제6차 유치원 교육과정에서 제시하는 5개 발달영역의 목표와 내용을 알 아보고, 앞장의 취학 전 아동미술교육의 의의에 대한 연구를 토대로 미술 과 각 영역 사이의 상호관련성 연구를 통해 미술교육의 취학 전 아동의 발달에 관한 교육적 기여를 밝혀 보고자 한다
건 강 생 활
탐 구 생 활 전 인 교 육 표 현 생 활
언 어 생 활 사 회 생 활
< 표 - 1 > 유아의 발달영역
1 ) 취 학 전 아 동 의 발 달 영 역 의 목 표 와 내 용
23 )(3 ) 표 현 생 활
(5 ) 탐 구 생 활
양한 미술활동에서 요구되는 섬세하고 조직적인 근육활동과 비교할 수 없 을 정도로 단순하다. 그러므로 취학 전 아동에게 다양한 근육의 조절이 나 시각과 근육의 협응을 요구하고 발달시키는 미술교육은 신체 발달 영 역의 측면에서 볼 때 높은 교육적 가치를 지닌다고 할 수 있다.
(2 ) 사 회 생 활 영 역 과 미 술 교 육 의 관 계
취학 전 아동은 미술활동에서 재료와 용구를 나누고 생각을 교환하며 결정하는 것뿐만 아니라 집단생활에서 서로 주고받는 경험을 배우게 된 다. 또한 아동은 사람에 따라 생각하거나 느끼는 바가 다를 수 있으며, 옳은 방법이 꼭 한가지만 있는 것이 아님을 배우게 된다. 그래서 다른 사람의 생각을 받아들이고 자신과 다른 관점을 너그럽게 참는 태도를 발 달시킨다.25 )
미술활동은 개개인 혹은 단체의 구성원으로 활동하고 계획을 실천하는 능력과 여러 가지 도구・재료의 사용과 관련한 좋은 작업습관, 책임감을 배우게 해 준다. 또한 여러 취학 전 아동들이 가진 생각과 물건을 서로 나누어 사용하면서 평화롭게 일하는 태도, 일을 끝낸 후 물건을 정리하며 주변을 깨끗이 하고 정리 정돈하는 습관을 기른다. 이상에서 살펴본 바 와 같은 취학 전 아동은 미술활동을 하는 가운데 정서의 순화는 물론 신 체와 언어, 인지, 사회성에 이르기까지 모든 발달 영역의 고른 성장을 도 모할 수 있다.
(3 ) 표 현 생 활 영 역 과 미 술 교 육 의 관 계
미술은 본질적으로 개방적이다. 주제, 재료, 표현방법 등 많은 부분에 서 자유가 주어지며, 자신다움(개성)을 가치롭게 여기므로 스스럼없는 자 기표현을 장려한다. 취학 전 아동은 미술활동에 스스로 동화되어 자연 스럽게 감정을 표출하는 기회를 갖는데 이는 정서의 순화와 함양에 기여 한다. 또한 미술활동의 여러 장면에서 만나게 되는 선택과 문제해결에
25 ) 차명은, 앞의 책, p .8.
대한 경험이 쌓임에 따라 아동은 성취감과 함께 자신에 대한 존중감, 자 신감을 얻을 수 있다. 미술활동에서 수반되는 자아동일화는 아동이 스 스로와 대화를 나누고 자신을 이해하는데 도움을 줄 뿐 아니라 타인과 자 신을 둘러싼 환경(외부세계)을 느끼고 체험하며 이해할 수 있도록 취학 전 아동을 성장시켜 준다.
(4 ) 언 어 생 활 영 역 과 미 술 교 육 의 관 계
아동들은 자신의 느낌, 경험, 알고있는 사실들을 미술활동으로 자연스럽 게 나타내고, 자신이 그린 그림들, 선들에 대해 말하고 의미부여하기를 즐 긴다. 또, 그림들로 이야기를 구성하며 자신의 글자를 만들어 낼 수도 있고, 철자법이 틀린 글자를 적기도 한다.
이와 같이 긁적거리고, 도식을 만들고, 그림을 그리고 의미를 부여하는 작업, 자신의 글자를 만드는 일 등은 아동들이 형식적인 읽기, 쓰기 과정 을 갖기 전에 거쳐야 하는 중요한 단계이므로 언어 발달에서 큰 의미를 지닌다.26 ) 또한 자신과 다른 친구의 작품을 설명하고 감상하는 과정에 서 교사를 통해 미술에 관한 어휘들을 배울 수 있고, 동시에 언어구사능 력을 정교화 할 수 있는 기회를 얻는다. 이처럼 취학 전 아동은 미술 활동 속에서 자기 작품의 내용과 표현을 설명하고 묘사하고 싶은 충동과 필요를 느끼고 이러한 활동 가운데 언어의 섬세한 발달이 촉진될 수 있 다.
(5 ) 탐 구 생 활 영 역 과 미 술 교 육 의 관 계
경험주의 철학이나 심리학에 의하면 지적 능력은 외부 세계에 대한 지 각 경험을 바탕으로 이루어진다. 이는 결국 환경에 대한 지각 경험을 바탕으로 지적 능력이 성장한다는 것을 의미한다. 따라서 아동이 미술 활동을 하면서 환경과의 적절한 상호작용을 통해 자극을 수용하고 자신의
26 ) 이수경, 국민학교 저학년 교육을 위한 미술적 접근 프로그램 개발연구, 서울여자대학교대학원 박사학위 논문, 1994, p.45.
의사를 표현하는 경험을 하는 것은 아동의 인지 발달에 중요한 영향을 미 친다고 할 수 있다.27 ) 때로 미술은 아동의 지적 능력을 측정하는 도구 로 사용되기도 한다. F . Goodenough의 인물화 검사(Draw - a - Man T est )가 대표적인 예로서 그는 개념의 발달과 인식의 능력이 아동의 묘화 에 강하게 작용하고 있고, 그래서 개념이 얼마만큼 풍부하고 빈약한가는 눈에 비치는 대상을 분석하는 능력, 그 대상의 본질적 요소, 그 요소들간 의 관계를 탐지해내는 지적 능력에 의존한다고 믿었다.28 ) 한편 Colbert 는 시각예술 경험은 기억력, 상상력, 관찰기술을 통해 인지의 발달을 촉진 시킨다고 하였다.29 ) 그 외에도 여러 학자들이 미술과 인지능력을 연결 지으려는 시도를 하였지만 대부분 취학 전 아동 및 아동의 미술표현 분석 을 통한 지적 능력의 측정과 같은 결과론적 접근에 그치고 있다. 그럼 에도 불구하고 미술과 아동의 인지능력을 연결 지으려는 시도를 하였지만 대부분 취학 전 아동 및 아동의 미술표현 분석을 통한 지적 능력의 측정 과 같은 결과론적 접근에 그치고 있다. 그럼에도 불구하고 미술과 아동 의 인지능력을 연결 지으려는 많은 연구들은 미술과 인지능력 사이의 유 의미한 관계를 시사해 주는 것이기도 하다.
인간은 환경을 인식함에 있어 70% 이상을 시각적 자극에 의존한다고 한다. 그만큼 시각 자극은 직접적이고 강렬하며 효과적이라고 할 수 있 다. 그러므로 대표적인 시각 예술 활동인 미술을 교육의 다른 영역, 예 컨데 수나 과학 등 인지교육활동과 관련시켜 활용한다면 싶다. 효과적 인 결과를 얻을 수도 있을 것이다. 이러한 접근방식은 인지영역 중심으 로 치우친 현 교육현실을 극복하는 대안이 될 수도 있다.
27 ) 차명은, 통합적 접근법에 의한 유아미술활동의 효율성 분석, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, 1996, p .8.
28 ) 김춘일, 아동미술론, 미진사, 1995, p .52.
29 ) 방인옥 외, 앞의 책, p .188.