5. 특수아동을 위한 교육과정

5. 특수아동을 위한 교육과정

* 교육과정이란

아동들에게 어떤 내용을 어떻게 가르칠 것인가를 의미하는 것으로 ‚유아가 경험(학습)할 내용

(Content)을 성취해 나가는 과정(Processes)과 이 과정을 돕기 위한 교사와 환경의 조직화된 틀 (framework)‛로 정의(NAEYC, 1991).

01. 특수아동을 위한 교육과정의 이론적 기초

(1) 발달적 교육과정 모형

정상적인 유아발달 이론(Gesell & Amatruda, 1947)에 근거하고 있으며 발달진단 및 평가 결과를 중심으로 교육과정을 개발

① 강조점

▪ 일반적으로 교육과정 활동을 통해, 적응 발달(자조 및 일상생활 기술), 신체발달(큰 운동 및 작은 운동), 사회․정서발달, 인지 발달, 의사소통 발달(표현 및 언어 이해) 등 5개 영역의 발달을 신장.

▪ 교육활동은 발달영역 목표에 도달 할 수 있도록 기회를 촉진

▪ 유아의 발달은 발달 순서에 의해 이루어진다고 보는 입장이기 때문에 정상적 발달을 하고 있는 같은 연령의 유아들에 비해 습득되고 있지 않는 발달기술을 가르치게 되면 유아의 장애 및 발달지체를 극복할 수 있음을 전제로 봄.

1) 교육과정 모형의 유형

② 제한점

▪ 특수아동들의 자연적 교육환경, 또는 그 환경에서 요구되는 관련된 기술(기능적 목표로 대소변가리기, 식사하기, 착석하기, 지시 따르기등) 에 초점을 두지 못함.

▪ 정상적으로 발달하고 있는 유아들의 발달 기술 순서에 초점이 맞추기 때문에 현재 무얼 해야 하는가가 아닌 아직 발달적으로 나타나지 못하 는, 앞으로 습득해야 할 기술들이 교육과정의 내용의 중심이 됨.

▪ 자연적 환경(일반유아교육 환경)에서의 교수와 병행하지 않을 경우 별 도로 습득된 기술의 유지나 일반화 효과를 특수아동에게 기대하기 어려움.

▪ 발달 면에서 이탈이 심한 중증장애나 중복장애가 있는 유아들에게 적합하지 않다는 비판.

 저소득층의 아동을 포함하여 특수아동들의 교육과 보육 서비스를 제공하고 있는 미국의

Head Start 프로그램은 이 발달적-인지 모형으로 교육과정 활동을 제공하고 있는 대표적인 예.

(2) 발달적-인지 교육과정 모형

① 강조점

▪

유아가 환경과의 활발한 상호작용을 통해 인지 발달을 할 수 있도록 자극을 주는 구조화된 환경의 구성을 강조

▪ 피아제의 이론에 근거를 두고 있으며 유아의 인지발달은 유아의 심리학적 성장

과 환경과의 상호작용에 의해 이루어진다고 봄

▪ 교육과정 내용은 피아제의 인지발달 단계에 맞

추어 구성하고 유아의 탐구활동을 촉진하는

교수방법을 중시함

② 제한점

▪ 발달적 모형과 비슷한

기능적 기술들이 교육과정의 내용 및 목표로 고려가 되어

있지 않다는 점

 많은 특수교사들이 학령기 특수아동의 교육에 익숙해져 있어 유아의 발달적 요 구를 무시한 채, 이러한 학문적 기술습득 을 특수아동들에게 강요하는 경향이 지 배적이었으며, 특히 사설 조기교육기관 에서 특정 기술 중심으로 운영하는 경향 이 강한 것으로 알려진 교육과정 모형 (3) 학문기술 중심 교육과정 모형

① 강조점

▪ 일반 유아들의 발달은 초등학교 전기에 서 가르치게 되는 일반적인 전학문적 또는 학문적 기술들을 중심으로 이루어진다는 가정 하에, 읽기․쓰기․셈하기 등과 같은

기초학문 기술을 세분화하여 유아들에게

가르치는 것을 강조

② 제한점

▪ 적응기술 같은 중요한 발달적 기술의 습득이 강조되지 못함.

▪ 특수아동들이 학급 일과에서 벗어나 정해진 시간 에 특정의 교수자료로 분리된 장소에서 교수 받는 것이 일반적이기 때문에 자연 발생적인 유아 활동 속에서 교수 받지 못하는 것도 문제 가 됨.

▪ 고립된 환경에서 교수된 기술들은 일상생활의

기능적 상황 속에 일반화 될 수 없다는 문제점

 선행사건(Antecedent)과 행동(Behavior), 후속결과 (Consequences)의 행동 원리

 교육과정의 내용보다는 자극-반응 이론에

입각한 조작적 학습원리

(4) 행동주의 교육과정 모형

① 강조점

▪ 유아가 참여하는 활동과 그 활동에서 요구되는 기술을 강조하며 사전에 계획된, 일련의 직접적 교수활동을 통해 교수될 수 있는 기술들 위주로 교육과정의 내용을 구성

② 제한점

▪ 교육과정의 내용선정에 있어서 정리된 체제 없음

▪ 유아의 학습동기가 무시될 가능성 많음 .

 행동주의 교수전략이 교육활동에 적용이 되기는 하지만 인위적인 고립된 환경보 다는

자연적인 일상 일과 속에서의 자연 적 교수전략을 사용하고자 한다는 점

(5) 기능적 교육과정 모형

① 강조점

▪ 유아특수교육 뿐만 아니라 초․중등특수교육 분야에서 특히 중증장애가 있는 학생들을 위한 교육과정개발에 많이 적용

▪ 유아의 교육환경 내에서 요구하고 있는 생활연령에 적합 한 기능적 기술이 강조

▪ 일반 아동들이 통합되어 있는 자연적 교육환경 내에서의 기능적 교육과정의 교육내용은 일반 아동들이 수행하고 있는 것들 위주로 구성되기 때문에, 특수아동들의 통합 환 경에서 독립적으로 기능

② 제한점

▪

각 아동의 특성에 맞는 교육과정 내용 개발에 있어 서 기능적 기술의 선정에 대한 기준이 없이 특정

유아의 요구에 적합한, 특정의 교육과정이 요구되기 때문에 교사들이 각 유아의 독특한 요구에 맞는

교육과정 개발을 하게 될 경우, 교사들이 부담 을

갖게 되는 것이 문제

1) 21세기 유아교육과정의 경향

 모든 아동(All Children)의 개념

21세기를 맞은 유아교육의 현대적 경향은 생태학적 변화

상황에 따라 주목할 만한 주요 변화를 보임(Morrison, 1998).

첫째, 점차 어린 유아들이 포함

둘째, 대상이 점차적으로 다양한 유아를 대상

셋째, 현대 사회의 다양한 가족구조와 이동 현상은 지역사회 내에 다양한 문화형태를 초래

넷째, 유아중심 교육과정에 대한 재 강조(예, 발달에 적합한 실제)

다섯째, 좀 더 통합적인 접근법과 재개념화. 보육(care)와 교육(education)의 개념 통합(educare).

2. 특수아동을 위한 교육과정의 최근 동향

 1980년대 후반부터 유아특수교육의 교육과정 혹 은 교수의 수정 강조

첫째, 취학 전 특수아동의 경우 학령기 특수아동 교육보다는 자연적 환경에서의 중재 및 교육이 더욱 강조

둘째, 특수아동들이 통합 환경에서 일반 유아들과 함께 일상 적인 일과 및 활동에 참여하여 교육목표를 수행할 수 있도록 교육과정의 수정 및 개선이 중요시 된 점

셋째, 교육과정의 수정 및 개선과 더불어 개별 유아와 그 가족의 요구에 따른 교육과정의 개발에 초점

2) 특수아동을 위한 교육과정

 1990년대 이후에는 교육과정적 통합의 필요성 을 더욱 구체화

-교육과정적 통합이란 공동의 교육과정적 틀 아래 에서 일반유아와 장애유아 두 집단의 교육과정을 광범위한 연속체로 조화시키는 것을 의미

-일반교육과정 자체가 다양한(예; 민족성, 능력, 장

애유형 및 정도, 언어, 사회경제적 위치의 다양성

등) 아동들의 욕구에 부합할 수 있도록 개혁되어

져야 함 을 의미함.

 ^미국 유아교육협회(National Association for the

Education of Young Children, NAEYC)의 ‘발달적으로 적합한 실제’는 유아교육과 특수교육계 있어서 일대 혁신 적인 변화를 초래

세 가지 차원에서 적합성을 고려하여 교육과정의 개발이 이루어져야 함을 제시

(1) 유아교육과정의 ‘발달에 적합한 실제’ 적용

첫째, 연령의 적합성(age appropriateness)으로 유아의 연령에 따라 정상적 유아 발달의 순서를 기초로 교육과정의 내용과 활동이 계획되어져야 함.

둘째, 개별적 적합성(individual appropriateness)으로

유아의 개별적 차이, 즉 흥미, 적성 등을 고려한 교육과정이 개발되어져야 함.

셋째, 문화적 적합성(cultural appropriateness)으로 유아 의 사회문화적 상황에 따라 교육과정이 개발되어져야 함.

* 개별적 적합성의 고려는 유아교육자와 유아특수교육자 사이에게 특수아동을 포함하는 모든(all) 유아의 욕구에 맞는 효과적인 프로그램을 개발하고 실시하기 위한 각 전 공 영역의 가치와 목적을 논의할 필요성을 제기

 모든 유아들이 능력에 상관없이 유아가 장애를 가지 않았으면 다녔을 지역사회 내의 자연적인 상황에의 적 극적인 참여인 통합을 할 권리가 있음을 인정한 통합 에 대한 유아교육과 유아특수교육 두 영역 공통적인 입장을 표명(DEC, 1993).

 일련의 유아교육과 유아특수교육의 전문적 기준에 대 한 일치된 권고안 제출(DEC, NAEYC, & ATE, 1995;

NAEYC, 1995) 등에서 유아교육과 유아특수교육은 서로 간의 이념적인 차이를 강조하기보다는 협력적인 이해를 강조

(2) 통합교육에 따른 유아특수교육의 변화 필요성 대두

 일상적 일과 속에 발달영역 및 기능적 기술들 을 통합하여 여러 목표학습을 수행할 수 있도 록 자극을 주고 반응을 유도하는 교육과정 의 운영은 고립된 기술의 교수보다 효과가 있고 자연스럽게 목표행동의 수행을 도울 수 있는 장점

 특수아동을 위한 교육과정 구성의 최선의 실 제 (recommended practices)를 반영하는 질 적 기준의 구성요소

(3) 최선의 실제를 반영한 교육과정 모형

▪ 가족 중심 중재

▪ 영유아의 개별특성(관심․선호성․동기․활동 양식 발달 상태․학습 경험․문화적 변인․참여의 수준)에 맞는 개별화 교육

▪ 다학제적 접근

▪ 다양한 활동들 속에서의 활동 참여 제공

▪ 유아중심 활동과 교사중심활동 간의 균형

▪ 일상 규칙적 일과 내의 발달영역간의 기술 통합을 통한 교육(통합적 교육과정)

▪ 목표행동 및 기술의 서술

▪ 상호작용의 습득․숙달․유지․일반화의 신장

▪ 자연적 환경에서의 경험

 특수아 조기 교육의 목적 : 특수 아동의 행동과 발달을 촉진하고 강화하는 것(매일의 생활경

험을 자연적인 학습 기회로 삼는 것)

 조기 특수교육의 과제 : 또래가 있는 환경을 제 공 , 그 안에서 즐거운 활동을 할 수 있는 기회 주는 것, 가족과 지역 사회에서 발생하는 자연 적인 학습 환경과 유아의 흥미를 조화하여 유 아의 능력을 촉진 및 강화하는 것

 통합 유아 교육 환경에서의 교수적 지원도 개 별 특수 아동에게 적절한 학습 기회를 일반 유 아 교육과정에 삽입하는 것

3. 특수아동을 위한 교육과정 모형

 미국의 odom 등이 주관한 조기 통합 교육 연구소에서 진행된 통합관련 연구 를 중심으로 발표됨

 교사, 부모, 행정가 등과 면담+기관 관 찰 → 관련자들(교사, 가족, 학생 등) 모 두 이해하기 쉽고 현장에서 적용하기 적 절한 모형 개발함

1) 성공적인 교육 과정 모형 : Building Blocks Model

(1) Building Blocks Model 의 구성

각각의 구성 요소들은 서로의 중요한 전제적인

요소의 역할을 함.

 특수 아동의 수준이나 발달 가능성, 속한 환경, 지원이 가능한 자원은 매우 다양

 개별적으로 특별히 고안된 교수와 매일의 일상에서 접 하는 특구교육 서비스가 다 달라야 되는 의미는 아님

 같은 연령의 모든 아이들을 위한 질적인 유아 교육 프 로그램에 성공적으로 통합할 수 있음

 특별히 특수아 조기교육 분야에서는 유아 교육의 최상 에 실제에 영향을 받아 자연적인 환경

특히 ①놀이상황에서의 교육, ②유아의 주도적인 활 동, ③자연적으로 발생하는 하루 일과와 활동에 대한 유아의 참여, ④사회적인 상호작용의 중요성을 강조함

(2) 질 높은 유아교육 프로그램

 개별적인 특성에 맞는 조정과 수정을 통해 독립 적인 행동을 통한 참여가 증진됨

 일과, 활동을 통해 구체적으로 준비하고, 최대의 참여를 도모해야 함

ㆍ물리적 환경의 수정 : 자리배치, 행동반경의 조 정 등

ㆍ신체적인 도움 제공 : 이동보조, 활동개시, 유지 보조 등

ㆍ교육과정의 조정 : 언어로 행동 촉진, 일반 또래 와 다른 반응 수준, 차시 조정 등

(3) 조정과 수정

 참여를 증진시키기 위해서는 수정이 필요한 내용을 결정하여 수정이 시행될 때 어떤 개별화 교육이 필요한지 그 유형을 정함

 학급에 진행되고 잇는 활동들에 최대한 참여

하고 이를 통해서 학습을 수행하도록 도와주기

위한 다양한 지원방법을 적용할 수 있음

 교육 환경에서 활동을 진행하는 동안에 특수아동에게 활동의 흐름에 적합한 방식으로 분산하여 교수를 실시 한다는 것으로 이 때 활동은 중재가 일어나는 맥락이 되며, 교수는 활동 중에 일어나는 교사와 유아 간의 일 상적인 상호작용의 형태로 실행되는 것을 말함

(Bricker & Cripe, 1992).

 유아에게 의미 있고 흥미로운 활동을 유지하면서 활동 이나 사건을 확장하거나 수정하는 방식으로 활동 내에 포함되는 개별적인 목표 실행을 위해 제공되는 기회와 절차를 의미하기도 함.(Bricker, Pretti-Frontczak, &

McComas, 1998, p.13)

(4) 삽입 학습 기회(Embedded Learning Opportunity: ELO)

학급에서의 ELO 적용을 위한 단계는

(1) 학습 목표를 설정하고 평가 기준을 마련하기

(2) 유아의 현행 수준에 관한 기초선 정보 수집하기

(3) 교수가 삽입될 활동, 영역, 일과를 나타내는 활동 도표나 다른 형태의 계획표작성하기,

(4) 교수적 상호작용 계획하기(반응 행동, 강화 계획, 기록 형태 등)

(5) 계획된 기회에 교수 시도하기 (6) 일련의 기회 제공하기

(7) 기간을 두고 유아의 진보를 평가하기 등이 순차적으로 포함되어 구조화되어 실행

 ELO의 목적은 교사의 교수 활동과 유아의 학습 기회 를 증가시키는 것.

만약, 진보가 보인다면 교수는 계속되어야 하겠지만, 적절한 진보를 보이지 않는다면 수정해야 함

 교사는 진행되는 모든 일과와 활동에 장애 유아의 개별적인 목표를 삽입하여 교수 상황을 인식하여 실행

하고 평가

* 다음의 세 가지 상황을 이용할 수 있음.

• 매일 반복되며 행동의 예측이 가능한 맥락에 서 이루어짐.

• 실제로 생활하는 환경에서의 사회적인 맥락을 가지고 진행되는 모든 행동이 일과로 구성

반복적 일과

• 영유아 스스로 시도해 보고자 하는 모든 요구 행동

• 작은 몸짓이나 쳐다보기, 지적하기, 발화 다른 행동적인 표현

유아-시작 활동

• 성인에 의해서 계획된 구조화된 활동

• 영유아의 흥미를 이끌어 낼 수 있는 활동으 로 현장학습, 작업, 요리하기, 산책 등 유아교 육과정에서 진행되는 5개영역의 모든 활동

계획 활동

 일과 속에서 이루어지는 놀이를 통하여 장애 영유아의 개별적인 목표가 효과적으로 성취되 어질 수 있다.

 <표 5-1>‘소꼽놀이’:다양한 영역의 개별 적인 목표가 연습될 수 있음

 유아는 즐겁고 의미 있는 활동을 통하여 보다

자연스럽게 다양한 기술을 배우게 됨.

<표 5-1> 활동을 통한 목표 연습의 기회(소꿉놀이)



^학습을 하는 효과적인 교수 전략을 포함하는 것 으로

 유아-시작적인 상호작용과 교사-지시적인 상황 모두에서 융통성을 가지고 진행 될 수 있으며,

 교사는 목표 행동을 접근하기에 적절한 시간이라 고 판단되는 시간에 계획된 교수를 실행

(5) 직접 교수

 특수아 조기교육 분야에서 언급되는 모든 교

수적 촉진과 강화의 방법이 활용될 수 있음

(<표 5-2> 참조).

<표 5-2>

 교사는 같은 교구를 가지고 놀고 있는 특수아

동이라도 개별적인 수행 정도가 다른 아동에

대한 구체적인 직접 교수 방법에 대한 계획이

있어야 함(<표 5-3> 참조)

<표 5-3> 블록 영역에서의 교사의 교수 활동 계획

생각해보기

1.특수아동 교육과정 모형 변천 과정 에 대해 알아봅시다.

2.모든 아동의 개념과 특수아동의 관 련성을 생각해봅시다.

3.질적인 교육과정 모형의 구성요소 에 대하여 생각해 봅시다.

4.삽입학습 기회를 구체화 하는 세 가지 상황을 계획해 봅시다.