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인간행동과 심리학

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Academic year: 2022

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(1)

인간행동과 심리학

5. 학습

(2)

인간행 동과 심리학

학습이란 무엇인가?

“경험을 통하여 얻어지는 행동과 지식에서의 비교적 영 속적인 변화.”

행동주의: 고전적 조건화, 조작적 조건화, 조형

인지주의: 관찰학습, 모방학습, 통찰학습, 잠재학습

5. 학습 2

(3)

고전적 조건화

Ivan Petrovich Pavlov(1849 ~ 1936)

개의 소화계 생리 관한 연구로 1904년에 노벨 생리학 상을 수상.

고전적 조건화(classical conditioning), 반응 조건화(respondent conditioning), 파블로프 조건화(povlovian conditioning)

고전적 조건화는 처음에 어떤 기능도 하지 않았던 자극(stimulus) 이 특정 반응(response)을 유출시킬 수 있는 능력을 가지게 된다.

자극

자극

반응 반응

연합

Pavlov와 그의 실험용 개

(4)

인간행동과 심리학

파블로프의 고전적 조건화 실험

5. 학습 4

(5)

조건반응의 형성

고전적 조건화를 시도하기 위해서 반사 반응(reflexive response)을 유출시키는 자극이 필요하다.

무조건 자극(unconditioned stimulus: UCS) 무조건 반응(unconditioned response: UCR)

ex) Pavlov의 실험에서 고깃가루: UCS, 타액분비: UCR.

무조건 반응과 중립 자극(neutral stimulus: NS)을 조건 화하는 과정

조건 자극(conditioned stimulus: CS) 조건 반응(conditioned response: CR)

ex) Pavlov의 실험에서 중립자극으로 종소리가 사용되었다. 종 소리와 무조건 자극이 여러 차례 짝 지워 제시된 후, 종소리는 그 자체로서 타액 분비를 일으킬 수 있는 조건 자극(CS)이 되었 고 이 때 조건 자극에서 나온 타액분비는 조건 반응(CR)이다.

(6)

인간행동과 심리학

조건반응의 형성

5. 학습 6

(7)

조건화 과정의 종류

지연조건형성 지연조건형성 흔적조건형성 동시조건형성 후진조건형성

US

① CS

② CS

③ CS

④ CS

⑤ CS

(8)

인간행 동과 심리학

고차적 조건화

이차적 조건화(second-order conditioning)

어떤 중립 자극이 고전적 조건화 과정을 통하여 조건 자극이 되었을 때, 이 조건 자극이 또 다른 중립 자극과 반복적으로 연합되면, 이 새로운 중립 자극도 조건반응 을 일으키는 또 하나의 조건 자극이 될 수 있다.

이차 이상의 조건화: 고차적 조건화(higher-order conditioning)

삼차적 조건화도 가능하지만 일반적으로 소거의 과정 이 함께 일어나기 때문에 그 이상은 불가능

5. 학습 8

(9)

소거와 자발적 회복

소거(extinction): 무조건 자극이 조건 자극과 연합되지 않 음으로써 조건 자극이 반응을 일으키지 못하는 현상.

소거 과정을 통하여 일단 조건 자극이 능력을 상실한 것 으로 보이더라도 어느 정도 시간이 지난 후 조건 자극을 제시하면 다시 조건 반응이 일어난다.

소거 후에 이전의 조건 자극을 다시 제시하면 이러한 현 상이 일반적으로 나타나는데 이것을 자발적 회복이라고 한다.

(10)

인간행동과 심리학

소거와 자발적 회복

5. 학습 10

(11)

자극 일반화(stimulus generalization)

어떤 자극이 일단 조건 자극으로서 형성되고 나면, 이 자극과 유사한 다른 자극들도 무조건 자극과 연합된 적 이 없음에도 조건 반응을 일으킬 수 있다.

ex) 벌에 쏘인 경험, 이로 인해 곤충에 대한 두려움 생 김. “자라보고 놀란 가슴 솥뚜껑보고 놀란다.”

(12)

인간행 동과 심리학

변별(discrimination)

자극 일반화와 정반대. 자극 일반화 현상은 변별 과정 을 통해 없어질 수도 있다.

ex) 벌로 인해 다른 곤충에 대한 두려움이 생기지만, 다른 곤충들로 인해서는 고통이 없다는 것을 알게 될 때, 두려움에 대한 다양한 생리적인 반응이 없어지게 된다.

5. 학습 12

(13)

Thorndike(1874 – 1949) 도구적 조건화

야~~옹

페달을 밟음 상자에서 탈출 연합

먹이를 얻음 만족스러운 결과

(14)

인간행 동과 심리학

조작적 조건화의 원리

행동이 그 결과에 의해 증가되거나 약화되는 절차.

행동이 환경에 능동적인 조작을 가함.

행동은 결과를 초래한다.

 정적 강화(positive reinforcement)

 부적 강화(negative reinforcement)

 정적 처벌(positive punishment)

 부적 처벌(negative punishment)

 소거(extinction)

5. 학습 14

(15)

Skinner 상자

쥐가 여러 가지 행동을 하다가 지렛대를 누르면(반응) 먹이가 접시로 떨어진다(강화)

이런 과정이 여러 번 반복되면 쥐는 상자에 들어가자마 자 바로 지렛대를 누른다(학습).

(16)

인간행 동과 심리학

정적 강화

어떤 특정한 행동이 나오고 이 행동 뒤에 즉각적으로 주어지는 자극(좋아하는 것)의 제시에 의해 이후의 특정 행동의 빈도가 증가되는 과정.

ex) 어머니의 심부름을 한 어린이에게 과자를 선물로 줌 으로써 계속 심부름을 잘하게 됨.

5. 학습 16

(17)

부적 강화

행동의 결과로서 어떤 자극(싫어하는 것)이 없어짐으로 특정행동의 빈도가 증가하게 되는 과정.

1.도피행동: 이미 어떤 혐오 자극이 존재하고 있을 때 특정 행동으로 하여 혐오자극을 없애는 행동. 방에 냄 새가 날 때 창문을 여는 것.

2.회피행동: 미리 어떤 행동을 하여 혐오적인 상황이 닥치지 않게 하는 행동.

(18)

인간행 동과 심리학

강화인의 종류

무조건 강화인: 일차적 강화인

음식, 물, 공기

조건화된 강화인: 이차적 강화인

돈어린아이들에게 아무런 소용이 없다 하지만 다양한 종류 의 일차적 강화인과 관련되면서 강화인의 효과를 띈다.

5. 학습 18

(19)

Premack(1962)

1.아이들에게 만화 볼 기회와 공부할 기회를 동시에 준다. 아이 들은 만화를 더 많이 볼 것이다.

2.따라서 아이들에게 공부를 더 하도록(저 확률 행동) 만들기 위해 서는 공부를 한 후에 만화를 보게 해 주면(고 확률 행동), 공부하 는 행동이 증가

(20)

인간행 동과 심리학

강화스케줄

무엇이 강화물이 될 수 있는가?

미래의 반응이 증가할 수만 있다면 무엇이라도 강화물이 될 수 있다.

계속적 강화 이외에도 수없이 많은 종 류가 있다.

하지만, 강화스케줄에 따라, 행동이 학 습되는 속도, 패턴, 지속성 등은 달라진 다.

매번 강화가 주어지는 계속적 강화 이 외의 강화는 모두 간헐적 강화

(intermittent reinforcement)이다.

5. 학습 20

(21)

강화 계획의 종류

계속적 강화: 매번 강화 주어짐(현실에선 불가능)

시간지연 시간지연

강화빈도 강화빈도

고정간격 고정간격

변동간격 변동간격

고정비율 고정비율

변동비율 변동비율 간헐적 강화

강 화

(22)

인간행동과 심리학

네 가지 기본적인 강화 계획

5. 학습 22

고정간격

250 500 750 1000

0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 변동비

고정비율 변동간

시간(분)

(23)

강화계획

강화계획

고정간격

수학문제 풀 때, 5 분 간격으로 고정적

변동간격

5분 안에 아무때나 한 번의 강화를 준

고정비율

학 생 이 10 문 제 를 풀 때 마다 한 번의

변동비율

학생이 2문제를 풀 면 한 번, 3문제를 풀면 또 한 번, 이런

간격강화계획

강화 진행 중 일정 시간간격에 기준을 두고 강화를 준다.

비율강화계획

강화 진행 중 반응 횟수에 기준을 두고 강화를 준다.

계속적 강화

손 들 때 마다 지명 하여 모든 반응에

강화를 준다.

간헐적강화

손 들 때, 가끔씩 지 명, 특정한 반응에 만 강화를 준다.

(24)

인간행 동과 심리학

소거

강화 계획 중, 소거가 가장 늦은 강화계획은?

정답 : 변동비율의 강화가 소거가 가장 늦다(도박, 미신적행동).

5. 학습 24

(25)

처벌의 한 방법 중의 체벌

처벌의 한 방법으로 체벌 시 고려할 사항

반응이 일어난 후 즉각적으로 주어져야 한다.

반응이 나올 때마다 매번 처벌이 주어져야 한다.

처벌의 강도는 처음부터 아주 강해야 한다.

처벌받는 행동에 대해 대안적 행동이 있을 때 처벌의 효과는 커 진다.

처벌받는 행동보다 대안행동을 제시해야 한다.

(26)

인간행 동과 심리학

조형

발생빈도가 없다.강화적용의 기회가 없다

1. 학습시키고자 하는 최종 목표 행동이 현재 발생하지 않 기 때문에, 유사한 행동이 나올 때 강화를 한다.

2. 그리고 이 유사행동이 강화되어 빈도가 늘어 나면, 강화 를 중단하고(소거가 이루어짐),

3. 최종목표행동에 더 가까운 유사행동에서 다시 강화를 한다.

Ex) 아이가 ‘엄마’를 발음할 때, 어 엄  엄므  엄마

5. 학습 26

(27)

조형의 예

목표행동이 나올 때까지…

테니스

수영 운전학습

(28)

인간행동과 심리학

자극 통제

5. 학습 28

‘사전자극’이라고 하는 행동 이전의 자극상황이 행동을 미리 통제하는 현상

20,000 높음

낮음

0 10,000(S+)

훈련자극(시험자극, Hz)

부분적 자극통제

완전한

자극통제 무자극통

자극 일반화의 도식적 표현

본래 자극과 유사성이 클수록 자극통제의 정도는 높아지며, 반대로 유사성이 낮을수록 자극통제의 정도가 낮아짐을 알 수 있다.

(29)

자극 통제

자극일반화: 본래의 변별 자극과 완전히 동일하지 않더라도 그와 유사한 자극이 행동을 통제하게 되는 현상

사전자극: 불빛의 색깔

자극 일반화 VS 자극 변별화

일반화의 예: 모든 성인 남성을 ‘아빠’라고 부르는 어린아이

(30)

인간행 동과 심리학

규칙 통제

1. 유관 형성 행동: 강화나 처벌과 같은 행동의 결과에 직 접적으로 노출됨으로써 통제되는 행동

2. 규칙 통제 행동: 행동과 결과의 관계성에 대한 규칙행 동 형성

Ex)공장의 작업장에 근무하는 신입근로자에게 고압 전선을 손 으로 만지지 말아야 하는 행동은 학습을 통해 익힐 수는 없 다.규칙에 의해 행동을 통제한다.

습득이 빠르지만, 완전하지 못하다.

5. 학습 30

(31)

감사합니다.

참조

관련 문서

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