제1장 생활지도의 기초
1. 생활지도의 개념과 필요성
1) 생활지도의 개념
생활지도는 영어의 ‘guidance’를 번역하여 사용하는 개념으로 ‘안내하다’, ‘지도하다’, ‘이 끌다’, ‘관리하다’ 등의 의미를 갖는다. 이러한 맥락에서 본다면 생활지도는 학생들의 성장과 발달을 바람직한 방향으로 성장 발달하도록 안내하고 지도하며 이끌어주는 의미가 포함되 는 내용이라 볼 수 있다. 생활지도의 개념에 대해서는 여러 학자들이 다양하게 정의를 하고 있는데, 그 중 Miller(1971)는 생활지도를 ‘학교와 가정, 지역사회에 최대한으로 적응하기 위 해 자기 자신을 이해하고, 자기주도적으로 주요한 결정을 내리는 능력을 함양하도록 도와주 는 과정’으로 정의했다. 또한 Shertzer와 Stone(1981)은 생활지도를 ‘개인들이 자기 자신과 자신의 주위 세계를 이해할 수 있도록 도와주는 주는 과정’이라고 정의했다. 이와 같이 생 활지도에 대한 여러 학자들의 정의를 종합하여 볼 때, 생활지도는 학생 개개인이 자신과 자 신의 주변 환경에 대한 이해를 바탕으로 일상생활에서 직면하는 다양한 문제를 스스로 해 결하여 건전하게 성장 발달할 수 있도록 도와주는 지속적인 조력과정으로 볼 수 있다.
2) 생활지도의 필요성
오늘날 학교교육에서 생활지도는 매우 중요한 교육활동으로 인식되고 있다. 교과지도가 주로 학생들의 인지적이고 기능적인 측면에서의 발달을 추구하는 데 중점을 둔다면, 생활지 도는 학생들의 정서적이고 인성적인 발달을 토대로 학교와 가정, 지역사회에 적응할 수 있 도록 도와주는 교육활동이다. 이러한 측면에서 생활지도의 필요성에 대해 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 청소년의 비행과 문제행동은 물론 청소년의 정신건강 문제가 점차 심각하게 대두되 고 있는 시점에서 이에 대한 예방 차원으로서 생활지도가 매우 중요하다 할 수 있다. 청소 년들에게 자주 발생하는 비행과 문제행동은 폭력, 절도, 음주, 흡연, 약물남용, 가출, 자살 등인데, 단독으로 행해지는 경우보다 대부분 집단을 형성하여 발생되고 있으며, 그 정도도 점점 양적으로 증가되고 있음은 물론 질적으로 횡포화되고 있으며 발생연령도 점차 낮아지 고 있다. 또한 청소년들은 또래 및 부모와의 관계, 학업 및 진로에 대한 과잉부담, 충격적인 사건 등이 원인이 되어 정신건강 상의 문제가 발생되고 있으며, 최근에는 우울증, 외상후
스트레스장애, 신경성 식욕부진증, 신경성 폭식증, 품행장애, 반항성장애 등이 과거에 비해 청소년들에게 자주 나타나고 있다. 따라서 교사들은 청소년의 정신건강 문제와 관련하여 학 교에서 학생들을 꾸준히 세심하게 관찰하면서 조기에 발견하여 문제를 예방하는 역할을 해 야 할 것이다.
둘째, 청소년들의 건강한 성격을 형성하도록 돕는 활동으로서 생활지도가 중요하다.
Erikson이 청소년 시기의 가장 중요한 발달과업은 자아정체성의 확립이라고 하였듯이, 이 시기에 많은 청소년들은 “나는 누구인가?”, “나에게 무엇이 중요하고 의미 있는 가치는 무 엇인가?”, “나는 어떤 사람이 될 것인가?”와 같은 근본적인 문제에 대해 고민을 하며, 자신 의 지적 사회적 성적 도덕적인 여러 측면을 통일된 자아정체성으로 통합하려 노력한다. 그 러나 청소년 시기에는 신체적 변화와 성적 성숙이 급격하게 이루어질 뿐만 아니라 아이도 성인도 아닌 주변인으로서의 존재적 특징 때문에 새롭게 부과되는 다양한 사회적 요구에 양가적 상황에 처하게 되며, 진학과 전공선택의 문제나 이성문제 등과 같은 상황에서 수많 은 선택과 의사결정을 해야 하기 때문에 자아정체감 위기를 경험할 수 있다. 따라서 학교 현장에서 교사는 교과지도의 임무 이외에 생활지도의 책무 차원에서 마음을 열고 학생들과 진실된 대화를 나눔으로써 학생들에게 정서적 지지를 해 줄 수 있어야 한다. 즉 교사는 학 생들의 수용가능한 행동에 대한 한계를 명확히 하면서도 진정한 마음으로 공감하고 수용해 주는 동시에 학생들에게 안정감을 줄 수 있어야 한다.
셋째, 급격한 사회의 변화에 따른 직업의 세분화와 전문화에 대한 대응 차원에서 생활지 도가 중요하다. 우리 사회가 정보화 및 지식 사회로 바뀌면서 직업의 세계는 점점 더 전문 화되고 분화되고 있다. 이에 따라 아동 및 청소년들은 이 세상에 어떠한 직업들이 있는지, 자신의 능력이나 적성에 맞는 직업 분야에는 어떤 직업들이 있는지, 그리고 그 직업을 얻기 위해 필요한 조건은 무엇이며, 그 직업의 전망은 어떠한지 등에 대한 도움을 필요로 하고 있다. 이러한 차원에서 학교에서의 생활지도는 사회 및 직업의 급속한 변화에 학생들이 적 극적으로 대처할 수 있도록 도와주기 위한 체계적이고 전문적인 진로지도 활동으로서 매우 중요하게 되었다.
넷째, 가족구조의 변화 측면에서 학교에서의 조직적이고 체계적인 생활지도가 더욱 더 절 실하게 요구되고 있는 상황이다. 예전에는 대가족에서 핵가족으로의 변화가 주된 변화의 양 상이었지만, 현재 우리나라는 핵가족 비율의 증가와 함께 점차 소가족화 되고 있을 뿐만 아 니라 최근 들어 자녀가 부모 중 한명 하고만 사는 가족형태인 한부모가구가 이혼 증가 등 의 사유로 인해 증가하고 있다. 또한 국제결혼의 증가, 외국인노동자의 대거 유입 등으로 인해 다문화가족이 급속하게 증가되고 있으며, 배우자의 가출 혹은 경제적 문제로 인한 장 기출타 별거 등 여러 이유에 따라 할아버지나 할머니가 양육하는 조손가정도 점차 늘고 있 다. 이에 따라 소가족, 한부모가정, 다문화가정, 조손가정 등의 학생들이 학교와 학교 밖의
생활에 잘 적응할 수 있도록 학교 차원에서 세심하고 주의 깊은 생활지도가 시급한 시점이 라 할 수 있다.
2. 생활지도의 목표와 원리
1) 생활지도의 목표
생활지도의 일차적인 목표는 생활지도의 대상으로서 학생들이 학교와 학교 밖에서 직면 하는 다양한 문제를 스스로 해결하여 건전하게 성장 발달할 수 있도록 도와주는 데 그 목 표를 두게 된다. 이러한 생활지도의 목표는 다음과 같이 구체적으로 구분된다(Humohreys
& Traxler, 1954).
자신에 대한 올바른 이해
: 학생들이 자기 자신을 정확하게 이해하도록 돕는다.
자신의 잠재력 발견 및 계발
: 학생들이 가능한 한 자신의 노력으로 자신이 지닌 잠재력을 발견해서 그것을 충분히 계발하도록 돕는다.
자율적인 문제해결능력 배양
: 학생 개개인으로 하여금 수시로 직면하는 자신의 문제를 정확히 파악해서 스스로 해 결할 수 있도록 돕는다.
전인적 발달 도모
: 학생들이 신체적, 인지적, 정서적, 사회적으로 조화되고 통합된 발달을 하도록 돕는다.
환경에의 적응 조력
: 학생들이 복잡하고 다양한 생활환경 속에서 현명하게 선택하고 적응할 수 있도록 돕 는다.
사회구성원으로서의 자질 함양
: 학생들이 자신이 속한 사회를 위해 공헌할 수 있도록 돕는다.
생활지도는 학생 개개인을 직접 도와주는 활동 이외에도 교사와 학교행정가에게도 간접 적으로 여러 측면에서 도움을 주고 있다. 이에 대해 구체적으로 제시하면 다음과 같다 (Froehlich, 1950).
학생에 대한 이해 및 지도 촉진
: 생활지도 활동을 통해 교사는 학생을 보다 정확하게 이해하도록 도와준다.
학생지도의 역량 제고
: 생활지도 활동을 통해 교사는 생활지도에 임하는 바람직한 태도와 기술, 즉 학생들의 행동을 분석하고 이해하는 기술을 지니도록 도와준다.
지역사회와의 협력 강화
: 학교의 생활지도 활동은 학교와 지역사회 간의 유대 강화를 하는 데 도움이 된다.
연구활동 촉진
: 학교의 생활지도 활동은 교사나 학교 자체의 연구 활동에도 많은 도움이 된다.
2) 생활지도의 원리
생활지도의 목적을 달성하기 위해 취해야 할 원리는 크게 기본원리와 실천원리로 구분될 수 있다. 기본원리는 생활지도를 하는 데 있어서 기본적으로 유의해야 할 원리이고, 실천원 리는 생활지도 활동을 구체적으로 실천해 나가는 데 있어서 준수해야 할 원리이다. 이에 대 해 차례대로 살펴보면 다음과 같다(주영흠 외, 2002).
(1) 기본원리
학생의 존엄성 인정과 수용의 원리
: 생활지도에서는 학생의 존엄성을 인정하며, 학생이 어떤 상태나 상황에 처해 있든 긍 정적으로 수용하고 이해해야 한다.
자율성 존중의 원리
: 생활지도는 모든 학생이 정상적으로 발달하도록 도움을 주는 과정이기 때문에, 생활지 도에서는 학생 자신의 문제를 파악하고 적극적으로 해결하도록 도와주어야 한다. 따라 서 생활지도에서는 학생 자신의 자율적인 판단과 자발적인 활동이 강조되어야 한다.
적응의 원리
: 생활지도는 학생들로 하여금 전반적인 생활에 잘 적응하도록 도와주는 활동이므로 자 신의 현실에 순응하게 하는 소극적인 적응보다는 개인의 능력과 특성을 되살려 적극 적으로 자신을 이끌어가게 하는 능동적인 적응이 강조되어야 한다.
인간관계의 원리
: 생활지도에서는 학생들의 생활태도나 가치관의 변화나 인성적 감화와 같은 정의적 학
습이 강조되는데, 이러한 학습은 교사와 학생 사이에 참다운 인간관계가 성립될 때 가 능하다.
수 자아실현의 원리
: 생활지도의 궁극적 목적은 모든 학생들이 자아실현을 하도록 하는 데 있다. 따라서 생 활지도는 개인적인 문제의 해결, 새로운 장래의 설계, 학교생활에 대한 건전한 적응 등을 통해 모든 학생이 자기 나름의 완성을 기하도록 조력하는 것이 되어야 한다.
(2) 실천원리
계속과정의 원리
: 생활지도는 한번으로 끝나는 것이 아니라 계속적인 활동으로 이루어져야 한다. 그러기 위해서 생활지도는 진급, 진학이나 취업에 대한 정치활동뿐만 아니라 추수활동까지 연 결되어야 한다.
전인적 발달의 원리
: 생활지도에서는 개인의 특수한 영역이나 기능의 일부만을 다루는 것이 아니며, 전체적 인 면을 통합적으로 지도하여야 한다. 그리하여 모든 학생들이 조화로운 인간성을 갖 추도록 해야 한다.
균등의 원리
: 생활지도는 모든 학생을 대상으로 이루어져야 한다. 생활지도는 문제아나 부적응아들 의 문제만을 지도하고 해결하는 것이 아니라 전체 학생들의 잠재력을 최대한으로 계 발하는 것에 중점을 두어야 한다.
과학적 기초의 원리
: 생활지도는 학생들에 대한 올바른 이해와 지도를 위해 구체적이고 객관적인 자료와 과학적인 이론을 토대로 실천되어야 한다.
수 적극적 예방의 원리
: 생활지도에서는 학생들의 문제행동에 대한 치료도 중요하지만, 그보다는 적극적인 예 방지도에 더 주력해야 한다. 즉 생활지도는 이미 나타난 문제해결이나 그 치료보다는 문제가 근본적으로 일어나지 않도록 하는 예방적인 지도에 중점을 두어야 한다.
협력의 원리
: 생활지도는 담임교사나 상담교사만의 업무가 아니고 학교의 전체 교사, 가정의 부모, 관련 전문가, 지역사회 인사의 협력활동에 의해 실천되는 활동이어야 한다.
3. 생활지도의 주요 활동
생활지도 활동(guidance service)은 일반적으로 학생조사활동, 정보제공활동, 상담활동, 정 치활동, 추수활동과 같이 다섯 가지 주요 활동으로 구성된다. 이 다섯 가지 주요 활동에 대 해 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 학생조사활동
학생조사활동은 학생이해활동이라고도 하는데, 학생들의 개별성을 이해하는 데 필요한 자 료를 수집 분석하는 활동이다. 학생조사활동의 대상은 가정환경, 학교성적, 특별활동, 교외 활동, 교우관계, 지능, 적성, 흥미, 성격, 건강, 장래희망 등은 물론 현재의 적응 또는 부적응 과 관련되는 모든 상황 및 조건이다. 학생을 이해하는 방법으로는 지능검사, 적성검사, 흥미 검사, 성격검사 등과 같은 표준화검사가 있고, 비표준화검사 방법으로는 투사법검사, 관찰법, 평정법, 질문지법, 면접법, 사례연구법 등이 있다.
2) 정보제공활동
정보제공활동은 생활지도활동의 두 번째 활동으로서 학생들이 필요로 하는 각종 정보와 자료를 제공하는 활동이다. 학생들에게 제공되는 정보는 교육정보, 직업정보, 개인적 사회적 정보 등으로 구분할 수 있다.
3) 상담활동
상담활동(counseling service)은 생활지도의 중핵적 활동으로서 위에서 전개된 학생조사활 동과 정보제공활동을 통해 획득한 종합적인 자료와 정보를 근거로 하여 상담자와 내담자 간의 친밀한 관계 속에서 대화가 전개되는 것이 보통이다(김충기, 1998).
학교에서의 상담은 담임교사 혹은 상담교사가 부적응 학생을 포함한 학급의 모든 학생들을 대상으로 실시하는 교육적 예방 목적의 상담에 관한 접근을 취한다. 따라서 학교에서 실시하는 상담은 전문상담가가 상담기관이나 상담실에서 실시하는 상담과는 다른 특징이 있다. 구체적으 로 일반상담(therapeutic counseling)과 학교상담(school counseling)의 차이에 대해 살펴보면 다음과 같다(오인수 외, 2005). 첫째, 일반상담에서는 문제행동(심리)이 있는 학생이 대상이 되는 반면, 학교상담에서는 모든 학생이 대상이 된다. 둘째, 일반상담에서는 치료와 개선을 목적으로 한다면, 학교상담에서는 예방과 조기발견을 중요시한다. 셋째, 일반상담에서는 치
료적 관점으로 학생을 바라보는 반면, 학교상담에서는 발달적 관점으로 학생을 바라본다.
넷째, 일반상담에서는 학생의 문제 영역에 초점을 두는 서비스라고 한다면, 학교상담은 학 생생활의 모든 영역에 걸친 서비스다. 다섯째, 일반상담에서는 교사의 조력과 협력이 적은 반면, 학교상담에서는 교사의 적극적인 조력 및 협력이 필수다.
4) 정치활동
정치활동(placement service)이란 상담의 결과 학생들을 적재적소에 알맞게 배치하는 활 동이다. 즉 교과지도, 진급지도, 진학지도, 취업지도, 부직알선지도, 기타 적응 등에 있어서 자신과 진로를 정확하게 이해하여 학생들이 자신의 배치를 현명하게 선택하는 데 조력하는 것이다(김충기, 1998). 이러한 정치활동은 크게 교육적 정치활동과 직업적 정치활동으로 구 분된다. 교육적 정치활동에는 교과활동의 선택에 대한 지도, 교과외 활동의 선택에 대한 지 도, 진학 전과 전학 중퇴 월반에 대한 지도, 실습 훈련과정에 대한 지도 등이 포함되며, 직 업적 정치활동에는 직업 및 진로 선택에 대한 지도, 부직 알선에 대한 지도 등이 포함된다.
5) 추수활동
추수활동(follow-up service)이란 정치활동을 통해 적재적소에 배치된 학생들의 추후 적응 상태를 확인하여 부적응상태에 대해서는 계속적으로 적절한 조치를 취하고, 아울러 지금까 지의 전체 생활지도활동의 평가 및 개선을 위한 정보를 수집하여 보다 효과적이고 질 높은 후속적인 생활지도를 펼치기 위한 활동을 말한다.
