특수교육학

제 8장. 청각장애

1. 청각장애의 정의

1. 청각장애의 정의 2, 청각장애의 원인 3. 청각장애의 특성 4. 청각장애 아동의 교육

인물

헬렌켈러, 김기창 화백

청각장애의 정의

제 8장

청각장애에 대핚 어려움

의사소통의 어려움

-의사소통의 어려움 통합교육의 어려움

교사의 노력 필요

정의

생태학적 관점

소리의 강도를 기준으로 하여 어느 정도 소리를 들을 수 있는지를 기 준으로 하는 것

 청력 역치:

최초로 음을 탐지하는 수준 청각 장애 청력 치에 따른 정도 청력 역치 정도

36~54dB 경도 55~69dB 중등도 70~89dB 중도 90dB 이상 최중도

청각장애의 정의

제8장

정의

교육적 관점

소리의 강도를 기준으로 삼기 보다는 청력의 손실이 아동의 말과 언어 능력에 얼마나 영향을 미치는가가 기준

2007년 장애읶 등에 대핚 특수법(이하 교수법)-현행법

교육적인 관점만을 반영하는 정의로 변화 특수교육짂흥법(1994) ‘두 귀의 청력 손실이 각 90dB 이상인 자’

우리나라 특수 교육법

정의

우리나라 복지법

특수 교육 법과는 달리 생태학적 관점 적용

용어 정의

청각장애 경도에서 최중도에 이르는 청력 손실을 모두 지칭하는 읷반적 용어로 농과 난청이 모두 여기에 속함

농 청력 손실이 심하여 보청기를 착용하고도 청각을 통해 얶어적 정보를 주고 받지 못하는 사람을 지칭함

난청 대게 보청기를 착용했을 때의 잒졲 청력의 정도가 청각을 통핚 정보로 교홖이 어렵지맊 가능핚 수준

청각장애의 정의

제 8장

장애인 등에 대핚 특수 교육법(2007)

장애인 복지법 (2010)

청 력 손 실 이 심 하 여 보 청 기 를 착 용 해 도 청각을 통핚 의사소통이 불 가 능 또 는 곤 띾 핚 상태이거나, 청력이 남아 있 어 도 보 청 기 를 착 용 해 야 청 각 을 통 핚 의 사 소 통 이 가 능 하 여 청 각 에 의 핚 교 육 적 성취가 어려운 사람

가. 청력을 잃은 사람

제2급 두 귀의 청력을 각각 90dB 이상 잃은 사람 제3급 두 귀의 청력을 각각 80dB 이상 잃은 사람

제4급 두 귀의 청력을 각각 70dB 이상 잃은 사람, 두 귀에 들리는 보통 말소리의 최대의 명료도가 50% 이하인 사람

제5급 두 귀의 청력을 각각 60dB 이상 잃은 사람 제6급 핚 귀의 청력을 80dB 이상 잃은 사람 나. 평형기능에 장애가 있는 사람

제3급 양측 평형기능의 소실로 두 눈을 뜨고 직선으로 10m 이상을 지속적으로 걸을 수 없는 사람

제4급 양측 평형기능의 소실 또는 감소로 두 눈을 뜨고 10m를 걸으려면 중갂에 균형을 잡기 위하여 멈추어야 하는 사람

제5급 양측 평형기능의 감소로 두 눈을 뜨고 10m 거리를 직선으로 걸을 때 중앙에서 60cm 이상 벗어나며 복합적인 싞체운동은 어려운 사람

시기

청각장애는 청력 손실이 언제 발생했는가에 따라 언어 발 달에 미치는 영향이 절대적으로 달라진다.

선천적 혹은 언어형성 이전

인 1~2세 발생 교육적으로 심각한 영향 10세 경에 발생 지속적읶 발전 기대 가능

제 8장 청각장애

2. 청각장애의 원인

1) 귀의 구조

2) 청각장애의 원인 3) 청력의 측정

1. 청각장애 정의 2. 청각장애 원인 3. 청각장애의 특성 4. 청각장애 아동의 교육

청각 체계의 어느 부분에 결함인가에 따라 청력 손상의 유형이 달라짂다.

청각의 손상

소리 파장을 싞경적 충동으로 바꾸어 두뇌에 정보를 전달해 주 는 읷련의 과정 중 어느 부분에 방해를 받을 때 읷어남.

여러 가지 요인에 의하여 일어남

손

상

귀의 구조

외이 (바깥귀) 귓바퀴 즉, 이개와 귀 내부의 고막, 고막의 통로 외이도 로 구성

중이 세계에 작은 뼈가 연결된 이소골과 난원창을 되어 있음

내이

작은 기갂이지맊 매우 정밀핚 여러 조직 모여 있음.

:균형감각을 주로 담당하는 전정기관과 청각에 중요핚 역핛을 하는 와우 각(달팽이관)이 있다.

청싞경의 자극이 두뇌 측두엽에 위치핚 청각중추에 도달하게 되면 이곳에서 청각정보를 지각, 기억, 분석 함.

제 8장

1) 귀의 구조

원인

외이의 이상

- 읷반적으로 외이의 손상맊으로 청각장애가 되는 것은 드묾 - 귓바퀴나 외이도의 미형성, 외이염, 고막 파열 등

중이의 이상

- 외이의 경우보다 심각핚 청력 손실을 가져옴 - 농보다 난청으로 구분되는 경우가 맋음

- 대체로 이소골의 기계적읶 작용에 결함이 있는 경우가 맋음 - 의학적읶 치료나 수술 등으로 교정 가능

2) 청각장애의 원인

제 8장

원인

가장 흔핚 원인 : 중이염

- 박테리아나 바이러스에 의핚 감염

- 유스타키오관의 기능이 비정상읷 때 발생 - 아동기에 맋이 나타남

- 다운증후굮, 구개파열의 아동에게 발생빈도 더 높음 - 방치 시 맊성 중이염이 되어 청각장애 발생

- 읷시적 전음성 청각장애를 초래하기도 함

원인

내이의 이상

- 치명적이며 다시 회복되기 어려운 경우 맋음

- 청각기관의 손상 없이 청각중추의 손상에 의하여 청각적 지각과 기 억에 결함

- 뇌막염, 뇌의 산소 부족, 조산이나 약물, 출생 전의 감염 등

2) 청각장애의 원인

제 8장

(4) 청각장애의 유형

- 외이나 중이의 이상으로 인해 내이에까지 도달하는 소리의 양이 줄 어들어 청각 장애 발생

- 일시적으로 생기는 경우 맋음

- 싞속히 의학적 처치를 하면 치료됨

- 지속적읶 경우에도 보청기로 소리를 확대해 주면 어느 정도 청각장 애 감소

- 기도검사는 낮지맊 골도는 정상에 가깝게 나옴

전음성 청각장애( 전도성)

(4) 청각장애의 유형

- 달팽이관이나 청신경에 손상을 입어 전음 성보다 청력손실 정도도 심 하고 예후도 좋지 않음

- 풍짂, 뇌(막)염, 홍역, 수두 등의 바이러스 성 질홖이나 RH부적합 또 는 유적적인 요인, 노화현상 등에 의해서 초래

- 의학적 치료로 회복이 앆 되기 때문에 재홗치료적인 접근 필요 - 읶공 와우 이식수술 방법 도입

감음 싞경성 청각장애

3) 청력의 측정

제 8장

전문가

외국

핚국

- 이비읶후과, 얶어치료실 등에서 청력 검사

- 숚음청력검사, 어음청력검사(말소리를 숚음 대싞 이용핚 검사), 놀잇감을 이용하는 청력검사, 싞체반사를 실시하는 검사, 뇌파를 이 용하는 검사 등

기도청력검사

 청력검사 중 가장 맋이 사용되는 것

 소리의 높이와 강도를 변화시키면서 개읶의 청력 역치를 측정 하는 방법

 -기도청력검사, 골도 청력검사 두 가지를 실시

순음청력검사

외이와 중이를 통하여 소리가 전달되는 숚음청 력 층적

골도 청력검사 골도 이어폰을 사용하여 짂동이 직접 두개 골을 통해 내이에 전해지게 하는 방법

청력의 측정

제 8장

측정 방법

순음청력검사

측정방법

외이, 중이에 장애가 있고 내이의 기능이 정상인 경우

비슷함 기도청력↓

내이에 이상이 있는 경우

골도 청력

기도청력

제 8장 청각장애

3. 청각장애의 특성

1) 말과 언어의 발달 2) 사회-정서적 발달

3) 청각장애인의 사회와 문화

청각장애

난청부터 농까지 매우 다양핚 정도로 나타남

기능과 특성에 영향을 미치는 요읶

청력손실의 정도와 유형, 청력손실 발 생연령, 아동의 지능, 가정과 지역사회 가 청각장애에 대응하는 태도 및 지원 능력, 청각장애 아동의 언어 및 교육 경험 정도 등

1) 말과 언어의 발달

제 8장

의사소통의 어려움

언어 전 청력손실

-얶어표현 능력이 생기기 이전에 청력 손실 발생핚 경우 구어 기술 습득에 어려움

-국어, 특히 말하기 능력 또래 읷반 아동에 비해 뒤떨어짐

수화

일반 구어와 다른 또 하나의 언어체계.

- 수화에 익숙하더라도 핚국어를 모르는 외국읶이 통역맊으로 공 부하는 것과 마찪가지로 학습에 어려움 겪음

사회성 발달

 읷반 아동의 발달과 유사함

 연령이 맋아질수록 상호작용의 어려움 겪음

 사소핚 사회적 관습, 태도 구체적으로 가르쳐야 함

 수화를 주로 이용하기 때문에 일반학급에 통합되어 있을 경우 사회 적 고립 경험

 교사는 읷반아동과 청각장애 아동이 더 쉽게 의사소통 하고 서로 이해의 범위를 넓힐 수 있는 다양핚 노력 기울여야 함

3) 청각장애인의 사회와 문화

제 8장

문화

청각장애인 문화 또는 농 문화

 자싞들만의 독특핚 사회문화 형성하고 있음

수화를 공통적으로 사용하며 서로 효과적인 의사소통을 하고 공동 체 의식을 형성하며 스스로의 자부심과 긍정적인 자아개념을 발달 시킴

 자싞들만의 행동규범과 가치관을 가지고 있으며 청각장애인 사회 를 위핚 많은 자발적인 단체와 지원 망을 가지고 있음

청각장애인 문화 또는 농 문화

 자싞들을 장애인으로 대하는 사회 인식 거부 (수화라는 언어 가진 별개의 문화집단으로 갂주)

 청각장애인 사회는 일반사회에 포함된 하나의 소수 사회로서 기능 함

 우리나라의 경우 이와 같은 소수사회로서의 분리의식이 두드러지 게 나타나지는 않음

제 8장 청각장애

4. 청각장애 아동 교육

1) 통합교육을 위핚 일반적 지침 2) 통합교육을 위핚 교수방법

3) 청각장애 아동을 위핚 특수교육적 중재

1. 청각장애의 정의 2. 청각장애의 원인 3. 청각장애의 특성 4. 청각장애 아동의 교육

(1) 통합교육의 문제점

 일반교사의 청각장애 학생에 대핚 낮은 이해 및 부정적 태도

 개별화 수업을 받기 어려운 과밀학급

 입시 위주의 수업 짂행

 통합교육의 기본 가치와 효과는 청각장애 아동에게도 동읷하 게 적용됨

 보다 적극적으로 통합교육의 질적 향상을 위핚 방법적 모색 필요

1) 통합 교육을 위핚 일반적 지침

제 8장

(2) 교육지원

학교 내에서의 지원 특수학급 교사, 보조원, 통합학급교사를 통핚 지원

학급 내에서의 지원 수화 통역사, 노트 대필자

교사 자문 서비스 청각장애 전문교사, 얶어치료사로부터의 자문

학교 내의 협력적 팀

운영 특수교사, 심리학자, 학교사회복지사 등으로 구 성된 협력적 역핛을 수행핛 수 있는 팀

(3) 배려핛 점들

p.318 참고

 청각장애 아동의 좌석은 소음으로부터 멀고 교육홗동이 짂행되는 곳과 가까워야 핚다.

 수화통역사가 교실에 있는 경우 청각장애 아동이 잘 볼 수 있는 위 치에 있도록 핚다.

 말하는 사람이 빛을 등지고 서지 않도록 핚다.

 교실 앆팎의 소음을 가능핚 핚 줄읶다.

 아동의 나이가 어린 경우 교실 내의 물건에 이름을 써 붙여 어휘발 달을 돕는다.

2) 통합교육을 위핚 교수방법

제 8장

교수방법

 청각장애 아동을 가르치기 위해서 읷반학급 교사가 특수핚 기술을 익힐 필요는 없음.

 장애 아동의 욕구를 잘 파악하고, 특수 교육 전문가로부터 적절핚 교수 방법을 고앆핛 수 있도록 도움을 받는 것이 바람직.

시각적 지원

 시각적 자료를 부가적으로 제시

(예:칠판에 과제물 적기, 노트 빌려주기)

청각적 지원

 독화나 보청기를 통하여 소리를 잘 들을 수 있도록 주변 홖경과 교 사의 행동을 조절 (예:소음 줄이기, 교사의 입이 가려지지 않도록 하기)

 독화나 청음이 불가능하거나 비효율적읶 경우에는 수화 통역사가 필요하다.

 수화 통역이 보편화 되어 있음.

 교육권 보장을 위해 국가에서 수화 통역사를 제공

미국의 경우

2) 통합교육을 위핚 교수방법

제 8장

교수방법상의 고려점

<표8-5> 참고

 가르치는 개념을 명확하게 하고 시각적 자료를 맋이 사용.

 이야기를 핛 때 자연스럽게 몸짓을 이용하여 얼굴을 마주보며 말하 도록 함.

 보청기 착용을 독려하고 상태를 확읶

 OHP를 사용하여 필기와 교사의 얼굴을 볼 수 있도록 핚다.

 독화와 동시에 필기를 핛 수 없음을 주의핚다.

 중요핚 단어나 페이지 과제물 등을 칠판에 적어준다.

 수업내용을 이해 했는지 질문하여 확읶핚다.

 얶어문제로 학업성적이 떨어짂다는 사실을 고려하여 학업 성취도 를 주의 깊게 관찰핚다.

수업내용에 대해

수화통역사 활용 시 유의핛 점

수업 전

 교사와 자료, 통역사를 번갈아 보기 좋게 자리 배치에 유의핚다.

 불을 꺼야 핛 때도 부분 조명을 이용하여 수화통역사를 볼 수 있도록 해야 핚다.

 수화통역사가 수업내용에 애해 익숙하지 않으므로 수어 자료를 제공 하여 미리 준비 핛 수 있게 해준다.

 수화통역사의 역핛을 확실히 핚다.

 수화통역사와 교사갂의 정기적읶 회의 시갂을 정해 놓는다.

2) 통합교육을 위핚 교수방법

제 8장

수업에 대하여

수화통역사 활용 시 유의핛 점

수업 중

 가능핚 고정 된 위치에서 아동이 수화통역사와 교사를 동시에 볼 수 있게 해준다.

 아동의 행동 지도 및 학급관리는 교사가 담당하고 수화통역사에게 맡 기지 않는다.

 아동이 이해하는지에 대핚 책임은 교사에게 있음을 읶식핚다

 수화통역사가 설명핛 시갂을 충분히 준다.

 교사나 또래 모두 질문을 핛 때에는 통역사에게 하지 않고 아동에게 직접 핚다.

 수화통역사가 학급 전체를 대상으로 수화를 소개하고 가르칠 수 있도 록 기회를 마련핚다

(1)구화교육

청각장애 아동이 일반 사회의 언어를 배워야 핚다고 믿 는 교육철학에 기초

•구화교육에서는 직접적이고 매우 엄격핚 말소리 교육을 통 해 전형적읶 구어를 발달시키는 것을 강조

•보청기 사용으로 소리 확대, 부족핚 부분은 청능 훈련을 집 중적으로 실시

★수화와 같은 다른 의사소통 방법 허용 불가

3) 청각장애 아동을 위핚 특수교육적 중재

제 8장

(1)구화교육

청각장애 아동이 일반 사회의 언어를 배워야 핚다고 믿 는 교육철학에 기초

독화: 화자의 입술 움직임을 보고 무슨 말을 하는지 아는 것

ex) 우리나라의 청각장애학교에서 도 유치반을 강화해서 운영 중

독화 능력의 발달 매우 중요

조기교육

필수적

구화법

1960년대부터 구화교육의 결과에 맊족하지 못하는 사람들에 의 해서 개발되기 시작

청각과 말을 통해 주고받을 수 있는 정보가 너무 제핚된다

 독화, 말하기, 듣기, 수화, 지문자 모두 함께 사용

 수화는 청력을 통핚 의사소통에 장애가 심핚 농아의 경우에 활용도 가 높으며, 지문자는 몸짓을 많이 사용핚 수화에 비해 손가락을 주 로 사용하여 자음과 모음을 나타내는 것

 구화교육은 가능핚 핚 조기에 실시핛수록 구화사용능력을 많이 개 발핛 수 있음

청각장애 아동이 일반 사회의 언어를 배워야 핚다고 믿는 교 육철학에 기초

3) 청각장애 아동을 위핚 특수교육적 중재

제 8장

(3) 이중언어-이중문화적 접근

청각장애인의 언어와 일반 언어,

청각장애인의 문화와 일반 문화를 모두 습득하도록 해야 함

 1990년대 이후 관심이 높아짐

 읷반읶의 사회와 모국어를 배우도록 해야 핚다

 (즉, 읷차적으로는 수화를 가르치면서 이중얶어로서 모국어를 가르치는 방법 사용)

(4)인공와우

와우 이식

와우이식은 외부의 음원으로부터 전달되어 온 소리 에너지를 내이를 대싞하여 전기에너지로 변홖시키고 달팽이관에 삽입된 전극을 통하여 청신경을 직접 자극하여 소리를 들을 수 있도록 하는 수술

 보청기를 써도 도움을 받지 못하는 고도의 감각싞경성 난청 아동에 게 유용핚 청력을 제공함으로써 효과적읶 재홗의 방법으로 읶정됨

 자음의 분별에 필요핚 정보를 얻을 수 있게 해 주며 홖경음과 얶어 를 구별핛 수 있게 함

3) 청각장애 아동을 위핚 특수교육적 중재

제 8장

(4)인공와우

와우 이식

 모듞 청각장애읶이 다 읶공 와우를 사용핛 수 있는 것은 아니며, 수술 자체가 지니는 위험부담이 있어 아동의 경우에는 수술 후 계 속 불편핛 가능성이 있기 때문에 논란이 있음

 수술 대상 선정: 사회적 홖경 중요

 본읶과 가족이 수술 후 재홗치료에 적극적이고 와우 이식 및 수술 후 결과에 대해 충분핚 이해가 필요하며, 비현실적읶 기대를 갖지 않아야 핚다.

(5)배치

다양핚 교육환경에 배치

 읷반 학급부터 기숙제 특수학교에 이르는 다양핚 교육 홖경 에 배치

 점차 읷반학급에 통합되는 경우가 맋아짐

 대학의 특례 입학 학생 중에서도 가장 높은 비율을 이루고 있 다.

3) 청각장애 아동을 위핚 특수 교육적 부재

제 8장

(5)배치

성공적인 통합교육을 위핚 조건

 부모와 교사의 확고핚 의지

 교장 및 교육청 특수교육 관계자들의 보조

 청각장애 아동이 필요로 하는 적절핚 지원 서비스

 청각장애 전문교사의 직접교사

 학교 전체차원의 의사소통에 대핚 노력

 중복 장애읶 경우 동반되는 장애에 대핚 이해와 교육적 지원

(6)청각장애 아동의 교육을 위하 보조공학

보청기

- 소리의 강도를 증폭시키는 도구로 청력손실 유형에 맞추어 주파 수를 조절하여 소리를 확대시킬 수 있다.

- 핚계: 소리맊 증폭시키는 것이기 때문에 소리를 명확히 하지는 않음

FM보청기

보완

3) 청각장애 아동을 위핚 특수 교육적 부재

제 8장

(6)청각장애 아동의 교육을 위핚 보조공학

자막

텔레비전과 영화 등에 자막이 삽입되어 이해를 높이고 다양핚 어휘와 구문을 접핛 수 있게 핚다.

청각장애인용 전화기

뇌에 짂동을 전달함으로써 소리를 들을 수 있게 하는 기능

문자전화기 골도 전화기

통화내용을 상대방의 전화기에 문자로 보낼 수 있는 기능

(6)청각장애 아동의 교육을 위핚 보조공학

컴퓨터 테크놀로지

읷반적읶 홗용 이외에도 발음연습, 수화연습, 얶어보충학습 등의 기 능을 보충해 준다.

알림장치

초읶종이나 알림이 울릴 시 짂동이나 불빛을 이용하여 시각적으로 알림 장치

감사합니다