2015년 1학기
외국어로서의 한국어교육론
한국어 읽기 교육론
1. 읽기의 정의와 특성
1) 읽기의 정의￭ ‘독자와 글(글쓴이) 사이의 상호작용이나 의사소통 과정’, ‘글을 이해하는 과정’, ‘독자 의 배경지식이 관여하는 과정’ 등 다양
￭ 포괄적 정의: 독자가 텍스트와 상호작용하면서 자신의 배경지식을 활용하여 저자의 메 시지와 의도를 파악해 가는 과정
2) 읽기의 특성
￭ 단순히 문자를 소리로 발음할 수 있다거나 문자를 조합하여 의미를 이해하는 것만으로 는 읽기 능력을 갖추었다고 할 수 없다.
￭ 사전을 찾아서 의미를 알아내는 자체가 독해능력이 있음을 보여준다.
￭ 읽기는 ‘저자, 텍스트, 독자’의 구성요소를 갖는다.
￭ 읽기 교육은 텍스트나 독자 어느 한쪽에 치중되어서는 안 된다.
→ 텍스트의 구조, 독자의 배경 지식, 그리고 이들 사이의 상호작용에 초점이 맞추어 져야 한다.
2. 읽기 과정의 이해
1) 상향식 읽기 과정 모형(Bottom-up mode)
￭ 읽기 과정을 글자와 단어들로 시작해 이보다 조금 더 큰 단위인 구, 절, 문장 결합을 살펴보는 순서로 텍스트 의미를 해석하고 축적해 나가는 해독과정이다.
￭ 학습자가 읽기 이해를 할 때 텍스트의 언어적 의미와 더불어 학습자의 배경지식, 사회 문화적 요소도 결부된다는 것을 인정하지 않는다.
￭ 학습자는 읽기 텍스트에 있는 언어정보를 해독하는 수동적 역할을 하게 된다.
2) 하향식 읽기과정 모형(Top-down model)
￭ 독자가 읽기를 수행할 때 독자의 과거경험, 사회 문화적인 지식을 바탕으로 의미를 추 측하거나 부인하면서 텍스트 의미를 재구성하는 활동 과정을 말한다.
￭ 학습자는 자신의 배경지식에 의거해 능동적으로 의미를 구성해 가며 이 과정에서 추 측, 또는 예측이 중요한 기능을 한다.
3) 상호작용적 읽기과정 모형(Interactive model)
￭ 읽기 내용 이해과정에서 상향식 모형과 하향식 과정이 동시에, 또는 반복적, 순환적으 로 나타나는 것을 상호작용적 읽기모형이라고 한다.
￭ 스키마 이론의 영향을 받은 상호작용적 모형은 텍스트의 언어학적 정보와 독자의 인지 작자(생산자) ↔ 텍스트(매개) ↔ 독자(수용자)
가 모두 읽기에 영향을 준다는 것을 강조한다.
￭ 습자 위주로 정보를 처리하는 것으로 하향식 과정과 흡사하나 이해의 과정을 귀납적인 것이 아니라 순환적인 것으로 본다.
3. 언어교수 이론과 읽기 교육
1) 전통적 접근법: 문법 번역식 교수법 ￭ 텍스트 자체 중시
￭ 읽기 교육은 주요한 언어교육 방법이자 지식 전달의 수단
￭ 작자가 생산한 목표어 텍스트를 문법적으로 분석하고 어휘 및 구문을 통사적으로 받아 들이는 것으로써 상향식 정보처리 모형과 동궤
2) 구조주의적 접근법: 청각 구두식 교수법
￭ 텍스트 자체를 중시하지만, 읽기는 말하기를 위한 문법이나 어휘를 강화시키는 수단으 로 봄.
￭ 구조주의 언어학에 기반하여 문법을 중시하지만 명시적 교육 대상은 아님. 통사구조를 중심으로 한 문법적 요소를 지속적 ․ 반복적으로 읽어 목표어 문법을 귀납적으로 파악
3) 심리언어학적 접근법: Goodman(1971), Smith(1973)
￭ 의사소통적 언어교육관의 영향으로 읽기가 정보 획득 및 이해의 주요한 도구로 강조.
￭ 읽기 중심이 독자에게로 전이되어 독자는 텍스트에서 의미를 끌어내기 위해 예측, 확 인, 수정하면서 의미를 구성해가는 의미 형성의 주체가 됨.
4) 상호작용적 접근법
￭ 의사소통 중심 교수법의 영향
￭ 독자와 텍스트 사이에 수행되는 고도의 복잡한 상호작용을 통해 텍스트의 의미 이해가 이루어짐. 텍스트의 길이, 종류, 난이도 등의 텍스트의 요인과 독자의 언어 지식, 배경 지식 등의 독자 요인에 따라 읽기 과정 중의 상 ․ 하향 정보처리과정이 교차되며 적용 된다는 것.
￭ 텍스트에 대한 전체적인 이해를 목표(우선 사전 없이 파악)로 학습자의 스키마(학습자 가 이미 가지고 있지만 쉽게 끌어져 나오지 못하는 지식들)의 활성화 및 전체내용의 의미를 추론해 나가도록 도와줌.
￭ 수업 모형의 구성:
4. 읽기교육의 내용
1) 정확한 발음지도2) 이미 학습된 어휘와 문법의 확인과 유창성 향상 3) 어휘의 확장
4) 단계별 의미 파악
5) 목표 언어사회의 사회문화적 배경의 이해
배경 지식 공유/활용 → 글 제시 → 정독(내용이해, 정보파악) → 이해확인/설명
5. 읽기 교육의 원리 및 방법
1) 스키마(schema)의 형성과 작동 (1) 개념￭ 독자의 기억 속에 이미 저장되어 있는 지식구조로 사전지식(prior knowledge), 또는 배경지식(background knowledge)
(2) 종류
① 내용 스키마: 일반적인 세계 지식의 영역. 사회 문화적인 지식과 이해를 포함하는 내용에 대한 배경지식
② 형식 스키마: ‘작가들이 어떤 전형적인 글의 형식을 통해 이해에 도움을 주는가, 텍 스트의 형식이 어떻게 의미의 단서를 제공하는가’ 등과 같은 담화구조와 관련 된 배경지식
￭ 학습자의 배경지식과 경험, 인지능력을 최대한 활용하여 텍스트의 원활한 이해로 이끄 는 학습자의 스키마 형성과 작동을 돕는 단계가 읽기 과정에 마련되어야 한다.
￭ 교사는 글을 읽기 전 학습자가 기존에 가지고 있던 사전 지식을 최대한 끌어내도록 유도해야 하고, 만약 학습자들이 충분한 지식을 가지고 있지 않다면 글을 해석하는데 필요한 최소한의 배경지식을 주어야 한다.
2) 읽기의 목적과 동기 부여
￭ 학습자들이 읽기에 흥미와 목적을 가질 수 있도록 교사는 읽기 전 단계에서 글과 관련 된 시청각 자료를 제시할 수도 있으며 흥미 있는 이야기를 해 주거나 글과 관련된 주 제로 말하기 활동을 시킬 수도 있다.
￭ 제시하는 읽기 자료는 인위적으로 만들어진 것보다는 메모, 간판, 광고, 잡지, 교통표 지판, 열차 시간표, 초청장, 신문기사 등 실제적인 자료이어야 한다.
3) 전체담화의 이해
￭ 전체 담화 텍스트와 내용이 같거나 다른 문장 보기에서 고르기 ￭ 주제문이나 주제어를 찾기
￭ 문단의 순서 맞추기
￭ 지시어가 가리키는 것을 고르거나 접속사 넣기 ￭ 불완전한 글 완성하기
￭ 글의 뒷부분 유추하기
4) 실제적인 자료의 이용
￭ 초급: 광고, 설문지, 편지, 식당 메뉴 등 → 교육적 차원에서 자료를 단순화하는 작업 이 필요하나 가능한 이를 최소화하여 실제성을 살려야 한다.
￭ 중 ․ 고급: 문학작품, 신문, 잡지, 인터넷 등
5) 읽기 전략의 개발
￭ 텍스트의 맥락, 문법적 요소를 이용한 독자의 예측 전략 개발 교육이 실시되어야 함.
6) 배경지식과 문화내용에 대한 교육
7) 다른 언어 기술과의 통합
(1) 읽기와 쓰기: 읽기가 끝난 후 비슷한 주제로 글을 다시 써 보게 할 수도 있고, 글에 대한 느낌이나 비판을 자신의 글로 표현하게 할 수도 있다. 또한 동일한 구조로 다른 주제에 대해서도 작문을 할 수 있다.
(2) 읽기와 말하기:
① 읽기 전 단계: 학생들의 흥미 유발, 학습 목적을 확인시킴, 스키마를 세우는 역할 ② 읽기 후 단계: 내용을 정리하고 강화하는데 도움. 인터뷰, 논쟁, 연극, 역할놀이, 모의실험, 가면극 등
(3) 읽기와 듣기: 교사는 읽기에 들어가기에 앞서 관련된 내용에 대한 듣기활동을 통해 학습자의 스키마를 형성시킬 수 있고 반대로 읽기 활동 후에 정리단계로서 듣기 활동을 할 수도 있다.
6. 읽기 수업의 구성 단계 및 활동
1) 읽기 전 단계￭ 학생들의 흥미 유발하고 읽는 목적을 갖도록 유도하는 단계 ￭ 글의 이해에 필요한 핵심 어휘 및 표현 제시
￭ 글과 관련된 시각 자료를 제시하거나, 제목이나 삽화가 글과 어떤 관계가 있는지 질문 하고, 또한 초보자에게는 글의 구조나 장르를 밝힘으로써 학습자의 방향을 이끌어 줄 수도 있다.
￭ 스키마 형성이나 흥미유발을 위해 내용과 관련된 쉽고 재미있는 글(유머, 만화 등의 이용)을 제시할 수도 있다.
￭ 글과 관련된 문화적 개념주기
2) 읽기 단계
￭ 읽기 전략 연습과 담화의 이해가 활동의 핵심으로, 학습자가 스키마로부터 세운 가설 을 확인하고 검증하는 단계
￭ 대체로 글의 전반적 이해에서 시작하여 단락, 문장 또는 단어와 같이 점차 작은 단위 로 옮아간다.
￭ 읽기 전 단계 질문에 대한 정답 확인하기, 글의 구조 파악하기, 빨리 읽고 요지 파악하 기와 빨리 읽고 정보 파악하기, 어휘 의미 유추하기, 이어질 내용 예측하기, 글의 순서 맞추기 등 다양한 활동을 할 수 있다.
(1) 훑어 읽기: scanning(개요 파악하기)와 skimming(특정 정보 찾기) 등의 읽기 전략 을 사용하여 필요한 정보를 알아내거나 전체적인 글의 요지를 파악하게 한다.
(2) 자세히 읽기: 모르는 어휘에 대해서는 관련 있는 문장이나 지시어 등을 통해 예측을 할 수 있도록 유도한다.
3) 읽은 후 단계
(1) 확인 단계: 여러 가지 질문을 통해 텍스트의 이해를 검증한다.
(2) 응용 단계: 이미 이해한 텍스트를 다른 목적으로 읽거나 관련된 다른 자료를 읽는 다.
(3) 통합 단계: 다른 언어 기술로 전이하거나 통합하는 단계
7. 실제 수업에의 활용
1) 읽기 전 단계
￭ 글의 주제를 제시하고 글의 이해에 필요한 핵심 어휘를 질문을 통해 유도한다.
2) 읽기 단계
3) 읽은 후 단계 (1) 확인단계 [단원 구성]
▪해당 급: 초급 ▪주제: 자기소개하기
▪학습 목표: 자기소개와 관련된 어휘를 이해하고 간단한 자기소개를 할 수 있다.
T: 여러분은 처음 만난 사람에게 자신을 소개할 때 어떤 내용을 말합니까?
S1: 이름과 국적(태어난 곳)을 말해요.
S2: 직업이나 나이를 말해요.
S3: 자기가 다니는 학교요.... 등.
T: 네, 그래요. 사람들은 보통 처음 만난 사람에게 자신을 소개할 때 이름과 국 적, 직업이나 나이, 전공이나 학년, 사는 곳 등을 말합니다.
T: 앞에서 말한 어휘를 이용해 다음 글을 잘 읽어 보세요.
“저는 폴 데이비스입니다. 미국의 인디애나 대학에서 왔습니다. 지금은 충남 대학교에서 교환학생으로 공부하고 있습니다. 전공은 국어국문학이고, 현재 3 학년입니다. 한국에 온 지는 6개월 됐습니다. 학교 기숙사에서 삽니다. 아직 은 한국어를 잘 못합니다. 그렇지만 한국어를 좋아하고 K-Pop 듣기를 매우 좋아합니다. 한국 문화에 대해서도 관심이 많습니다.”
￭ 글의 내용을 이해했는지 질문을 통해 확인한다.
① 폴은 한국에 온 지 얼마나 됐습니까?
② 폴은 어디에서 삽니까?
(2) 응용 단계
(3) 통합 단계
③ 위의 글에서 알아낸 내용을 이용하여 아래의 학생증을 완성하십시오.
이름 : 국적 : 대학 : 학년 : 전공 :
￭ 유사 주제의 다른 텍스트를 읽고 유사한 질문으로 학습자의 이해 정도를 확인 한다.
※ 다음은 자기 반 학생들에 대해 간단히 소개하는 글입니다. 잘 읽고 아래 질 문에 대답하십시오.
① 중국 사람은 모두 몇 명입니까?
② 경제학과 학생은 모두 몇 명입니까?
③ 우라이 완씨는 어느 나라에서 왔습니까?
④ 대학생이 아닌 사람은 누구입니까?
“저는 윤 로입니다. 중국인이고 경제학과 3학년입니다. 우리 반에는 모두 10명의 학생들이 있습니다. 장 영개 씨와 김 진 씨는 중국 사람이고 저와 같은 학과에서 공부하고 있습니다. 저와 제일 친한 친구들입니다. 그리고 수사 겐지 씨도 저희 학과에서 공부하고 있습니다. 그렇지만 수사 씨는 일본 사람이고 2학년 후배입니다. 티모시 스마트와 매트 제임스 씨는 미국 에서 왔습니다. 둘 다 영어 강사입니다. 티모시와 매트 씨는 매우 유쾌하고 유머를 잘합니다. 우리 반에는 태국에서 온 여학생도 있습니다. 한 명은 우 라이 완이고 다른 한 명은 파리차트입니다. 둘 다 컴퓨터공학과 1학년입니 다. 우라이 씨는 성격이 매우 조용하지만 상냥합니다. 파리차트 씨는 매우 활발하고 한국말도 잘합니다. 그리고 터어키에서 온 메르베와 세르필이 있 습니다. 메르베 씨는 회사원이고 세르필 씨는 생물학과 학생입니다.”
① 말하기 기술과의 통합: 반 친구에게 자신을 소개해 보십시오.
② 쓰기 기술과의 통합: 자신이나 자신의 반 친구들을 소개하는 글을 써 보십시 오.
