제 3장
행동지원 절차
1. 긍정적 행동지원의 단계
1) 1단계: 문제행동의 우선 순위를 정하고 정의한다.
문제가 무엇인가? 행동지원이 필요한가?
1순위: 파괴행동
-자신이나 다른 사람에게 해롭거나 건강을 위협하거나 생명을 위협하는가?
2순위: 방해행동
-자신이나 다른 학생의 학습, 사회적 관계, 활동 참여를 방해하는가?
-위험하고 방해가 되는 방법으로 물건을 망가뜨리는가?
-효과적인 중재가 주어지지 않는다면 파괴행동이 될 가
능성이 있는가?
3순위: 경미한 방해행동
-사회적 수용을 방해하는가?
-아동의 이미지에 부정적인 영향을 미치는가?
-물건에 손상을 입히는가?(파괴하지는 않음)
-그냥 둔다면 방해행동이 될 가능성이 있는가?
미 장애인교육법(1997)에서는 10일 이상의 정학, 무기나 불법약물복용으로 인한 이동 배치 시 행 동 진단을 하도록 규정함
문제행동 중재의 당위성(정당성) 근거가 됨
2) 2단계: 기능진단을 실시한다 (제 5, 6장)
문제행동이 왜 발생하는가? 아동의 삶과 환경 내에서 무슨 일이 진행되고 있는가?
정의: 정보를 수집하고, 문제행동의 이유를 이해 하고, 문제행동을 일으키고 유지시키는 환경적 조건을 정확하게 식별하기 위해서 정보를 수집 하는 과정
-개인의 교육력이나 배경, 전반적인 건강상태, 기 술 및 능력, 가정과 학교에서의 전반적인 삶의 질 등 수집
-아동의 강점, 선호도, 특별한 관심을 알게 됨
선행사건(A) 문제 행동(B) 후속결과(C)
쉬는 시간에 교실에서 친구들끼리 모여서 웃 으면서 공기 놀이를 하고 있다. 철수는 함 께 하는 친구가 없이 혼자 돌아다닌다
철수는 재미있게 공기 놀이를 하고 있는 친 구들에게 다가가서 공 기를 빼앗는다
친구들이 공기놀이를 멈추고 ‘저리 가’하 고 말하면서 철수 손 에 있는 공기를 빼앗 고 ‘우리 다른데 가 서 하자’ 하면서 다 른 장소로 가버린다.
*107-113쪽의 명호와 보미 전반적인 정보 요약해
보기
문제행동을 일으키는 특정 상황을 예측하고
문제행동을 통해서 얻게 되는 기능이 무엇인지
알 수 있는 신뢰성있는 패턴을 파악할 때까지
계속되어야 함
3) 3단계: 가설을 개발한다 (제 7장)
특정 사건과 문제행동 간의 관계는 무엇인가?
이러한 관계는 어떻게 요약될 수 있는가?
예시
-독립적인 과제 수행 시
-또래와의 상호작용 중에 문제행동 발생
배경사건 선행사건 문제행동 후속결과 목적 가설문장
아침을 먹 지 않고 등 교함
교사가 퍼즐 놀이를 권함
소리를 지 르며 퍼즐 조각을 던 짐
교사가 교실 구
석에 서 있게 함 회피
별님이는 하기 싫거나 너무 어렵다 고 생각되는 과제를 받으면 소리를 지르며 물체를 던지는 문제행동을 함으로써 과제를 회피하고자 하는 데 아침을 먹지 않고 등교한 날은 선행사건이 문제행동으로 이어질 가능성이 더욱 높다.
지난 밤에 잠을 제대 로 자지 못 함
원하는 장난 감을 친구가 가지고 놀고 있음
친구를 꼬 집고 할큄
할큄을 당한 아 동이 우는 동안 바닥에 떨어진 장난감을 가짐
구체적 사물 얻 기
별님이는 원하는 사물을 얻기 위해 그 사물을 가지고 있는 자신의 또 래를 꼬집거나 할퀴는 등의 문제행 동으로 공격하여 그 사물을 얻는다.
별님이가 수면부족 상태에서 등교 했을 때는 행동발생 가능성이 더욱 높아진다.
선행 사건 문제 행동 후속결과 문제행동의 목적
명철이는 혼자서 해야 하 는 과제를 받는다
과제를 하는 대신에 친구에게 말을 걸거 나 떠든다
친구들이 웃는다. 교사 는 가까이 와서 조용 히 하라고 한다
지은이는 교사와 1:1로 개 별지도를 받기 위해서 자 리에 앉는다
자료를 던지고 교사 를 친다
교실 뒤에 있는 타임 아웃 의자에 앉게 하 고 개별지도를 중단한 다
순명이는 체육시간, 쉬는 시간, 점심시간, 음악시간 에 환경이 소란스러운 장 소로 있게된다
손으로 귀를 막고 소 리를 지른다
교실 뒤에 서있게 한 다
엄마가 집에서 학습지를
하라고 학습지를 준다 소리를 지른다 철수가 좋아하는 음식 을 준다
4) 긍정적 행동지원 계획을 개발한다 (제 8, 9, 10, 11장)
주어진 가설에 의하면 아동의 환경 중 어떠한 측면이 변화되어야 하는가? 어떠한 대체기술 이 교수되어야 하는가?
종합적이고 다양한 중재(지원) 전략의 필요성 -가설과 포괄적 진단 정보를 통한 문제행동의
다양한 영향력과 기능을 제안함
-아동의 모든 상황에서의 성취에 목표를 둠
-예방, 교수, 장기적인 효과 등의 목표가 복합적
임
(1) 선행/배경사건 중재
문제가 되는 선행 및 배경 사건을 수정하거나 제거하기
긍정적인 선행/배경 사건 도입
문제 행동 선행 조건의 변화
쉬는 시간에 혼자 돌아다니다가 친 구 놀이감을 빼앗는다
․2-3개 그림으로 쉬는 시간에 놀 활동을 선택하게 한다
식당에서 점심밥을 늦게 먹으면서 원혁이와 뛰어 다닌다
․점심시간에 식당에서 원혁이와 함께 앉지 않게 하고 자리를 바꾸 어서 식당 벽쪽으로 앉게 한다
자유놀이 시간이 거의 끝날 즈음에 등원하여서 장난감정리를 하지 않 고 장난감을 가지고 자료실 방으로 도망간다
․엄마와 상의하여서 저녁에 일찍
자서 아침에 지각을 하지 않고 유
치원 버스를 타고 오게 하며 충분
히 자유놀이를 하게 한다
(2) 대체기술 교수
교체기술(같이 놀래? 나랑 공차기 놀이할래?)
대처 기술 및 인내력 가르치기(기다리는 방법, 스트레스성 사건 중에 안정을 취하는 방법, 분 노를 조절하는 방법 등)
사회성, 의사소통, 학업 능력을 확장하기 위한
일반적인 기술에 초점을 맞춤
(3) 문제행동에 대한 반응
문제행동의 성과를 감소시키는 것
교육적 피드백 제공, 자연스럽고 논리적인 후 속 결과 제시
위기관리: 만일의 최악의 상태에 대비하기 위
한 역할 및 행동 시나리오 작성하기
가설문장: 영철이는 전이시간 또는 어려운 과
제가 주어질 때 소리를 지르거나 자신을 때려
서 교사로부터 교실 뒷 편에 서 있도록 지시를
받는데 이렇게 함으로써 하기 싫은 활동(전이
시간, 과제완성 등)을 회피하고자 한다. 이러한
문제행동은 전날 밤 충분한 수면을 취하지 못
하고 등교했을 때 더욱 발생가능성이 높다.
배경사건중재 선행사건중재 대체행동 교수 후속결과중재
● 전날 밤 수면문제 가 있었다면 엄마가 미리 선생님께 알린다.
그런 날에는 아동이 쉬는 시간에 조용한 방에서 잠시 휴식을 취하게 하고, 과제가 주어질 경우 1:1로 관 심을 줄 수 있는 보조 인력을 배정한다.
● 규칙적인 수면습관 을 위해 가족 전체가 노력한다.
● 과제의 난이도를 조정한다.
● 전이를 예측할 수 있는 시각적 일정표를 제작한다.
● 어려운 과제와 쉬 운 과제를 번갈아 제 시한다.
● 어렵고 힘들어하는 과제를 줄 때는 선택 할 기회를 부여한다.
● 도움을 청하는 기 술을 지도한다.
● 휴식요구, 도움요 청 등 기능적 의사소 통 기술을 지도한다.
● 시각적 일정표의 사용방법을 지도한다.
● 과제를 완성했을 때 적절한 강화를 제 공한다.
● 문제행동에 대한 결과를 적용할 때 아 동이 과제를 회피하게 해 주는 결과를 적용 하지 않도록 주의한다.
가설문장: 미순이는 항상 늦잠을 자고 거의 자
유놀이선택 시간이 마무리 될 즈음에 유치원에
등원을 해서 장난감을 정리할 시간에 장난감을
정리하지 않고 장난감을 가지고 도망을 가버린
다.
배경사건중재 선행사건중재 대체행동 교수 후속결과중재
- 큰 소 리 로 수 업 을 방해하는 행동이 가 장 많 이 일 어 나 는 이야기 나누기 시간 이 되기 전에 마순 이 가 지 각 을 하 지 않고 유치원에 등원 을 하도록 한다 -온 가족이 저녁에 일 찍 자 는 습 관 을 가진다
- 충분히 자유놀이 시 간 에 놀 이 를 할 수 있게 한다.
- 장난감을 가지고 잘 놀 수 있게 교사 가 돕는다
-자신이 놀고 싶은 장난감을 선택할 수 있게 한다
-장난감을 잘 정리 할 수 있게 장난감 을 놓아야 할 장소 에 장 난 감 사진 을 붙여 놓는다
-조금만 더 놀고 싶 으면 놀고 싶다는 표 현을 할 수 있게 지 도한다
-시각적으로 하루일 과 시간표를 알려 주 어서 다음시간에 진 행될 활동을 인식하 게 한다
● 장난감을 잘 치우 면 적절하게 칭찬을 해 준다
● 장난감을 치우지 않는 도망가려고 하면 교사가 즉각 데리고 와서 도망가는 기회를 주지 않는다
(4) 장기적인 지원
아동의 삶의 양식을 변화시키기 (또래 수용도 증진 등등)
지원과 긍정적인 성과가 시간이 지나도 유지되
게 하는 전략을 포함함 (장기적이고 지속적인
지원 계획 수립)
5) 5단계: 계획을 실행하고 평가하고 수정한다
행동지원 계획이 효과가 있는가? 진보가 있는 가? 그렇지 않다면 좀 더 효과적이기 위해서 어떤 수정이 필요한가?
