탈북학생 맞춤형 교육의 실제
-탈북학생 진로진학 지도의 실제-
탈북학생의 학교진로상담지도의 절차 및 실제
탈북학생의 학교진로진학상담의 사례
1 탈북학생의 학교진로상담지도의 절차 및 실제
1) 탈북학생의 학교진로상담지도 절차
탈북학생의 학교진로상담은 총 7단계로 구분되며, 각 단계별 절차에 따라 다음과 같이 세 부적으로 운영될 수 있습니다.
(1) 1단계: 학생 특성 이해
탈북학생과의 진로상담을 실시하기 이전, 학생들의 특성을 이해하는 단계로 탈북학생들이 지니고 있는 다양한 특성을 우선적으로 이해해야합니다.
(2) 2단계: 사전 상담
본격적인 학생들의 진로상담에 앞서, 학생과의 긍정적인 관계(rapport)를 형성하고 학생들 의 심리상태 및 전반적인 진로고민을 파악하는 단계입니다. 하지만 탈북학생 중 진로와 관련된 고민을 선뜻 이야기하기 어려워하는 학생의 경우, 이들의 일상과 학교생활에 걸림 돌이 될 수 있는 기초적인 심리 및 사회역량 지원을 위하여 3개 집단 진로지도 프로그램 을 활용한 개인 및 집단상담을 선행할 수 있습니다.
(3) 3단계: 학생 유형 판별
1, 2단계 이후, 학생과의 실제적인 진로상담을 실시하기 위하여 학생의 진로유형을 판별하 게 됩니다. 여기서의 진로유형은 진로결정 및 진로활동 수준에 기초하여 4개 진로유형(동 기촉진형, 목표수립형, 활동강화형, 계획실천형)으로 구분됩니다.
| 학생의 진로유형 진단 |
[출처: 이지연 외(2015), 진로길라잡이-M3, H1, H3, 세종: 한국직업능력 개발원]
학생의 진로유형은 학생의 인적사항, 학교생활기록부 내 진로 관련 정보, 학생 유형 진단 Q&A와 체크리스트 등을 활용하여 진단할 수 있습니다. 하지만 여전히 진로결정 및 진로 활동 수준이 미흡하거나 판단이 어려운 학생들 또는 개별 상담을 통하여 기초지원형으로 구분되는 학생들의 경우, 심리 및 사회역량 지원을 위한 집단 진로지도 프로그램을 운영 할 수 있으며 개인(면대면) 상담을 통하여 관련 진로정보를 제공할 수 있습니다.
(4) 4단계: 개인 진로문제 명료화
학생의 진로유형을 진단한 뒤, 개별적인 개인(면대면) 상담을 통하여 진로문제를 명료화하 는 단계입니다.
(5) 5단계: 진로상담지도 내용영역 선택
개별 학생의 진로유형과 호소하는 진로고민에 따라 우선적으로 고려되어야 하는 진로상담 (지도) 내용영역을 선택하게 됩니다. 실제 학교진로상담(지도)의 경우, 학생마다 개인의 수 준과 진로고민 영역이 다를 수 있기 때문에 모든 진로상담(지도) 내용을 종합적으로 제공 하는 것이 바람직합니다. 하지만 학교 내 제한적인 물적·인적자원을 고려해볼 때, 학생의 진로유형별로 우선적으로 필요한 진로상담(지도) 내용을 구분하여 적용할 필요가 있습니 다.
(6) 6단계: 단계별 진로상담지도 및 정보 제공
학생의 진로유형별로 우선적으로 필요한 학교진로상담(지도) 내용영역을 선택한 뒤, 단계
별 진로상담(지도) 접근절차에 따라 상담을 실시합니다. 이때, 단계별 진로상담(지도) 접근 절차는 크게 사전확인, 진로상담(지도) 과정, 그리고 목표(지향점) 확인 및 마무리로 구조 화되어 세부적인 총 5단계로 이루어집니다. 이때 진로상담(지도) 내용영역에 따라 차별화 된 진로상담(지도)이 이루어지며, 학생에 대한 추가적인 기초 지원이 필요하다고 판단될 경우, 다시 한번 기초 지원과 관련한 집단 혹은 개인(면대면) 진로상담(지도)을 실시할 수 있습니다.
(7) 7단계: 학생 성장 확인 및 마무리
마지막 단계는 학생의 성장을 확인하는 단계입니다. 개별 진로상담(지도)의 목적 달성 유 무로 학생성장을 확인하고 진로상담(지도)을 마무리합니다.
이러한 전체적인 7단계 진로상담(지도) 과정을 학년/학기별로 환류(feedback)하여 반복적으 로 실시할 수 있습니다. 반복적인 진로상담(지도)을 통하여 학생들은 점차 자신의 심리적 장애물을 극복하고 필요한 사회적 역량을 함양하며 자신의 진로동기를 촉진하고, 진로목 표를 설정하며, 다양한 활동을 경험하면서 자신의 진로목표를 구체화하여 진로를 실천할 수 있는 역량을 강화하게 됩니다. 하는 모형은 일반학생들의 학교진로상담(지도)의 흐름과 유사하되, 탈북학생의 특성을 고려한 기초지원이 강화된 부분에서 차별성을 갖습니다. 일 반-대안학교 간의 학교 진로상담(지도)의 형평성을 강조하면서 전체 흐름이 진행되지만 탈 북학생들에게 필요한 정보의 내용과 질적인 부분에서는 큰 차이점이 있음을 유의해야합니 다.
2) 탈북학생의 학교진로상담지도의 실제 (1) 학생의 특성 이해
(가) 자기에 대한 이해와 수용의 어려움
탈북학생들은 장기간의 탈북과정에서 자기 자신을 숨겨야 했던 경험, 남한 사회에서의 이 질감에서 비롯된 혼돈 등으로 인하여 자신을 충분히 이해하고 수용하는 데 어려움을 겪고 있습니다.
(나) 불안한 정서
언어 차이, 새로운 문화적응, 이주과정에서의 외상뿐만 아니라 가정의 해체와 그에 따른 양육의 결핍, 자아정체성의 혼란, 청소년기에 성취해야 할 과업의 미달성 등이 결합되어 다양한 문제들이 나타나고 있습니다.
(다) 자존심이 강함
탈북학생들이 북한에서 받은 인성교육이 복종과 충성을 통해 당의 명령에 따르는 것이다 보니 조직에 대한 의리와 함께 연령 서열에 따른 질서의식이 내재되어 있습니다. 이러한
특성에 기인해서 대부분의 탈북학생들은 자기 나이보다 낮은 한국학생들과 동급생으로 생 활하는 것을 힘들어 할수있습니다. 탈북학생은 탈북과정에서‘규칙저(적)인 생활 습관’을 익힐 기회를 갖지 못한 경우가 많습니다. 이처럼 탈북학생들은 한국학생에 비해 매우 힘 든 조건에서 학교생활을 해야합니다. 학교나 가정, 지역사회에서는 누군가‘잡아주는 사 람’이 있으면 마음을 다잡고 학업을 계속하지만, 심리적으로 불안정한 상태에서‘자존심 을 건드리면’갑자기 학교를 그만두기도 합니다. 탈북학생은‘이러한 고민을 이해하고 도 와주는 선생님이 계셨으면 좋겠다’는 생각을 많이 하고 있으며, 또한‘단짝 친구가 있으 면 좋겠다’고 생각하는 등의 인간관계 형성에 대한 높은 요구가 높습니다.
(라) 안정된 가정에서 적절한 보호를 받지 못하는 경우가 다수
탈북학생의 부모도 자녀 못지않게 한국 사회 적응에 어려움을 겪고 있습니다. 탈북가정은 한국에서 남북한 간 양육 태도의 차이와 이주 후 세대 구성원 간 적응 속도의 차이로 인 해, 세대 간의 갈등과 혼란을 경험하는 경우가 많을 뿐만 아니라 북한생활과 탈북과정을 통해 가족 구성원의 사망, 이산, 해체 경험을 한 경우에는 탈북학생에 안정적인 쉼터의 역 할을 해주지 못하는 경우가 적지 않습니다.
(마) 부족한 기초학력
한국사회 입국 전의 장기간의 학습 공백, 남북한 간의 학제 차이로 인한 학년 배치의 문 제점, 남북한 간 교과목과 교육내용의 차이 등으로 인해 많은 탈북학생들이 학습에 어려 움을 겪고 있습니다.
(바) 학교생활 부적응으로 인한 어려움
탈북학생들은 남한과는 다른 사회, 정치, 경제적 체제인 북한에서 출생하여 성장하였거나, 제3국에서 출생한 후 험난한 국내 입국 과정을 거치며 다양한 심리적, 정서적, 경제적 어 려움 등을 경험하였으며, 국내입국 후 북한 및 제3국과는 다른 남한의 생활, 문화에 적응 하지 못하는 경우가 많음이 보고되고 있습니다. 학교적응 문제는 다음과 같이 교사, 교우, 학습활동, 자기통제 관련 적응으로 세분화시켜볼 수 있습니다.
(사) 한국 거주 기간별 다른 학습 적응 양태
탈북학생들은 한국에 거주를 시작한 첫 해보다 2~3년이 지난 후에‘사는 것이 힘들다’는 생각이 증가하고, 4~5년 이상이 되면서 점차 감소하는 경향이 있어 한국 거주기간에 따른 학습적응 정도에 차이가 있는 것으로 나타났습니다. (한만길 외, 2012).
(아) 학교를 중도에 그만두지 않도록 도와주어야 함
탈북학생들이 학교를 그만두는 이유는‘빨리 졸업하고 사회에 나가고 싶어서’,‘배우는 내용이 너무 어려워서’,‘나이가 많아 학습 친구들과 어울리기가 어려워서’등 탈북학생
의 특수한 상황 때문입니다. 그러므로 탈북학생들의 특수성을 고려하여 적절한 교육기회 를 제공하는 방안이 마련되어야 합니다. 담임교사는 탈북학생들의 심리적 지지자, 인간관 계의 지지자로서, 대단히 중요한 역할을 합니다.
탈북학생의 학업중단률은 계속적으로 감소하여 2016년에는 2.1% 수준이지만, 여전히 전체 학생의 중도탈락률 1.6%(2014년 기준) 보다 높은 수준입니다. 학교급별로 보면 고등학생의 중도탈락률이 초·중학생에 비하여 상대적으로 높은 수준을 유지하고 있는 것으로 확인되 었습니다. (2016년 탈북학생 중도탈락률: 초등학생 1.6%, 중학생 1.6%, 고등학생4.0%). 상급 학교로 갈수록 학교 부적응 및 진로문제 등의 어려움이 가중되어 학업으로부터 중도탈락 하게 되는 것으로 이해할 수 있습니다.
(자) 자신의 재능과 소질에 적합한 꿈을 가지려는 열의가 아주 높음
탈북학생들에게 미래에 대한 포부와 자신감을 심어주는 것이 중요합니다. 탈북학생과 학 부모는 미래에 대한 포부나 공부에 대한 열의가 매우 높다. 성공에 대한 열의가 높기 때 문에 재능가 소질을 발휘할 수 있도록 지도하면 그 효과가 큽니다. 하지만 탈북학생들은 북학(북한)에서 공식적으로 선전하는 남조선의 실상이나 밀반입된 한국 영화와 드라마를 통해 한국을 알게 되면서 한국 사회에 대한 정보를 다소 왜곡된 방식으로 접하였습니다.
한국에 대한 허구적 이미지와 현실 간의 괴리를 잘 이해하게 하여, 자신의 적성과 능력에 맞는 꿈을 실현할 수 있도록 돕는 작업이 중요한 교육적 과제입니다.
(2) 사전 상담(진로고민 파악)
탈북학생의 진로 관련 고민 중“나의 장래희망이 무엇인지 모르겠다.”는 진로고민이 31.6%로 가장 높게 나타났습니다. 또한“내가 원하는 학교나 직장에 들어가기 위하여 어 떻게 준비해야 할지 모르겠다.”는 진로고민은 30.0%로 나타났습니다. 이는 탈북학생들이 자신의 흥미, 적성 등 자신에 대한 이해가 부족하고, 향후 자신의 진로목표를 계획하고 설 정함에 있어 무엇을 어떻게 준비해야 하는지에 대한 막연한 상태임을 보여주는 결과로 해 석할 수 있습니다.
| 탈북학생의 주요 진로고민 |
[출처: 이지연 외(2015), 탈북학생을 위한 학교진로상담(지도) 운영 매뉴얼, H3, 세종:
한국직업능력개발원]
(3) 학생 유형 판별
학생의 유형 진단을 위하여 교사는 효율적인 시간 활용 및 일관적인 유형 진단을 확인하 기 위하여 학생 유형 진단 Q&A(기초형·심화형)를 활용할 수 있습니다. 학생 유형 진단 Q&A는 기초형과 심화형의 2개로 응답하는데 총 2∼3분이 소요됩니다. 학생에 대한 이해 정보를 토대로 교사가 진단한 결과와 학생 스스로 자신을 진단한 결과를 상호 비교함으로 써 보다 정확한 진단을 내리는 데 활용할 수 있습니다.
(4) 진로상담지도 내용영역 선택
탈북학생들을 위한 학교진로상담지도는 학생들의 특성과 요구를 중심으로 하여 6가지 내 용영역으로 구분될 수 있습니다.
① 진로정보
탈북학생들의 진학 및 취업에 도움이 되는 정보를 제공하는 진로상담지도
② 진로경로
탈북학생들의 잠정적 진로결정과 진입 경로를 안내하는 진로상담(지도)
③ 학교생활
탈북학생들의 교과/비교과 관련 진로활동 및 원만한 학교생활 적응을 도와주는 진로상담 지도
④ 학습
탈북학생들의 효과적인 진학과 취업 등의 실천 방법을 안내하는 진로상담지도
⑤ 심리지원
탈북학생들이 호소하는 부정적 사고방식, 낮은 자기효능감, 자아정체성 혼란 등의 주요 심 리적 문제를 지원하는 상담
⑥ 사회역량 지원
자립생활, 학습능력(한국어), 대인관계 등 자립적 삶에서 기초적으로 필요한 역량을 지원하 기 위하여 관련된 정보를 제공하는 상담
(5) 진로상담지도 내용영역에 따른 단계별 절차 (가) 진로정보
① 1단계 진로희망 확인
② 2단계
(잠정적 결정인 경우) - 진로결정 이유(동기, 계기) 및 진로정보 탐색 여부 확인 (미결정인 경우) - 진로미결정 원인 및 (과거) 진로심리검사 결과 확인
③ 3단계
(잠정적 결정인 경우) - 부족한 진로정보 요소 확인 (미결정인 경우) - 관련 직업분야 확인
④ 4단계
(잠정적 결정인 경우) - 진로정보 제공 및 정보원 안내 (미결정인 경우) - 진로정보 탐색 지도
⑤ 5단계
(자기주도적) 진로정보 탐색 및 활용
(나) 진로정보
① 1단계 진로희망 확인
② 2단계
희망 진로의 진로경로 정보 인식 수준 확인
③ 3단계
다양한 커리어 패스 정보 안내 및 진학/취업사례 탐색
④ 4단계
적합 진로경로 탐색 지도
⑤ 5단계
(자기주도적) 진로․학업 경로 설계
(다) 학교생활
① 1단계 진로희망 확인
② 2단계
진로활동의 여부·내용 및 미흡한 이유 확인
③ 3단계
필요한 진로활동 탐색
④ 4단계
진로목표 관련 진로활동 정보 안내
⑤ 5단계
(자기주도적) 학교 안/밖 진로활동 실천
(라) 학습
① 1단계
학습 관련 문제 확인
② 2단계
학습태도 및 방법 지도
③ 3단계
진로목표 관련 학습 설계
④ 4단계
구체적 실천 전략 안내
⑤ 5단계
(자기주도적) 진로계획 실천
(마) 기초 지원, 심리 및 사회역량 지원
① 심리지원 상담
3개 집단 진로지도 프로그램(부정적 생각 바꾸기, 자기효능감 형성, 긍정적 자아정체성 확 립)을 활용하여 개인(면대면) 상담을 운영할 수 있습니다.
② 사회역량 지원
자립생활, 학습능력(한국어), 대인관계 등의 상담은 기본적으로 부록자료2(3개 집단별 진로 상담지도 지원 자료)에서 제공되는 자료를 활용하여 정보를 제공하는 개인(면대면) 상담으 로 운영할 수 있습니다. 또한, 사회역량 지원 상담에서도 심리 지원을 위하여 개발된 3개 집단 진로지도 프로그램의 차시별 활동 특성과 내용을 고려하여 개인(면대면) 상담 시 활 용할 수 있습니다.
2 탈북학생의 학교진로진학상담의 사례
1) 탈북학생의 학교진로상담지도 사례 (1) 진로정보에 관한 고민
진로상담지도
- 잠정적 결정에 대한 진로정보 제공 - (1단계) 진로희망 확인
- (2단계) 진로결정의 이유 및 진로정보 탐색 여부 확인 - (3단계) 부족한 진로정보 요소 확인
- (4단계) 진로정보 제공 및 정보원 안내 - (5단계) 자기주도적 진로정보 탐색 및 활용
(2) 진로유형에 관한 고민
진로상담지도
- 진로경로에 관한 상담 제공 - (1단계) 진로희망 확인
- (2단계) 희망 진로의 진로경로 정보 인식 수준 확인
- (3단계) 다양한 커리어 패스 정보 안내 및 진학과 취업 사례 탐색 - (4단계) 적합 진로경로 탐색 지도
- (5단계) 자기주도적 진로 학업 경로 설계
(3) 학교생활에 관한 고민
진로상담지도
- 학교생활에 관한 상담 제공 - (1단계) 진로희망 확인
- (2단계) 진로활동의 여부, 내용 및 미흡한 이유 확인 - (3단계) 필요한 진로활동 탐색
- (4단계) 진로목표 관련 진로활동정보 안내 - (5단계) 자기주도적 학교 안/밖 진로활동 실천
(4) 학습에 관한 고민
진로상담지도
- 학습에 관한 상담 제공 - (1단계) 학습 관련 문제 확인 - (2단계) 학습태도 및 방법 지도 - (3단계) 진로목표 관련 학습 설계 - (4단계) 구체적 실천 전략 안내
- (5단계) 자기주도적 진로계획 실천
(5) 심리지원에 관한 고민
진로상담지도
- 심리지원에 관한 상담 제공
- (1단계) 심리적 어려움 및 사회역량 수준 확인 - (2단계) 심리적 어려움의 원인 확인
- (3단계) 심리적 어려움 완화를 위한 방안 모색 - (4단계) 구체적 실천 전략 지도
- (5단계) 학교 안/밖 실천 활동
(6) 사회역량지원에 관한 고민
진로상담지도
- 사회역량지원-대인관계에 관한 상담 제공 - (1단계) 심리적 어려움 및 사회역량 수준 확인 - (2단계) 부족한 사회역량 요소 및 원인 확인 - (3단계) 부족한 사회역량 지원을 위한 방안 모색 - (4단계) 구체적 실천 전략 지도
- (5단계) 학교 안/밖 실천 활동
2) 탈북학생의 학교진로진학지도 사례 (1) 진로진학지도 사례
(가) 사례1
저는 학교에서 진로상담을 하고 있는 선생님입니다. 제가 상담을 하는 탈북학생 중 규민이는 14세에 탈북을 하여 17세에 어머니와 함께 한국에 왔습니다. 규민이 는 교육공백 기간이 너무 길어 기초학력이 많이 부족했고 학업에 대한 의지도 부 족했습니다. 그러나 남한에서는 대학에 못 가면 안 된다는 주변의 말에 자신도 무 조건 좋은 대학에 가야한다고 생각합니다. 규민이 어머니 또한 무조건 유명한 대 학에 지원하길 원했고요. 규민이는 간호학과에 가면 좋다는 주변의 말을 듣고 탈 북학생이 지원할 수 있는 모든 대학의 간호학과에 지원을 했지만 합격하지 못했 습니다.
사연의 선생님은 탈북학생의 진로상담을 실시했고, 학생이 희망하는 진로가 간호학과가 아니라 디자인 분야라는 것을 알게 되었습니다. 해서 상담을 통해 관련 전문대학에서 시 행하고 있는 보석가공 체험프로그램에 참여하도록 권유했습니다. 이 학교의 경우 이론보 다는 실기가 중요했기에 실기 위주의 입학 준비를 열심히 하도록 했습니다. 그 결과 이듬 해 대학에 합격을 했고, 규민이는 앞으로 보석 디자이너가 되는 것이 꿈이라고 합니다.
(나) 사례2
일반고와 특성화고 중 어디를 가야 할지 모르겠어요. 어떻게 선택을 하면 될까요?
우선 취업과 진학 중 자신에게 어떤 것이 더 적합한지 판단해 봐야 합니다. 특성화고는 특정 분야의 기술인재 양성을 목적으로 하는 학교로서 취업을 우선에 두고 교육을 하는 곳입니다. 이와 달리 일반고는 학생의 대학 진학이 주요 목표이기 때문에 진학을 위한 교 육을 집중적으로 한다는 것이 특성화고와 가장 큰 차이점입니다. 먼저 관심 고등학교에 대한 정보를 충분히 수집하고 가고자 하는 고등학교와 집의 통학거리가 멀지 않은지, 배 우는 전문교과에 대해 학습하고자 하는 의지가 있는지 등을 파악해야 합니다. 가고자 하 는 고등학교의 선배를 만나보는 것도 좋고, 특성화고에서 운영하는 학과 체험에 참여하거 나, 중학교로 찾아오는 고등학교 학교 홍보 때 면담을 통해 상담을 받아보는 것도 하나의 방법일 수 있습니다.
(다) 사례3
일반고를 다니지만 기초학력이 상당히 부족해요. 대학 진학 말고 다른 방법이 없 을까요?
무엇보다 중요한 것은 자신의 생각입니다. 기초학력이 부족한데도 불구하고 대학진학을 희망한다면 기초학력 보완에 더 신경을 써야합니다. 또 탈북학생 특례입학 전형을 최대한 활용하면 좋습니다. 그러나 현실적인 여건상 기술 습득을 통한 직업 교육을 생각해 보는 것도 좋습니다. 왜냐하면 위탁교육을 통해 직업교육을 받을 수 있기 때문입니다. 하지만 무엇보다 중요한 것은 능동적인 진로 탐색과 실천이 있어야 진정 자신이 원하는 미래를 열어갈 수 있다는 것입니다. 걱정하기보다 그 시간에 한 번이라도 더 경험하고 도전해 보 는 것이 중요할 것입니다.
