는 것이 아니라 아동을 신뢰하고 자율성을 인정함으로써 아동 스스로 자발적 의지 를 가지고 능동적으로 참여할 것을 기대하는 아동중심의 활동이 이루어져 야 한다.
미술 활동 시 교사는 개방적인 사고와 태도로 수업에 임해야 한다. 꾸
미기 만들기는 대단히 복합적인 조건하에서 이루어지기 때문에 어떤 고정 된 지도방법에 집착하여서는 안된다. 다양한 방법들이 주어진 수업조건 과 아동의 입장에 맞게 융통성 있게 활용하여야 한다. 여기에 다른 교 과 이상의 창의력을 필요로 한다.
(6 ) 꾸 미 기 만 들 기 의 내 용 을 생 활 속 에 서 접 근 한 다 .
꾸미기 만들기의 주제나 소재도 우리 주변에서 늘 체험하는 것에서 찾 는 것이 좋다. 이는 아동들에게 관심과 흥미를 느끼게 하는 것은 생활 체험 속에서 생생하게 살아 있는 경험이기 때문이다. 미술활동에서 아 동들이 아무런 부담 없이 접근할 수 있도록 하기 위해서 입체표현의 주제 나 소재뿐만 아니라 재료도 평소 아동들이 자주 접하는 것을 이용하면 더 욱 쉽게 접근할 수 있다.
(7 ) 사 회 성 을 강 조 한 다 .
학생들의 미술활동이 개인적인 활동으로 치우칠 우려가 크다. 꾸미기 만들기의 필요성에서도 강조했지만 꾸미기 만들기의 활동과정 중에서 협 동적인 작업을 통해서 교사나 다른 아동들과의 의사 소통하는 기회와 활 동을 강조함으로써 남을 이해하고 협동하는 것을 배우게 된다. 아동들 이 사회에서 협력하며 살아가는 능력을 어려서부터 터득하는 것은 한 사 람의 시민으로 성장할 수 있는 밑거름이 된다. 사회생활에서 사회성의 발달은 아동이 자신의 경험과 만나면서 이루어진다. 이런 체험은 창조 활동에 더없이 좋은 기회가 된다.
취학 전 아동이 미술활동을 하는 과정에서 남의 생각을 이해하게 되고 협동하는 생활태도를 배우게 된다. 한 교실에서 다른 친구들과 공간, 재 료, 용구 등을 함께 공유하면서 서로 양보하고 협력하는 생활태도를 익히 면서 사회생활의 기본질서를 배우고 남과 협력하면서 살아가는 방법을 터 득하게 된다.9 )
9 ) 김미자, 초등미술교육의 꾸미기 만들기에 대한 조사 연구, 숙명여자대학교
Ⅲ . 취 학 전 어 린 이 의 미 술 교 육
1 . 유 치 원 교 육 과 정
우리 나라의 교육부에서 고시하고 있는 유치원 교육과정 역시 만 3- 5 세 유아를 위한 교육의 지침이 되는 기본적 기준으로서 전국에 공통으로 적용되는 국가수준의 교육과정이며 유치원의 교육 목적과 교육 목표를 달 성하기 위하여 선정된 내용을 담은 문서로서의 교육과정이라 할 수 있다.
그리고 1969년 유치원 교육과정이 재정 된 이후 정기적으로 5년마다 교 육과정을 제정 공포하며 유치원 교사용 지도서를 개발하고 있는 측면에서 유치원 교육은 제도교육으로 인정받았다는 증거가 되며, 우리 나라와 같 은 중앙 집중식 행정체제에서 전국의 유치원을 비롯하여 어린이집 등의 유아교육기관에 공통적으로 적용되므로 매우 중요한 의미를 지닌다고 볼 수 있다. 또한 유치원 교육의 질적 관리를 가능하게 함으로써 발달의 가소성이 높은 유아기에 질 높은 교육의 혜택을 받을 수 있고, 이로 인해 교육의 효율성을 증대시킬 수 있다.
국가수준의 「유치원 교육과정」은 만 3- 5세 유아를 위한 교육의 지침 이 되는 기본적 기준으로서 전국에 공통으로 적용되고 의도된 교육목표와 이의 달성을 위하여 선정된 내용을 담은 문서로서의 교육과정이라 할 수 있다. 그리고 현장의 교사수준에 의하여 전개되고 실천되며, 학습자인 유아 수준의 경험된 교육과정으로 연결됨으로써 학습되고 실현되는 교육 과정이라고 볼 수 있다. 그러나 이는 전국의 유치원 현장에 획일적으로 적용되는 것은 아니다. 개별 유아의 흥미와 요구, 발달수준 등 학습자의 특성이 중요하게 반영될 것을 강조하고, 교사의 전문성과 자율성을 강조 한 교육과정이라고 볼 수 있다.10 )
교육대학원 석사학위논문, 1994, pp.51- 53.
1 ) 우 리 나 라 유 치 원 교 육 과 정 의 변 천
1897년 우리 나라에 유치원이 처음 세워진 후 70여 년이 지난 1969년 최초의 유치원 교육과정에 제정・공포되었다. 해방 이후부터 1969년 유 치원 교육과정이 공포되기 이전까지 우리 나라 유치원 교육내용은 교육법 제146조의 교육의 목적과 이 목적을 달성하기 위한 교육법 제147조의 5개 항목에 의한 것이었다. 또한 교육법 실행 령 186조에 유치원의 보육과목 으로 음악, 유희, 담화, 회화, 수기 등 5개 항목이 제시되었다.
1969년 공포된 교육과정은 건강한 신체 및 정신으로 생활하는 유능한 한국인 양성을 목표로 삼고, 건강・사회・자연・언어・예능의 5개 생활영 역으로 조직되었다. 이들 5개 생활영역의 목표는 습관과 태도를 기르는 데 중점을 두고 생활 중심, 경험 중심, 아동의 흥미 중심 교육을 강조하였 다.
그로부터 10년 뒤 1979년에 발표된 제2차 유치원 교육과정은 국민적 자 질의 함양, 인간교육의 강화, 지식・기술 교육의 쇄신을 기본 방침으로 삼 고 자아실현, 국가발전 및 민주적 가치의 강조를 일반 목표로 제시하고 있다. 교육과정 조직에 있어서도 5개 생활영역으로 구성된 1차 유치원 교육과정과는 달리 사회・정서발달 영역, 인지 발달 영역, 언어 발달 영 역, 신체 발달 및 건강 영역의 4개 발달 영역으로 구성되었다.
그 후 1981년 유치원을 포함한 초・중등 교육과정의 전반적인 개정의 일환으로 공포된 제3차 유치원 교육과정은 건전한 심신의 육성, 지력과 기술의 배양, 도덕적인 인격의 형성, 민족 공동체 의식의 고양을 교육과정 구성의 방향으로 삼았다. 교육과정의 조직은 이전의 사회・정서 발달 영역으로 수정・보완하여 신체, 정성, 언어, 사회성 발달 영역의 5개 발달 영역으로 편성되었으며, 제2차 교육 과정 때까지의 유치원 교육일수가
10) 부성숙, 유치원 교육과정에 대한 교사들의 관심도와 활용수준, 이화여자대학교 유아교육 석사논문, 1999, pp .8- 14.
200일인 것을 180일로 하고, 하루의 교육 시간을 3- 4시간으로 융통성 있 게 조정할 수 있도록 규정하였다.
1987년에 고시된 제4차 유치원 교육과정은 건강하고, 자주적이며, 창조 적이고, 도덕적인 사람을 기르는데 역점을 두고 구성되었으며, 신체, 언어, 인지, 정서, 사회성 발달 영역으로 편성되었으나, 제3차 때와는 달리 각 론 중 영역별 목표에서 내용 부분이 없어지고 지도상 유의점이 신설되었 다는 점이 큰 특징이다. 이는 각 발달 영역을 교과로 잘못 인식할 가능 성을 배제하고, 교사에 의해 나름대로 재편성되어야 함을 밝히기 위함이 었다.
제5차 유치원 교육과정은 유아의 전인발달을 추구하는 것을 목적으로 하고 교육과정의 영역은 건강생활, 사회생활, 표현생활, 언어생활, 탐구생 활로 나누어 각 영역별 목표와 수준별(Ⅰ・Ⅱ 수준)내용을 제시하였다.
이 교육과정의 특징은 종전의 유치원 교육과정과 달리, 교육 내용을 상세 하게 구성하였고, 3세 유아를 유치원 교육대상으로 포함하게 됨에 따라 내용수준을 제시하여 교사들에게 교육활동을 위한 구체적 지침을 제공한 데에 있다.
제6차 유치원 교육과정은 21세기의 세계화・정보화 시대를 주도할 자율 적이고 창의적인 한국인을 육성한다는 기본방향에 따라서 기본능력의 육 성과 세계화・정보화의 강조, 학습자 중심의 교육 강조, 현장의 자율성 확 대와 평가체제 확립을 통한 교육에 대한 질 관리 측면을 강조하였다.11)
2 ) 제 6 차 유 치 원 교 육 과 정
제6차 유치원 교육과정은 1998년 6월 30일 고시되었고, 2000년 3월 1일 부터 실행됐다. 제6차 유치원 교육과정은 교육과정 관계 문헌 검토, 제5 차 교육과정 구성 및 운영의 적절성 평가 연구, 유치원 교육・초등교육 및 각 영역 교과 전문가와의 협의, 각계 전문가의 의견 수렴을 위한 공청
11) 교육부, 유치원 교육과정 해설, 대한교과서, 1999, pp .15 - 19.
회를 거쳐 개정되었으며, 21세기 세계화・정보화 시대를 주도할 자율적이 고 창의적인 한국인을 육성한다는 기본 방향 아래 수준별 교육내용의 적 절성 도모, 교육운영시간 다양화, 기본생활습관 및 협동적인 생활태도 강 조, 감성계발 교육의 강조, 창의성 함양 교육의 강화, 세계화에 대비한 전 통문화 교육의 충실 등의 내용을 개정 중점으로 삼았다.
이러한 개정 연구의 결과 제6차 교육과정에서 추구하는 인간상은, 전인 적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람, 기초 능력을 토대로 창의적 인 능력을 발휘하는 사람, 우리 문화에 대한 이해와 토대 위에 새로운 가 치를 창조하는 사람, 민주시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람이라고 명시하였다.
그리고 이러한 인간상을 구현하기 위해 사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력의 육성, 학습자인 유아의 발달에 적합하고 유아발달의 특성을 고려한 수준별 교육과정의 구성, 현장의 자율성을 확대, 교육과정 평가 체제 확립을 통한 교육에 대한 질 관리 강화에 대한 내용을 구성 방 침으로 정함으로써 기초교육의 중요성과 세계화・정보화의 시대상 강조, 학습자 중심의 교육 강조, 현장의 자율성 확대와 평가체제 확립을 통한 교육에 대한 질 관리 측면을 상당히 강조하고 있다.
또한 하루의 교육 시간은 180분을 기준으로 하되, 유아의 연령과 발달 수준, 기후, 계절, 학부모의 요구 등을 고려하여 실정에 맞도록 조정한다 고 명시함으로써 교육 운영시간을 다양화 할 수 있게 하였다.
지금까지 유치원 교육과정이 개정되면서 변화되어 온 과정을 살펴보았 다. 그러나 교육에서의 변화를 위해 제1차 유치원 교육과정이 제정된 이후 다섯 차례의 개정 과정을 거쳤지만, 이러한 변화에 대해 교사들이 얼마나 관심을 가지고 있고, 이러한 변화가 실제 현장에서는 어떻게 반영 되고 있는지는 잘 모르는 실정이고 그 동안 관심을 소홀히 해 왔다. 이 는 그 동안 유치원 교육과정의 개발과 개정에 많은 관심과 노력을 기울여
왔지만 교육과정의 실행 측면에서는 관심을 소홀히 해 왔음을 의미하는 것으로, 특히 국가수준 유치원 교육과정의 효율적인 실현 여부에 중대한 영향을 미치는 교사의 요구에 관심을 소홀히 했음을 의미한다.12 )
2 . 취 학 전 아 동 미 술 교 육 의 중 요 성
취학 전 아동들은 그림을 그리면서 자신의 감정을 표현하게 되므로 긴 장을 풀 수도 있고 만족감도 얻게 되는 것이다. 놀이의 성격이 강한 그 림 그리기, 찰흙 주무르기, 모래 쌓기, 나무 쌓기 등은 취학 전 아동의 자 기표현 욕구를 만족시키므로 해서 취학 전 아동의 성장에 기여하는 의미 가 있다고 하겠다.
취학 전 아동은 여러 감각 기관을 통하여 주변의 여러 가지 형태를 미 술이라는 수단을 이용하여 다시 밖으로 재현하며 또한 기억을 되살려 표 현하기도 한다. 재현할 때의 흥미가 기억되고 있는 많은 사항들을 교육 적으로 이끌어 좋은 바탕으로 유도하는 것이 곧 취학 전 아동미술 교육의 방향이 될 것이다. 또한 미술 활동을 하면서 아동들은 타인과 조화를 이루며 살아가는 방법을 배운다.
아동은 미술을 매체로 하여 느낌, 감정, 인상을 표현할 때 다양한 방법 으로 표현을 시도할 수 있도록 재료를 충분히 마련해주면 점진적으로 창 의성이 향상되어진다.
1 ) 취 학 전 아 동 미 술 교 육 의 의 의
유아미술교육은 19세기말부터 많은 심리학자들의 관심이 대상이 되어왔 다. 본래는 인간의 미적 경험의 본질이 무엇인가에 대한 연구에서 시작 되었으나, 특정한 사회・문화에 물들지 않은 인간의 원초적 본성을 알고 싶어한 미학자들이나 심리학자들에 의해 개척된 것이다.
취학 전 아동교육이란 종전에는 초등학교 입학 전 1- 2년간 교육프로그
12) 부성숙, 앞의 책, pp .15 - 16.
램에 참여하는 활동 대상을 말했으나 현대에 이르러서는 취학 전 아동교 육에 대한 관심의 확장으로 영아교육 및 유아교육을 통틀어 칭하고 있으 며 모리슨(H . C. Morrison )은 유아교육을 출생시부터 8세까지의 교육으로 구분하였고, 스포텍(B. Spodek )은 출생부터 초등학교 저학년까지로 구분 하였다. 취학 전 아동교육의 목적은 아동의 신체와 정서, 그리고 사회성 과 언어 및 인지발달을 도모하는 교육환경을 제공해 줌으로서 전인적으로 성장할 수 있게 도와주는 데 있다.
최초로 취학 전 아동교육의 이론을 정립한 사람은 독일의 유치원 창시 자들이었다. 특히, 프뢰벨(Freebel)은 유아의 발달을 놀이를 통하여 자 신을 표현하는 특별한 단계로 보았으며, 이러한 사상에서 1816년 최초의 유아학교인 카일하우 학원을 설립하였다. 그는 기하학적 놀이 기구인 은물(gift s )을 고안하여 놀이와 모양, 즉 자기활동을 통하여 가장 훌륭한 학습을 할 수 있다고 믿었다. 몬테소리(M . Montessori)는 소외계층의 유아와 정신지체 유아의 교육적인 문제를 연구하여 특히 장애아동 교육에 많은 도움을 주었다. 어린이집(casa dei Bambini)을 운영하여 정상 아 동의 교육에도 관심을 가진 결과 교사중심의 수업보다는 교사의 도움 없 이 혼자 할 수 있는 교구차용을 중시하고 교사는 관찰의 입장을 취해야 한다는 것이었다. 20세기에 들어와서 유치원뿐만 아니라 다른 유아교육 기관이 급증하여 많은 발전을 이룩하였는데 새로운 분야로 유아교육에 심 리학, 의학, 정신의학, 교육학 등까지 생겨났으며, 유아의 지도와 부모교육 의 중요성도 새롭게 인식하게 되었다. 유아 심리학자인 피아제는 유아 는 일정한 지적 발달단계를 거쳐 진보한다고 주장하면서 유아는 성인의 축소판이 아니라 유아가 말하고 생각하고 행동하는 것이 성인과 다르다는 이론을 제시해 주어 유아가 독자적인 존재임을 명백히 하였다.
이러한 연구덕분으로 취학 전 아동미술이 어른들과는 다른 유아들만의 고유한 특성이 있다는 사실이 밝혀졌고 취학 전 아동의 성장과 발달이 성
장한 후의 발달에 직접적인 관계가 있다는 유아 심리학자들의 연구결과로 인해 취학 전 아동에 대한 인식을 새롭게 해주어 이제 취학 전 아동교육 은 교육적 측면뿐만이 아닌 국가사회 발전에 가장 기초적인 요인으로 요 구된 것이다. 미술교육은 시기에 따라 모두 중요하지만 취학 전 아동기 교육은 지적, 정서적 능력개발이 대부분 이 시기에 이루어지기 때문에 원 만한 인격발달을 위한 미술교육에 폭넓은 관심을 기울여야 한다.
취학 전 아동의 미술 활동은 신체적, 정신적인 발달을 도우면서 정신적 긴장을 해소시켜 과도한 정서적 긴장에서 해방되어 즐거운 생활을 갖게 하는 교육적으로 중요한 위치에 있다.13 ) 미술 활동은 취학 전 아동들이 좋아하는 본질적인 교육활동으로 취학 전 아동들은 미술활동을 통해 자신 이 느낀 것, 경험한 것을 자유롭게 표현함으로서 주변세계의 사물에 대해 흥미와 관심을 갖게 된다. 또한 스스로 사물을 느낄 수 있는 능력을 길 러주며 관찰력과 이해력을 증진시킨다.
미술 교육의 목적은 아동의 창의성, 미적 정서, 조형기능을 기르는 데 있다.14 ) 취학 전 아동의 미술활동은 다양한 재료를 탐색하고 조작하여 너무 복잡한 표현을 단순화시켜 표현할 필요가 있다. 전후 배경을 고려 하지 않고 우선 독립된 사물들을 보고 그리는 취학 전 아동들은 표현에서 언어적이고 시각적인 표현이 투영되고 본인 위주의 사고・습관, 의사들을 무의식적으로 전달하고 있는 것이다. 이와 같이 취학 전 아동미술교육 은 자아 표현의 방법으로 큰 교육적 의미를 가지며, 새로움을 계속적으로 추구하여 창의성을 계발하는 중요한 기능을 가진다. 또한 취학 전 아동 은 다양한 미술활동의 경험에서 아름다움을 느끼고, 주변환경과 자연을 발견하고 표현함으로 미적 정서를 발달시킨다. 그 과정을 통해 창조의
13 ) 김미선, 유아 미술 교육 재료의 사용 실태와 그 개선 방향에 관한 연구, 조선대학교 대학원 석사학위 논문, 1995, p .24.
14 ) 김춘일, 미술교육론, 홍성사, 1984, p .130.
즐거움을 느끼며 성취감과 만족감으로 흡족해 하며 잠재력과 욕구를 표출 함으로 정서적인 안정을 가져온다. 의사소통의 수단으로서의 미술활동 을 통해 다양한 문제해결능력이 생기며 의사결정력을 가지게 된다. 이렇 듯 취학 전 아동에게 있어서 미술교육은 어른들의 시각에 맞추어 가거나 기술이나 재능을 키워주기 위한 아니라 지적발달, 정서적 발달, 신체적 발 달, 사회적 발달, 창의성 발달, 언어적 발달이 통합되어 골고루 발달할 수 있도록 도와준다는 점에서 그 의의를 들 수 있을 것이다.
취학 전 아동 미술교육은 유아의 지적・정서적・신체적・창의적 발달을 도모할 수 있는 취학 전 아동교육의 중요한 한 부분이다. 특히 언어와 사고의 발달이 아직 충분히 이루어지지 않은 취학 전 아동에게 시각과 촉 각을 통해 여러 측면의 발달을 촉진한다는 면에서 취학 전 아동 미술교육 이 갖는 의미는 크다고 하겠다.
교육이란 인간을 아름답게 형성하는 과정으로 아동에게 과거로부터의 문화적 유산을 전달하여 그들에게 창조의 의지를 단련하며 성장, 발달 시 켜서 인간다운 인격체로 형성해 나가는 과정인 것이다. 취학 전 아동 미술교육의 목적도 유아의 미술활동을 통해 어린이의 미적 정서와 조형기 능을 길러주고 창의적 능력을 지닌 보다 원만한 인간으로 성장시키는데 있다.
2 ) 취 학 전 아 동 미 술 교 육 의 목 적
미술교육의 목표는 인간을 풍부하게 만드는 일이다. 이를 위해 미술 교육의 목적은 취학 전 아동들의 창의성, 미적 정서, 조형기능을 기르는 데 있다. 이러한 목적을 수행함에 있어 충실한 내용의 목표가 설정되어 야 한다. 즉, 아동의 특성이나 그들의 생활에 알맞은 목표가 바람직할 것이다.
취학 전 아동미술교육의 주안점은 취학 전 아동들이 스스로를 드러내놓 는 표현활동이기 때문에 완성된 결과보다는 창작과정을 중요하게 생각하
는 것이다. 이러한 취학 전 아동미술교육의 목적을 간단히 살펴보면 다 음과 같다.15 )
( 1 ) 건 강 한 정 서
유아들은 성인들보다 더욱 빈번한 정서적 갈등(증오, 사랑, 기쁨, 슬픔 등)을 겪고 있으며 이러한 감정으로 인해 상처받기도 쉬운 존재들이다.
이 시기의 유아들은 감정을 적절히 조절하지 못하기에 기복이 심하며 화 를 자주 내며 주변 변화에 민감하며 불안해한다. 그리고 주위 친구들과 경쟁도 심하고 어떤 사건이나 인물에 대해 즐거움이나 공포심을 자주 갖 는 시기이다. 이러한 감정은 가능한 빨리 해소하지 않으면 성장발달에 좋지 않는 영향을 끼친다.
유아들의 조형활동은 이러한 불안한 감정을 해소시키는 데 많은 도움을 준다. 즉 그림을 그리고 만들고 꾸미는 과정에서 평화와 만족감을 느끼 게 해주는 것이다. 여러 가지 대상이나 환경, 작품과의 만남으로 사랑할 줄 알고 친절하고 아름다움을 추구하는 태도와 감정을 길러주어 건전하게 성장할 수 있게 도움을 준다.
(2 ) 창 의 적 표 현 개 발
사람들이 말로서 자신의 생각을 다른 사람에게 모두 나타내기란 대단히 어려운 일이다. 그러나 말도 많이 사용할수록 내용이 풍부해지듯이 자 기자신의 내적 표현능력도 많이 사용할수록 활발하게 되어 있다. 유아 들은 성인과 달리 그들 나름대로의 판단과 생각을 가지고 있다. 하지만 충분한 어휘력를 가지고 있지 못하므로 자기표현 수단의 하나로 조형활동 을 선택하는 것이다. 이렇게 유아의 조형활동은 언어전달과 의사교환의 역할도 가지고 있다.
(3 ) 사 회 성 의 발 달
유아의 조형활동은 각자의 자기표현활동으로 자신과 관계되는 주변환
15 ) 오정현, 아동미술, 형설출판사, 1997, pp .17 - 18.
경, 양식, 규범을 경험하고 사물이나 대상을 나타내는 과정에 사회적 관계 를 알게되고 이해하게 되는 것이다. 이 시기 유아들은 나에 대한 자아 의식이 강해지기 시작하며 남녀간의 관심거리나 놀이에서 차이가 나타나 며 또래집단이 형성된다. 그리고 유아들은 인간과 사회의 감화 속에서 성장하는 동시에 지각도 경험적 토대 위에서 형성되어 간다. 유아들은 여럿이 함께 하는 협동작업으로 서로 어울려 만들고 꾸미고 도와주는 과 정에 다른 사람의 생각과 의견을 느끼게 되고 이해하면서 사회생활의 방 법도 습득하게 되는 것이다. 다양한 종류의 조형활동은 유아의 사회성 발달을 돕는 데 많은 도움을 준다.
(4 ) 지 적 ・ 신 체 적 발 달
유아들이 자신이 원하는 조형활동을 하기 위해서는 여러 가지 사물이 나 동물들의 특징을 생각하고 관찰하여 상징으로 표현되어 나오는 것이 다. 이러한 과정에 관찰하는 능력과 이해력을 증진시켜 유아들의 사고 능력과 지각능력을 향상시켜 준다. 지적 성장의 척도는 유아들이 그림 에서 자신의 생각이 미칠 수 있는 세밀한 부분이 어느 정도 날카롭게 충 분히 그려졌나로 알아 볼 수 있다. 그러나 지적성장이 반드시 아름다운 그림으로 나타나는 것은 아니다. 정서적인 억압은 지적 능력의 발달도 가져오질 못한다. 모든 감각의 전체적인 발달이 요구되는 것이다.
유아들이 그리기, 만들기, 꾸미기 등 조형활동을 하기 위해서는 신체의 여러 곳을 모두 움직여야 가능하다. 유아들이 처음으로 그림을 그리기 시작할 때는 단순한 신체 운동밖에 하지 못한다. 그러나 신체적 통합은 점점 복잡해지는 것이다. 원하는 표현을 얻기 위해서는 초기에는 많이 서툴지만, 계속 활동하는 동안 신체의 조정능력과 통합능력을 기르게 되 는 것이다.16 )
16 ) 명은희, 유아미술의 특수성과 효율적 교육에 관한 연구, 창원대학교 교육대학원 미술교육전공, 1999, pp.15- 17.
3 . 취 학 전 아 동 의 발 달 단 계 에 따 른 표 현 의 특 성
취학 전 아동의 성장 발달은 각 개인 나름대로 다양한 특성을 지니며 일정한 단계를 거친다. 이러한 특성은 정신적인 면에서나 육체적인 면 에서 찾아 볼 수 있다. 언어나 다른 전달 수단에 의한 의사 소통이 비교 적 자유롭지 못한 취학 전 아동들은 끄적 거려 놓은 낙서나 그림을 통하 여 자신의 내면적인 감정이나 갈등 등의 마음 상태를 솔직하게 반영한다.
또한 그들은 자신의 그림 속에서 사물이나 사실을 있는 그대로 객관적으 로 나타내기보다는 사물에 대한 자신의 경험이나 주관적인 느낌을 주로 표현하기도 한다.17 ) 그러므로 취학 전 아동들의 미술 세계는 성장 발달 과정 속의 내면세계와 취학 전 아동들을 둘러싸고 있는 환경을 반영하는 거울이라 할 수 있다. 성장함에 따라 변화됨을 보여주는 아동의 미술표 현에 대한 연구는 주로 평면표현에 대한 연구가 활발한 데 비해 입체표현 에 대한 연구는 매우 드문 형편이다. 그 이유는 자료수집이 쉽지 않고 보관이 어렵기 때문이며, 기준설정이 분명하지 않기 때문에 분석이 어려 운 이유도 있다. 평면적, 입체적 표현은 수많은 학자들에 의해 연구되고 단계화 되고 있다. 대표적인 발달단계를 제시한 로웬펠드(V . Low enfeld)18 ), 시릴 버트(Cyril Burt ), 골롬브(C. Golomb ), 김정의 연구를 통해 4- 7세 취학 전 아동의 발달 특성을 살펴보고자 한다.
1 ) 로 웬 펠 드 (V . Lo w e n f el d )의 연 구
19) ( 1 ) 난 화 기 (S t a g e o f S c rib b l e : 2 - 5 세 )난화란 미성숙자 내지는 유아들에 의해서 나타나는 묘화의 상태를 뜻한 다. 이 단계에서는 무엇인가를 그린다는 목적보다는 손의 근육 운동과
17 ) 김 정, 아동의 미술교육 연구, 창지사, 1989, p .47.
18 ) Vikt or Low en feld (1903- 1960) : 미술교육학자, 심리학자, 아동 중심・창의성 중심・과정 중심 미술교육의 큰 흐름을 형성하는 바탕이 되었다.
19 ) 권상구, 아동미술교육, 미진사, 1991, pp .46 - 48.
그 결과로 생긴 선들을 발견하고 즐기는 것이며 그것이 발전되면서 회전 형태가 나타나게 된다. 이 회전운동은 좌우, 상하로 연결되면서 자유로 운 율동으로 진행된다. 또한 유아들은 단순한 근육 운동으로 이루어지 던 난화를 점차 생각할 수 있는 이미지 표현으로 의미를 부여하려는 상징 적 활동을 하기 시작하게 된다. 이 시기의 그림은 미분화 상태의 표현 이다.
(2 ) 전 도 식 기 (P re - S y m b o li c S t a g e : 5 - 7 세 )
무의식적인 표현과정으로부터 점차 의식적인 표현과정으로 옮겨지는 상 징적 도식의 기초 단계이다. 이 시기의 특징은 대상에 대해 그들이 가 지고 있는 어떤 이미지 또는 대상의 감정을 상징적으로 묘사한다. 인물 을 주로 많이 그리는데, 처음에는 원형과 팔, 다리, 몸통, 발등이 그려지다 가 점차 발전하여 웬만한 사람의 형태는 풍부하게 잘 그린다. 입체적 표현양식이 끊임없이 변화되고 세부에서 시작하여 자신들의 의식에 다른 부분들을 첨가시켜 그것들을 서로 연결시킴으로써 작품을 만든다. 세부 적인 표현까기 들어가지 않는 것이 특징이다.
(3 ) 도 식 기 (S y m b o li c S t a g e : 7 - 9세 )
사물의 개념을 습득하는 시기로 그림에 대한 도식이 생기는 시기이다.
자신과 대상과의 관계를 공식화하고 그것을 도식화하여 표현한다. 또 한 중요한 부분을 과장하고 중요하지 않은 부분을 생략하며 주관적인 인 물과 공간 개념을 표현한다. 기저선(base line)이 나타나 바닥이나 땅을 나타낸다.
이 시기의 아동은 색에 대한 도식이 형성되어 사물의 색을 느낌이나 주 관만으로 선택하지는 않는다. 입체적 표현을 전체로부터 세부로 들어가 는 방법(분석적인 방법)과 하나 하나의 재현적 상징들로 전체를 구성하는 방법(종합적인 방법)으로 작업한다. 분석적인 방법은 나중에 시각형과 연결되고, 종합적인 방법은 나중에 촉각형과 연결된다.
(4 ) 또 래 집 단 기 (G an g A g e : 9 - 1 1세 )
또래 집단의 의사를 존중하고 도식으로부터 벗어나기 시작하며 세부 표 현이 나타난다. 중첩과 기저선 사이에 공간을 인식하게 되며 위해서 본 모습을 표현한다. 자신의 능력을 인식하고 집단과 자신과의 관계를 발 전시키기 위해 자기자신을 찾으려 한다.
(5 ) 의 사 실 시 (P e s u do n a t u ra li s t i c S t a g e : 12 - 14 세 )
합리적이며 사실적으로 표현하려고 애쓰며, 시각형과 비 시각형인 경향 이 나타난다. 또한 배경과 원근감, 비례 등을 표현하며 모든 묘사는 운 동감이 풍부해지며 3차원적인 입체표현이 가능하게 된다. 무의적으로 소조하는 단계에서 의식적으로 조작하는 단계로 넘어가는 시기이다. 시 각형(객관적인 형)과 비 시각형(주관적인 형)으로 구분되어 나타난다.
(6 ) 결 정 기 (P e ri o d o f D e c i s i o n : 13 - 17 세 )
창의적 활동의 위기, 환경을 창의적으로 받아들이며 그 표현 유형이 촉 각형, 시각형, 중간형으로 뚜렷하게 구분된다. 시각형은 외관과 비례, 명 암, 배경, 원근 등을 중시한다. 촉각형은 내면 정서의 표현, 색채나 공간 표현이 주관적 표현이다. 입체적 표현은 시각형과 비 시각형(촉각형)으로 뚜렷하게 구분된다. 시각형은 세부에 대한 인식없이 전체를 보고 전체 적인 인상에 견주어 부분적인 인상을 분석한다. 그리고 나서 이런 부분 들을 새로운 전체로 종합한다. 촉각형은 근육감각이나 촉각적인 인상에 의하며, 자신의 정서적인 가치로 부분의 크기와 중요도를 결정하여 매우 주관적인 작업을 한다.
2 ) 시 릴 버 트 (Cy ril B urt )
20) ( 1 ) 난 화 기 (S c rib b l e : 2 - 5 세 )유아기 그리는 난화는 유아 개개인에 따라 조금씩 다른 형태를 나타낸 다. 그 특징을 다음과 같이 네 가지로 구분할 수 있다.
20) 김 정, 앞의 책, pp .114 - 115.
① 맹목적 난화 : 목적 없이 근육운동에서 비롯된 끄적 거린다.
② 유목적 난화 : 자신이 그려 놓은 흔적에 의미를 부여하며, 주제를 생각 한다.
③ 모방적 난화 : 근육운동에서 팔의 운동으로 옮겨가며 손가락 운동으로 점차 발전한다. 의식적으로 사물을 묘사한다.
④ 부분적 난화 : 관심 있는 대상의 특정 부분을 묘사하려는 의도를 보인 다.
(2 ) 선 화 기 (L in e : 4 세 )
시각조절이 어느정도 진보되는 시기이며, 사람의 형태를 주로 그린다.
이때 사람의 모습은 머리를 원으로, 눈은 점으로, 다리는 두 개의 선으로 표현되며 가끔 몸체를 나타내는 두 번째 원이 표현되기도 하고 팔을 나타 내는 두 개의 수평선이 나타나기도 한다. 각 부위가 완전하지 못하며 굳이 표현하려고 하지 않는다.
(3 ) 서 술 적 상 징 기 (D e s c ript iv e S y m b o li s m : 5 - 6 세 )
점차 정돈 되어가는 소박한 상징적 낙서를 하며 인물묘사를 정확하게 할 수 있으나 미숙한 상징적 도식(schema)으로 혼란한 묘사에 그친다.
개인마다 도식의 형태가 조금씩 다르게 나타나며, 유아는 자기가 아는 것, 기억하는 것, 흥미로운 것을 주관대로 전달하고 표현하려는 경향이 나타 난다.
개성의 표현보다는 일반적인 개념을 그리며 표현은 정밀해지며 좋아하 는 형을 장기간 반복하여 표현하는 경향이 나타난다.
(4 ) 서 술 적 사 실 기 (D e s c ript iv e R e a li s m : 7 - 8 세 )
시각적인 그림보다는 주관적인 지식에 의한 개념적인 그림을 그린다.
유아 자신이 본 실제의 사실보다는 이미 경험하여 알 고 있는 개념과 느 낌을 그린다. 세부적인 묘사가 가능해지며 정면과 측면의 인물이 한 화 면에 나타나기 시작하며 장식적인 표현에 흥미를 가지게 되는 시기이다.
(5 ) 시 각 적 사 실 기 (V i s u a l R e a li s m : 9 - 10세 )
사물에 관한 관찰력이 민감해 지는 시기로 주위 환경 및 자연 현상에 관심을 갖고 이를 그리려는 단계로 접어든다. 입체적인 면을 표현하면 서 중복과 투시법을 사용한다. 또한 명암의 의미를 알게 되어 풍경화를 즐겨 그리게 된다.
(6 ) 억 제 기 (R e pre s s i o n : 1 1 - 14 세 )
객관적인 사실을 추구하는 시기로 표현능력의 부족으로 인해 대상의 표 현이 미숙하여 질 때 실망하여 그림에 흥미를 잃어 미술표현이 침체된다.
또한 인물 위주의 표현보다는 자연 풍경이나 과학 기구의 표현등으로 소 재가 다양해진다.
(7 ) 예 술 기 ( 14 세 이 후 )
예술적 재능을 꽃피울 수 있는 시기이며, 남녀 성별의 차이를 발견할 수 있다. 특히 여아는 색깔이 다양해지고 우아한 형태를 즐기며 장식적 인 그림을 그린다.
3 ) 골 롬 브 (C . Golom b )의 연 구
21) ( 1 ) 탐 색 기 (2 - 4 세 )찰흙을 가지고 탐색하거나 실제놀이에 이용하면서 납작한 떡 모양이나 둥글게 뭉치거나 길게 늘인 모양의 것을 만들기 시작한다. 재료의 형태 적 상징성을 탐색하는 시기이다.
(2 ) 분 화 기 (4 - 5 세 )
두족류(頭足類)표현이 지배적으로 나타난다. 두족류의 3차원적 변형들 은 큰 원반이나 구형에 다리를 붙여 연장한 형태에서부터 작은 원반에 아 주 긴 다리를 붙인 형태까지 다양하게 나타나는 시기이다.
대체로 세부적인 표현에 관심을 기울이기 시작하며 자연적인 비례는 거 의 무시한다. 앞모습 표현에 집중되어있다.
21) 김 정, 앞의 책, p .116.
(3 ) 완 성 기 (6 세 이 후 )
크기, 부분과의 관계, 위치 등 공간관계와 비례가 자연스러워지는 자연 적 표현 의 초기 단계이다. 몸의 주요한 골격 부분들이 균형 있게 형성 되고 그 위에 상세화된 부분들이 표현된다. 인체의 전체적인 모양과 세 부에 신경을 쓰기 시작하는 시기이다.
4 ) 김 정 의 연 구
22) ( 1 ) 신 생 아 기 (0 - 3세 )무엇이든지 입에 갖다 대는 시늉을 많이 하지만, 연필이나 기타 물건을 가지면 흔들어 대기도 한다.
우리 나라 아동은 상당히 빠른 편이다.
(2 ) 난 화 기 (3 - 5 세 )
낙서 같은 그림 뒤죽박죽으로 섞인 형태의 그림을 그린다. 유아에게 는 대단히 중요한 시기이다. 그림을 그리려는 시간이 차츰 늘어나면서 관심을 보이게 된다.
(3 ) 전 도 식 기 (5 - 7 세 )
그림에 대한 흥미와 감정이 최고조에 도달할 정도로 묘화에 접근한다.
그림의 특징도 이 시기에 나타나게 된다. 가장 좋은 그림을 즐겁게 그 리며 또 자주 그리려고 한다.
(4 ) 도 식 기 (7 - 9세 )
사물의 형태를 자세히 관찰하면서 그림에 대한 객관적 표현이 시작되는 시기이다. 유치한 듯한 표현이 나타나면서도 청소년의 작품 같은 그림 이 나타나기 시작한다.
(5 ) 여 명 기 (9 - 1 1세 )
객관적 표현이 점차 강하게 되면서 사물의 사실로 접근하게 된다. 시 각과 지각의 발달로 그림이 점차 어른스러워진다.
22) 이정환, 유아교육의 통합적 미술교육과정, 창지사, 1995, pp .33 - 34.
(6 ) 의 사 실 시 ( 1 1 - 13세 )
사실 숭배 사상에 의해 그림이 완전히 모델과 같은가, 같지 않은가를 스스로 평가한다. 지나치게 사실적이어서 자칫 만화 풍에 적게 되는 시 기이다.
(7 ) 사 춘 기 ( 13 - 16 세 )
자신의 그림에 대한 비판적인 인식을 갖게 되므로, 그림 표현에 관해 별 신경을 안 쓰며 곧 포기를 잘 한다. 그림을 유치하다고 보게 되면서 점차 그림을 멀리하게 된다.
4 . 취 학 전 아 동 의 발 달 영 역 과 미 술 교 육 의 관 계
제6차 유치원 교육과정에서 제시하는 5개 발달영역의 목표와 내용을 알 아보고, 앞장의 취학 전 아동미술교육의 의의에 대한 연구를 토대로 미술 과 각 영역 사이의 상호관련성 연구를 통해 미술교육의 취학 전 아동의 발달에 관한 교육적 기여를 밝혀 보고자 한다
건 강 생 활
탐 구 생 활 전 인 교 육 표 현 생 활
언 어 생 활 사 회 생 활
< 표 - 1 > 유아의 발달영역
1 ) 취 학 전 아 동 의 발 달 영 역 의 목 표 와 내 용
23 ) ( 1 ) 건 강 생 활목 표 내 용
자신의 신체 에 대한 궁극 적인 인식과 함께 생활에 필요하고 안전 한 생활 습관 을 가진다.
・감각 기관을 활용하기 ・신체를 인식하고 움직이기
・이동 운동 하기 ・비이동 운동 하기
・조작 운동 하기 ・신체 활동에 참여하기
・몸을 깨끗이 하기 ・주변을 깨끗이 하기
・적절하게 옷입기 ・바른 식생활 하기
・적절히 휴식하기 ・질병 예방하기
・즐겁게 생활하기
< 표 - 2 > 건강 생활 영역의 교육 목표와 내용
(2 ) 사 회 생 활
목 표 내 용
기본 생활 습관과 자기 조절 능력을 기르고, 다른 사람과 더불어 생활하며, 사회 현상에 대하여 관심을 가진다
・예절바르게 생활하기 ・자기 일을 계획하고 실천하기
・질서 지켜 생활하기 ・나에 대해 긍정적으로 생각하기
・아껴서 생활하기 ・다른 사람을 이해하고 존중하기
・주변 지역에 관심 가지기 ・공공 규칙을 이해하고 지키기
・환경보전에 관심 가지기 ・가족과 협력하기
・감정과 욕구 조절하기 ・가족과 화목하게 지내기
・경제 생활에 관심 가지기 ・직업에 관심 가지기
・두례의 소중함을 알고 협력하기
< 표 - 3 > 사회 생활 영역의 교육 목표와 내용
23 ) 교육부, 앞의 책, pp .155 - 166.
(3 ) 표 현 생 활
목 표 내 용
자연과 사물 의 예술적 요 소에 대한 호 기심, 창의적 표현 능력, 심 미감을 기르고 정서적 안정감 을 가진다.
・소리 탐색하기 ・형태 탐색하기
・움직임 탐색하기 ・여러 가지 소리 만들기
・노래 부르기 ・리듬 악기 다루기
・그림 그리기 ・만들기와 꾸미기
・동작으로 표현하기 ・통합적으로 표현하기
・극놀이로 표현하기 ・음악 감상하기
・춤 감상하기 ・극놀이 감상하기
・예술적 표현 존중하기 ・전통 예술적 친숙해지기
・자연과 사물 및 조형 작품 감상하기
< 표 - 4 > 표현 생활 영역의 교육 목표와 내용
(4 ) 언 어 생 활
목 표 내 용
일상 생활에 필요한 기초적 인 언어 능력 을 기르고, 바 른 언어 생활 습관과 태도를 가진다.
・말소리 듣기 ・낱말과 문장을 듣고 이해하기
・이야기를 듣고 이해하기 ・동화, 동요, 동시 듣기
・바른 태도로 듣기 ・바르게 발음하여 말하기
・낱말과 문장을 말하기 ・경험, 생각, 느낌 말하기
・상황에 맞게 말하기 ・바른 태도로 말하기
・말과 글의 관계 알기 ・글자에 관심 가지기
・책에 관심 가지기 ・읽어 주는 글을 이해하기
< 표 - 5 > 언어 생활 영역의 교육 목표와 내용
(5 ) 탐 구 생 활
목 표 내 용
주위의 여러 가지 사물과 자연 현상에 대하여 호기심 과 관심을 가 지고 탐구하는 데 필요한 기 초 능력과 태 도를 기른다.
・물체와 물질 탐색하기 ・독특하게 생각하기
・분류하기와 순서짓기 ・다양하게 생각하기
・수의 기초 개념 이해하기 ・도구와 기계에 관심 가지기
・자연 현상에 대하여 알아보기 ・우리 몸에 대하여 알아보기
・생물에 대하여 관심 가지기 ・시간에 대한 기초 개념 알기
・공간과 도형의 기초 개념 알기
・기초적인 통계와 관련된 경험 하기
・주변 상황에 관심을 가지고 탐색하기
・기초적인 측정과 관련된 경험 하기
< 표 - 6 > 탐구 생활 영역의 교육 목표와 내용
2 ) 생 활 영 역 과 미 술 교 육 의 관 계
( 1 ) 건 강 생 활 영 역 과 미 술 교 육 의 관 계취학 전 아동은 미술활동을 통해 팔과 손 근육을 움직이고 조절함으로 써 대・소 근육이 발달하며 눈과 손의 협응이 능숙하게 된다.24 ) 취학 전 아동미술의 발달 단계를 근육의 조절과 시각과 운동과의 협응 관계로 바라보면, 종이 위에 끄적거리는 움직임 같은 단순한 협응에서, 조작할 수 없는 동작을 소극적으로 즐기는 단계, 신체의 각 동작들이 능동적으로 협 응하는 수준으로 발달됨을 알 수 있다. 단순하게 바라보면 아동의 신체 가 스스로 성장하는 과정에서 발달상황이 자연스럽게 미술활동에 반영된 것으로 생각할 수 있다. 그러나 취학 전 아동이 일상적인 활동에서 경 험하는 근육운동은 찍기, 오리기, 그리기, 칠하기, 주무르기, 붙이기 등 다
24 ) 방인옥 외, 유아 교과교육론, 창지사, 1997, p .186.
양한 미술활동에서 요구되는 섬세하고 조직적인 근육활동과 비교할 수 없 을 정도로 단순하다. 그러므로 취학 전 아동에게 다양한 근육의 조절이 나 시각과 근육의 협응을 요구하고 발달시키는 미술교육은 신체 발달 영 역의 측면에서 볼 때 높은 교육적 가치를 지닌다고 할 수 있다.
(2 ) 사 회 생 활 영 역 과 미 술 교 육 의 관 계
취학 전 아동은 미술활동에서 재료와 용구를 나누고 생각을 교환하며 결정하는 것뿐만 아니라 집단생활에서 서로 주고받는 경험을 배우게 된 다. 또한 아동은 사람에 따라 생각하거나 느끼는 바가 다를 수 있으며, 옳은 방법이 꼭 한가지만 있는 것이 아님을 배우게 된다. 그래서 다른 사람의 생각을 받아들이고 자신과 다른 관점을 너그럽게 참는 태도를 발 달시킨다.25 )
미술활동은 개개인 혹은 단체의 구성원으로 활동하고 계획을 실천하는 능력과 여러 가지 도구・재료의 사용과 관련한 좋은 작업습관, 책임감을 배우게 해 준다. 또한 여러 취학 전 아동들이 가진 생각과 물건을 서로 나누어 사용하면서 평화롭게 일하는 태도, 일을 끝낸 후 물건을 정리하며 주변을 깨끗이 하고 정리 정돈하는 습관을 기른다. 이상에서 살펴본 바 와 같은 취학 전 아동은 미술활동을 하는 가운데 정서의 순화는 물론 신 체와 언어, 인지, 사회성에 이르기까지 모든 발달 영역의 고른 성장을 도 모할 수 있다.
(3 ) 표 현 생 활 영 역 과 미 술 교 육 의 관 계
미술은 본질적으로 개방적이다. 주제, 재료, 표현방법 등 많은 부분에 서 자유가 주어지며, 자신다움(개성)을 가치롭게 여기므로 스스럼없는 자 기표현을 장려한다. 취학 전 아동은 미술활동에 스스로 동화되어 자연 스럽게 감정을 표출하는 기회를 갖는데 이는 정서의 순화와 함양에 기여 한다. 또한 미술활동의 여러 장면에서 만나게 되는 선택과 문제해결에
25 ) 차명은, 앞의 책, p .8.
