꾸미기와 만들기 등의 조형 활동은 어린이들에게 어떤 교육적 가치를 가지고 있는가에 관하여 많은 학자들은 그 활동은 모든 발달 영역에 도움 을 준다고 지적하고 있다. 그 가치를 요약하면 < 표 - 21 > 과 같 다.4 1)
・ 언 어 기 능
- 언어적 표현력 - 어휘 확대 - 자모 익히기 - 부호의 이해
・ 운 동 기 능
- 눈과 손의 협응 - 대근육 운동 - 소근육 운동 - 평형 감각
꾸 미 기 와 만 들 기 제 작 활 동 의 교 육 적 가 치
・ 사 회 적 기 능
- 역할놀이 - 사회화 기능 - 일상 생활 기능 - 집단협력 - 자립 (selp - h elp )기능
・ 정 서 적 기 능
- 자기 표현력 - 자신감, 자존심 - 긍정적 자기 개념
- 욕구 불만 해소
・ 인 지 적 기 능
- 계획, 판단, 추리, 예측하는 능력 - 발상력, 연상력, 상상력, 아이디어 개발 - 시각적 사고력 (v isu al th in kin g )
- 시지각・청지각・촉지각 향상
- 기억력 강화 : 관찰・청각・분류・촉각 또는 시각적 심상을 통한 기억력 - 상호관계 (r elat ion ship )를 지각하기 : 위치, 부분과 전체, 크기, 용도에 따른
관계연상,분류, 형태
< 표 - 21> 꾸미기와 만들기 제작 활동의 교육적 가치 41) 임영서, 어린이들의 창작공예 활동, 동문사, 1995, pp .34 - 35.
< 표 - 21> 에서와 같이 어린이들의 조형활동은 모든 발달 영역에 걸 친 교육적 가치를 가지고 있다. 그 중에서도 몇 가지 대표적인 가치를 살펴보면 다음과 같다.
1 ) 체 험 적 기 초 의 확 대
만들기는 재료의 조작을 통하여 예술가적인 성장을 경험할 수 있는 많 은 기회 여건들을 제공해 준다. 4 2) 무엇을 만들거나 꾸민다는 것은 다양 한 재료 속에서 질서를 발견하는 것이며 자기 나름대로의 아이디어가 형 체로서 나타나는 것으로 작업자에게는 커다란 희열을 가져다준다. 즉, 조형 활동은 아동 스스로 직접적인 체험을 통하여 추상적이고 관념적인 생각이나 느낌 등을 구체적으로 표현하는 능력과 마음가짐으로써 아동들 의 체험적 기초를 확대・심화시키고 나아가서 여러 영역의 발달을 향상시 키는데 의의가 있다. 또한, 꾸미기와 만들기 활동은 여러 가지 재료 속 에서 이용할 수 있는 가능성을 찾아내는 힘을 키워 준다. 그러므로 아 동들에게 생활 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료들을 수집, 활용하게 하 며 재료를 자유 선택하게 함으로써 자율성과 창의성을 기르게 한다.
2 ) 눈 과 손 의 협 응
아동들은 조형 활동을 통하여 특히 눈과 손의 협응 이 발달한다. 협 응 이란 어떤 자극에 대하여 몸의 2개 이상의 부위를 동시에 목적적으로 사용할 수 있는 능력을 말한다. 여기에서 말하는 눈과 손의 협응은 시 각 이라는 수용기를 통하여 받아들인 정보에 대하여 손이 적절하게 반응 할 수 있는 능력이며 이것은 연습을 통하여 더욱 향상시킬 수 있다. 한 마디로 조형 활동은 시지각과 촉지각의 통합을 향상시키는 활동이 된다.
3 ) 발 상 력 , 상 상 력 의 향 상
제작 활동은 아동들이 창의력을 키우는데 필수적인 발상력과 상상력을
42) 이수경, 어린이 인성계발을 위한 프로그램 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 1982, p .100.
향상시킨다고 학자들은 지적하고 있다.
아동들은 어떤 소재를 보고, 저것으로 무엇을 만들 수 있겠다. 또는 무엇과 비슷하게 생겼다. 등과 같은 관심을 가지고 만들기를 하는 경우 가 많다. 만들기에 있어서의 발상은 이처럼 소재에 대한 조형적인 특징 에 관심을 가지고 일어나는 작용이라고 볼 수 있다. 아동들은 이 같은 발상을 가지고 비유적인 표현을 자주 하게 된다.43 )
일반적인 조형 활동에 있어서 자기의 발상을 잘 표현하는 아동과 그렇 지 못한 아동들 사이의 태도 가 다르다. 교사들은 이 같은 태도를 눈 여겨 관찰할 필요가 있다. 대체적으로 발상을 잘 하는 아동들은, 모험을 좋아하고, 자신감이 있고, 독창성을 나타내며, 변화를 좋아하고, 달성 의욕 이 강하다. 한편 지능적인 면에서 보면 임기웅변으로 머리를 빨리 회전 시키는 민첩성이 있고, 여러 요소들을 잘 배합하는 구성력이 있고, 또 이 미 알고 있는 지식을 동원하는 응용력이 잘 나타난다. 교사들은 아동들 의 제작 활동에 있어서 이와 같은 면이 잘 발휘되도록 환경 조성에 역점 을 두게 된다.
4 ) 시 각 적 사 고 력 의 향 상
조형 활동은 이 시각적 사고력(visual thinking )을 발달시킨다. 시각적 사고력을 일명 영상화(im agery )라고도 한다. 쉽게 말하여 마음속에서 화면을 그리는 과정이라고 할 수 있다. 구체적으로 말하여 아동들은 무 엇을 만들기에 앞서 또는 만드는 과정에서 자기가 만들려는 물건의 색깔, 구조, 기능, 조형, 크기 등을 미분화적이기는 하지만 머리 속에서 윤곽을 그리면서 여러 가지 아이디어를 내고 구상을 세우게 된다. 이것이 시각 적 사고이고, 영상화이다. 이같은 시각적 사고는 아동들의 조형 활동에 있어서 창의적 구상에 중요한 기능을 하게 된다.
어린이들은 만들기를 하면서 마음속에 형성된 이미지를 저마다의 상상
43 ) 임영서, 앞의 책, p .24.
력에 따라 변형하고 재구성하여 새로운 이미지를 만들어 낸다. 여기에 는 어린이의 지각뿐만 아니라, 자기의 인상, 감정, 욕망, 태도 등도 포함된 다. 이 같은 마음속에서 이미지를 변용하고 재구성하는 상상력은 어린 이들의 창의력 발달에 큰 도움을 준다.
5 ) 기 억 력 의 강 화
조형 활동은 아동들의 기억력을 강화하는 데도 좋은 효과를 기대할 수 있다. 일반적으로 아동들은 만들기를 하면서 자주 시행착오를 겪게 된 다. 이 과정에서 자기 눈으로 본 것, 귀로들은 것, 기타 여러 가지 방법 을 통하여 기억하고, 그 기억한 것을 새로 만들기를 할 때 머리 속에서 재생시켜 활용하게 된다.
보다 구체적으로 말하면 아동들은, 관찰을 통한 기억력, 청각을 통한 기 억력, 분류를 통한 기억력, 연상을 통한 기억력, 촉각을 통한 기억력, 시각 적 심상을 통한 기억력 등 다양한 방법으로 기억하게 된다. 조형 활동 은 이 같은 방법을 동원하여 기억력을 강화하는 좋은 매체가 된다.
기억 이라는 것은 잘 알려졌듯이 활동이나 경험에서 얻은 사실이나 지 식을 머리 속에 보존하고, 필요한 때에 재생시켜, 활용하는 하나의 자산이 된다. 특히 어릴 때에는 기억력이 왕성하여 일생 중에서 가장 기억하기 쉬운 시기이기 때문에 많은 활동과 경험을 하고 많은 것을 자연스럽게 기 억하여 창의력 발휘의 영양소가 되도록 하는 것이 필요하다. 다시 말하 여 창의력은 이미 기억한 지식과 경험 등을 토대로 하여 이루어진다는 것 을 유의할 필요가 있다.44 )
44 ) 김용표, 초등미술에서 꾸미기・만들기에 관한 연구 - 열린교육을 중심으로- , 원광대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1998, pp.51- 54.
Ⅴ . 결 론
취학 전 아동기는 인간의 기본적 성격 형성 뿐 아니라 장래 모든 행동 의 기초를 완성하는 시기로서 교육적으로 매우 중요한 의미를 지닌다.
미술은 취학 전 아동의 정서는 물론 신체적 발달과 인지, 언어, 사회성에 이르기까지 전 영역의 발달을 통합적으로 도모하여 전인적 인격을 육성하 게 하는 의미 있는 교과임을 확인할 수 있었다.
이에 본 연구에서는 취학 전 아동의 흥미와 능력 수준에 맞는 꾸미기와 만들기 프로그램을 제시함으로써 취학 전 아동들의 조형활동이 스스로의 표현 욕구에 의해 기능성과 작품의 결과보다는 흥미롭고 , 개성적인 표현 이 유도되도록 프로그램을 구성하였다. 제시된 프로그램은 시지각과 지 력이 크게 발달하는 4- 7세 어린이의 미술표현과 발달 단계의 특성을 고 려하여 여러 미술 교육 문헌과 연구자의 현장 경험을 바탕으로 구성하였 으며 프로그램 제시에 앞서 꾸미기와 만들기 교육의 의의와 목적, 지도원 리와 유치원 교육과정, 취학전 미술교육의 중요성, 유아의 발달단계에 따 른 미술 표현 특징, 발달 영역과 미술교육과의 관계등을 서술하였다.
본 프로그램은 교과 교육 과정에 건강 생활 영역에 있어서 감각 기관을 이용하기(조심, 조심, 고슴도치), 신체 활동에 참여하기(끈으로 표현하기), 사회 생활 영역에 있어서 가족과 협력하기(가족 얼굴 표현하기), 표현생활 에 있어서, 형태 탐색하기(풍선 동물), 움직임 탐색하기(속이 보이는 물고 기), 동작으로 표현하기(여러 동물들), 자연과 사물 및 조형 작품 감상하 기(돌이 변했어요), 언어 생활 영역으로 경험, 생각, 느낌 말하기(우리는 사이좋은 친구), 상황에 맞게 말하기(성냥들이 움직여서), 탐구생활영역으 로 신체를 인식하고 움직이기(음식을 먹으면 배가 불러요), 자연현상에 대 하여 알아보기(봄이 왔어요), 물체와 물질 탐색하기(화병), 공간과 도형의 기초 개념 알기(평면구성)로 분류하여 총 13가지 프로그램을 제시하였다.
취학 전 아동의 전인격적이고, 자발적인 교육에 있어서 바람직한 효과 를 가져다주는 꾸미기, 만들기 프로그램의 학습은 아동을 이해하고, 그들 의 창의적 성장을 촉진시키는데 훌륭한 매개체로서의 교육적 의의를 갖는 것으로 본 연구를 통하여 다음과 같은 표현지도 방법이 요구된다는 결론 을 얻었다.
첫째, 취학 전 아동들의 미술표현활동에 있어서 중요한 것은 표현의 결 과나 기능적 행위보다는 표현활동 과정에 있다. 즉, 표현에 대한 즐거움 과 자신감, 자유스러운 분위기에서의 자기표현 활동에 중점을 둔 미적 체 험을 중요시해야 한다.
둘째, 새로운 표현기법과 다양하고, 풍부한 재료를 활용하게 하여 색다 른 표현의 다양성을 체험하고, 각 재료들의 특성을 이용하여 탐구적이며 흥미롭고, 독창적인 표현의 세계를 경험할 수 있다.
셋째, 표현작품에 대한 정리를 통해 수업목표를 재확인하고, 서로의 작 품을 보면서 표현 특징을 찾을 수 있는 미적 안목과 올바른 감상 태도와
셋째, 표현작품에 대한 정리를 통해 수업목표를 재확인하고, 서로의 작 품을 보면서 표현 특징을 찾을 수 있는 미적 안목과 올바른 감상 태도와