1. 발달의 기초

제 1부 유아발달의 이해

제 1장 유아발달의 학문적 기초

제 1장 유아발달에 대한 이해

1. 발달의 기초

2. 발달 연구방법

3. 발달의 이론

1. 발달의 기초

발달 = 변화

발달 영역간의 상호작용

발달에서의 아동의 역할

1 2 3

4 사회문화적 맥락이 발달에 미치는 영향

1) 발달의 특성

1. 발달의 기초

1) 발달의 특성

발달의 역동성

아동기의 개념

Freud

무의식의 아동

Piaget

자연스럽게 발달하는 아동

아담의 원죄설

사악한 아동 (evil child)

루소

순진무구한 아동 (innocent child)

아동기 2) 아동기와 발달단계

1. 발달의 기초

<과거>

아동기의 망각

<현재>

아동기의 실종

17세기에는 무시되어, 18세기에 발견된 아동은 19세기에는 전제군주가 된다.

아동은 제 3신분처럼 이렇게 말할 수가 있다.

어제 그것은 무엇이었던가, 무(無)였다. 내일 그것은 무엇이 되려고 하고 있는가? 모든 것이다.

아리스

1. 발달의 기초

아동기의 실종

1단계 태내기(수정~출생)

2단계 영아기(Infancy; 0-24개월)

3단계 유아기(early childhood; 2-6세)

4단계 아동기(middle & late childhood; 6-11세) 5단계 청년기(adolescence; 12~20세)

1. 발달의 기초

(2) 아동발달의 단계

<표 1-2> 국내 법률에서 정하는 아동과 아동 유사 개념

법 률 호 칭 연 령 구 분

아동복지법 아동 18세 미만의 자

청소년기본법 청소년 9세 이상 24세 이하의 자 소년법 소년 20세 미만의 자

영유아보육법 영유아 6세 미만의 취학 전 아동 도로교통법 어린이

유아

13세 미만의 사람 6세 미만의 사람

민법 미성년자

혼인적령 20세 미만의 자( 남자 : 만 18세, 여자 : 만 16세) 형법 형사미성년자 14세 되지 아니한 자

근로기준법 연소자 18세 미만의 자

모자보건법 영유아 출생 후 6세 미만의 자 생활보호법 아동 18세 미만의 자

3) 발달에 대한 논쟁

유전론 환경론

본성, 성숙, 생득 아동의 발달이

유전적으로 정해져 있어 순서대로 발달

양육, 학습, 경험 아동의 발달에서

개인이 경험할 수 있는 환경의 영향력 중요

1. 발달의 기초

(1) 유전과 환경

유전과 환경의 상호작용론

1. 발달을 결정하는 기본 프로그램이 유전적 인자에 들어 있다.

2. 유전인자는 표현형을 결정한다.

3. 유전인자는 발달의 한계점을 갖고 있다.

4. 유전인자는 발달의 성향을 조절한다.

유전과 환경을 독립적으로 볼 것이 아니라

→ 두 요인이 어떻게 결합되어 발달

1. 발달의 기초

일란성과 이란성 쌍생아의 여러 특성과 질병에 대한 유사성의 비율

유전과 환경의 상호작용론

1. 발달의 기초

연속성

• 한 개인이 지금과 같은 인간으로 성 장하기까지 그 발 달이 서서히 점차 적으로 이루어짐.

비연속성

• 한 개인이 특정시 기에 급격한 변화 를 통해 성장해 옴.

1. 발달의 기초

3) 발달에 대한 논쟁

(2) 발달의 연속성과 비연속성

1. 발달의 기초

(2) 발달의 연속성과 비연속성

(3) 안정성과 변화

결정적

시기 민감기

환경의 영향력에 민감하여, 특정한 사고 능력이나 행동이 발달하는 데 가장 적합한 시기

1. 발달의 기초

3) 발달에 대한 논쟁

1. 발달의 기초

(3) 안정성과 변화

2. 발달 연구방법

타당성 있고 객관성 있는 지식체계 정립

① 행동의 발달적 기능을 밝히는 것

② 발달에서의 개인 차이를 밝히는 것

연구의 목적

1) 연구의 주의점

1

연구의 윤리

2

편견

3

연구 결과의 오도

2. 발달 연구방법

• 아동에게 심신의 피해가 없어야 한다

• 아동의 동의를 받아야 한다

• 부모의 서면동의를 받아야 한다

• 아동을 보호하고 있는 기관장의 동의

• 아동을 속여야 한다면 나중에 알려주어야 한다

• 아동에게 연구목적과 결과를 설명해준다

• 참여에 대한 보상은 공정하고 신중하게 한다

• 아동의 신상정보에 대한 익명성 보장

• 수집된 자료에 대한 개인정보 보장

• 연구 결과는 과학적으로 정확하게 발표, 결과 해석은 신중하게

2) 연구방법

2. 발달 연구방법

관찰법

면접법 질문지법

사례연구

검사법

문화기술 연구법

연구방법의 종류

실험법

연구방법 이론

관찰법 모든 이론이 어떤 형태의 관찰이든지 강조

행동주의와 사회 인지 이론은 실험실 관찰 강조 비교행동 이론은 자연 관찰 강조

면접법

정신분석학자, 인지 연구자 : 면접법 사용

행동주의, 사회인지, 비교 행동 이론자들은 면접법 거의 사용하지 않음.

표준화 검사 어떤 이론가도 표준화 검사법은 사용하지 않음.

사례 연구 정신 분석학자: 사례연구를 가장 많이 사용 상관 연구 모든 이론가들이 사용,

정신분석학자들이 가장 적게 사용

실험 연구 행동주의자 및 인지 이론가, 정보처리 이론가들이 선호하는 방법 정신분석학자들은 드물게 사용

종단 연구 이론가들은 이 방법을 별로 사용 안 함.

표 1-3 연구 방법과 발달 이론의 관계

3) 발달의 비교 접근법

횡단적 접근법

• 상이한 연령 집단을 대상 으로 같은 시 기에 한꺼번 에 조사.

종단적 접근법

• 동일한 피험 자를 계속 추 적하면서 반 복하여 연구.

시간차이 접근

• 연령을 일정 하게 하면서 연구 시기를 다르게 하고, 연구 대상을 달리하는 연 구.

연속적 접근

• 종단적 접근, 횡단적 접근 과 시간차이 설계의 단점 을 보완하고 장점을 혼합 한 방법.

2. 발달 연구방법

그림 1-4. 횡단적 연구와 종단적 연구의 비교

횡단적 연구 종단적 연구 연속 연구

과정 어느 시점에 연령이나 코호

트가 다른 연구 대상 선정 특정 연령의 연구 대상을

시간에 따라 반복 연구 횡단적 방법과 종단적 방법 조합

얻는 정보 ^{연령 차이 연령 변화} 연령 차이나 연령 변화

장점

연령 차이에 따라 행동을 볼 수 있으므로 발달의 경 향 파악.

시간과 경비 적게 듬.

개인이 시간이 지남에 따 라 어떤 면에서 같고, 다른 가를 파악.

조기 경험이나 초기 발달 과 다른 발달과의 관련성 이해

연령, 코호트, 시간의 영향 을 분리 설명

코호트가 다른 집단에서도 발달 변화가 유사한지 파악

단점

발달 변화가 코호트 효과일 가능성 있음.

시간에 따른 개인 정보 부 족

발달 변화가 측정 시기와 같은 역사적 효과일 가능 성

시간과 경비의 낭비 측정도구의 구식화 반복 거사의 효과 대상 탈락의 가능성

복잡 시간 소모

발달 변화의 해석 어려움.

표 1-4 횡단적, 종단적, 연속 연구의 비교

4) 아동발달의 최근 연구동향

2. 발달 연구방법

(1) 연구 전략의 변화

- 다변인 접근 - 종단적 연구계획 - 비교문화 연구 - 학문 간의 협조 - 예방, 처치, 중재프로그램 연구

(2)우리나라 아동 발달 연구의 경향

- 연구 주제 - 연구 형태 - 연구 대상 - 표집 크기 - 자료수집 방법

2. 발달의 연구법

3. 발달의 이론

1) Freud의 심리성적 이론

Freud - 정신분석학 이론의 창시자

성격의 구조

원본능 (id)

자아 (ego) 초자아

(super ego)

출생 시 갖고 태어남.

비이성적, 무의식적, 이기적인 본능 무의식의 세계에 의해 움직임.

생후 2년째∼

원본능과 현실과의 충돌에서 생기게 됨.

현실판단을 통해 가장 적절한 해결책 찾고, 이를 통해 본능적 욕구 충족

생후 3∼4년

학습에 의해 획득= 양심

사회적 가치나 문화적 규범을 얻게 되면서 내면화 된 표상

성격의 구조

3. 발달의 이론

1) Freud의 심리성적 이론

구강기 (출생~1세반)

항문기 (1-3세)

남근기 (3-6세)

성기기 (사춘기 이후)

잠복기 (6세-사춘기) 발달단계

3. 발달의 이론

1) Freud의 심리성적 이론

www.khu.ac.kr

① 시험, 증명 불가능 (남근선망, 오이디푸스 콤플렉스 등)

② 특정 문화에 한함. -> 다른 문화나 민족에게 적용 힘듬.

③ 정상적인 사람에게 적용하는 것은 무리임.

④ 과거의 회상으로 얻어낸 결론 -> 여러 오류 발생

⑤ 과학적 기초 위에서 연구가 진행되지 않음.

1) Freud의 심리성적 이론

한계

3. 발달의 이론

2) Erikson의 심리사회적 이론

Erikson

3. 발달의 이론

신뢰감 vs 불신감

자율감 Vs 수치심

주도성

Vs 죄책감 근면성

Vs 열등감

자아통합감 Vs 절망감

생산성 Vs 침체감

친밀감 Vs 고립감

정체감 Vs 정체감혼돈

3. 발달의 이론

2) Erikson의 심리사회적 이론

발달단계

제 1단계 : 신뢰감 vs 불신감 (생후 1년간)

• Freud의 구강기에 해당하는 시기

• 건강한 인격형성의 기본 요소인 신뢰감 형성 시기. 이 시기에 형성 된 신뢰와 불신의 감정이 이후 모든 사회적 관계에 영향 미침.

제 2단계 : 자율감 vs 수치심(2세)

• Freud의 항문기에 해당하는 시기

• 반사적 행동에서 벗어나 의도적 행동, 이를 통해 자율감 획득

• 지나친 통제는 수치심과 회의감을 갖게 함.

2) Erikson의 심리사회적 이론

3. 발달의 이론

제 3단계 : 주도성 vs 죄책감 (3세)

• Freud 의 오이디프스 갈등의 시기

• 충분한 어휘 획득과 함께 주변 환경을 이해하고, 자신의 행동에 목 표와 계획을 세우는 주도성 갖게 됨.

• 주도적 행위에 대한 비일관적 제재와 부정적 반응은 아동에게 죄책 감을 갖게 함.

제 4단계 : 근명성 vs 열등감 (6세)

• Freud의 사춘기 시기

• 또래관계에서의 주도성과 자신감 통해 근면성 개발

• 자신감과 근면성이 개발되지 않으면 열등감 느낌.

3. 발달의 이론

2) Erikson의 심리사회적 이론

제 5단계 : 정체감 vs 정체감 혼돈 (청소년기)

• 자기 존재에 대한 새로운 인식과 함께 정체감의 혼돈(identity confusion) 일어남.

• 자아정체감(ego identity) 확립을 통해 혼돈의 위기 극복

제 6단계 : 친밀감 vs 고립감 (성인기)

• 특정 이성과의 친밀한 관계 유지의 욕구 (친밀감)

• 청년기에 올바른 자아정체감 확립에 실패하면, 친밀감 형성에도 어 려움을 갖게 되어 고립감(isolation) 느낌.

3. 발달의 이론

2) Erikson의 심리사회적 이론

제 7단계 : 생산성 vs 침체감 (중년기)

• 다음세대의 교육, 가치관 전달하는 부모의 역할을 통해 생산성 획득

• 사회적 활동을 통해서도 생산성 획득 가능

• 자기 자신의 물질적, 신체적 안녕에만 치중, 관대함 결여, 침체성 (stagenation) 형성

제 8단계 : 자아통합감 vs 절망감 (노년기)

• 자신의 삶에 대한 회고와 보람을 통해 자아통합감 획득

• 은퇴 후 신체적 ,경제적 무력감 느낌.

• 지나온 자신의 삶이 무의미 했다고 느끼는 절망감(dispair) 느낌.

3. 발달의 이론

2) Erikson의 심리사회적 이론

Freud Erikson

심리 성적 이론 심리 사회적 이론

부모 (only)

문화적 요인 강조 (부모, 가족 ,친구, 사회,

문화적 배경) 한 단계의 실패는

되돌릴 수 없음( 고착) 실패 수정 가능 (낙관적)

특정 시기 평생 발달

3. 발달의 이론

(1) 아동의 발달을 설명하기 위해서는 과학적 방법으로 즉, 인간의 눈으로 본 것 측정

(3) 인간의 기본적인 생물학적이고 심리적인 동기는 환경에 의해 좌우되므로 보상과 벌 중요

(2) 주어진 자극과 자극으로 나타난 반응과의 관련성이 규명될 때 객관성이 있으며 과학적인 설명 가능

3. 발달의 이론

3) 학습이론

기본가정

객관성 있으며, 과학적인 설명 가능

장점

생물학적 영향 무시

아동 발달 전반 설명 못함.

조작과 통제는 하급동물 에게만 적용 가능.

방법론상의 문제

단점

3. 발달의 이론

3) 학습이론

(1) 고전적 조건형성

고전적 조건형성 이론 제시 학습 - 조건반응

음식물에 대한 침의 분비 - 무조건 반응 종 - 조건자극

Pavlov (현대 학습이론의 창설자)

3. 발달의 이론

3) 학습이론

그림 1-7 Pavlov의 실험과 고전적 조건 형성의 예

그림 1-7 Pavlov의 실험과 고전적 조건 형성의 예

인간의 모든 행동은 학습된 것으로 간주 생물학적인 유전 전혀 인정하지 않음.

환경주의 입장

2. 학습 이론

Watson (미국 행동주의의 창시자)

3. 발달의 이론

(1) 고전적 조건형성

3) 학습이론

Watson 실험

(2) 조작적 조건형성

조작적 조건형성을 강조한 학습이론가 -> 강화의 역할과 기능 학습 중요

고전적 조건형성은 반사 행동의 학습 설명하기에 유용

유기체 스스로 조작하는 행동 설명하기에는 부적당

고전적인 조건형성 : 자극이 반응 유도 조작적 조건형성 : 반응이 자극 유도

Skinner

고전적 조건형성과 다른점

3. 발달의 이론

3) 학습이론

(3) 사회학습 이론

3. 발달의 이론

3) 학습이론

인지과정을 중요시함

- 발달이 환경에 의해 학습된 것이라는 행동주의와 다름.

- 모델의 모방, 동일시를 통한 학습까지 포함.

인간은 환경을 스스로 통제할 뿐 아니라 구성해 나감.

아동의 행동을 잘 설명할 수 있는 부분 많음.

1. 이론의 초점 : 아동의 사고 발달과정

2. 인간 → 외부 자극에 대한 반응자, 무의식적인 욕구를 지닌 생물 체로 보지 않음.

의사결정에서 의식적인 사고과정 중요시

4) Piaget의 인지이론

Piaget는 자신의 세 자녀의 일상 생활을 관찰하여 인지 발달에 대한 이론 구축

3. 발달의 이론

도식

(schema)

• 사물이나 사건, 사실 에 대한 전 체적 윤관 이나 개념

적응

(adaptation)

• 동화와 조 절의 상호 작용을 통 해 환경에

적응

동화

(assimilation)

• 이전 경험 이나 학습 을 통해 형

성된 개념 에 맞게 새

로운 자극 을 이해하

는 것

조절

(accomodation)

• 변화된 환 경에 대처 하기 위해 기존 개념

변화

균형화

(equilibration)

• 동화와 조 절을 통해 균형상태로 발달해가는

것

조직화

(organization)

• 도식화 되 는 과정이 상호관계로 모아지면서 주변환경에

적용

Piaget 이론의 기본 개념

3. 발달의 이론

4) Piaget의 인지이론

그림 1-8 동화와 조절

그림 1-8 기본적인 Piaget 개념과 관련 사항에 대한 정리

인지발달 단계

형식적 조작기(formal operation)

청소년기와 성년기(11세~성인기) 추상적, 이상적, 논리적 방식으로 사고 구체적 조작기(concrete operation)

아동기(7세~11세) 구체적인 사건에 대해서만 논리적 사고 전조작기(preoperation stage)

유아기(2세~7세) 직관과 상징적 사고, 비논리적 사고 감각운동기(sensory motor stage)

영아기(출생~2세) ^{행위 도식의 인식}

3. 발달의 이론

4) Piaget의 인지이론

눈이 3개라면 어디에 있으면 좋을까?

(구체적 조작기와 형식적 조작기 아동의 반응)

표 1-7 Piaget, Freud, Erikson의 이론 비교

5) Vygotsky의 사회문화이론

Vygotsky

개개인의 발달 과정 : 그가 속한 문화의 산물로 봄.

→ 부모 : 문화 전수하는 존재 사회적 상호작용 -> 대화

대화 → 사회적 기술, 가치관, 관습 습득

발달 : 사고, 언어, 논리 과정에 초점을 맞추면서 그들이 속한 문화가 독특한 역할을 함.

3. 발달의 이론

사고의 발달 문화에 따라

다양하게 진행

언어의 역할 지적 발달에 중요

3. 발달의 이론

5) Vygotsky의 사회문화이론

표 1-8 Vygotsky와 Piaget의 이론 비교

근접발달영역 : 아동이 실제 스스로 할 수 있는 영역과 그가 다른 사람의 도움으로 할 수 있는 영역과의 차이

근접발달영역에 대한 이해가 깊어지면서 교수 방법 즉,

Vygotsky의 비계설정에 대한 연구가 활발히 진행되고 있음 . (1) 근접발달영역과 비계설정

3. 발달의 이론

5) Vygotsky의 사회문화이론

Piaget

전조작기 아동 : 자기중심적 언어

인지 능력 발달, 사회적 경험, 사회적 언어로 대치

자기 중심적 언어 - 인지적 미숙

Vygotsky

자기 조절을 위해서 자기 자신과 의사소통 (행동-언어-내면화)

혼잣말의 역할

3. 발달의 이론

상호교수

• 질문, 요약, 명료화, 예측의 4가지 인지 전략 사용

• 내용에 대한 대화를 나누면 서 학습하는 방법

협동학습

• 학습현장에서 또래와의 협 동을 강조한 학습방법

상호교수와 협동학습

3. 발달의 이론

5) Vygotsky의 사회문화이론

• 다원의 진화론에서 유래

1

• 행동주의자들의 환경론에 가장 큰 반론 제기

2

• 선천적인 행동특성과 유전적인 결정요소

3

• 유전적 결정인자는 학습에도 영향 미침.

4

3. 발달의 이론

6) 비교 행동학 이론

(1) 각인이란?

• 비교행동학자 : 유럽의 동물학자 Konard Lorenz 와 Nilo Timbergen

• 오리로 실험

• 새끼오리의 어미 오리에 대한 추종 행동

(2) 각인 연구의 결과와 영향

• 결정적 시기에서만 일어남.

• 심리학적 영역 -> 애착

• 애착욕구: 선천적으로 인간에 접근을 하고자 하는 성향

3. 발달의 이론

6) 비교 행동학 이론

<그림 1-10> 각인

사회생물학

비교 행동학과 같은 맥락의 이론

인간의 사회적 행위를 설명하는 데 생물학적 개념 사용 발달의 모든 측면 → 특정 유전자에 의해 통제

아동의 행동을 설명하는 데 적용시키기에는 아직 미개척 분야

3. 발달의 이론

6) 비교 행동학 이론

1. 생물학적 요인에 강조를 두는 비교행동이론과 반대되는 이론 2. Bronfenbrenner → 미시체계, 중간체계, 외체계, 거시체계, 시

간차원 (사회문화적 관점으로 나눔)

3. 발달의 이론

7) 생태학적 이론

<그림 1-21>Bronfenbrenner의 생태학적 이론

미시 체계

• 대부분의 아동발달 에 대한 연구가 집 중되어 있는 부분

• 가족,친구, 학교 등

중간 체계

• 특정한 시점에서 상 호작용하는 것 의미

• 중간체계에 영향을 받고 있는 아동 → 사람들과의 관계가 원만 하지 않음.

외체계

• 직업세계, 대중매 체, 정부기관, 교통 통신 시설 등이 포 함

• 여러 가지 경험을 할 수 있음.

거시 체계

• 비형식적인 것이 포 함됨(관습, 일상생 활습관 등)

• 아동 발달에 지속적 으로 영향 줌.

시간 차원

• 시간적으로 한 시점 의 사건이나 경험이 아닌 사회역사적 환 경 의미

• 시간의 흐름에 따라 달라지는 경험

3. 발달의 이론

7) 생태학적 이론

<그림 1-12> 20세기의 주요 발달 이론

THE END