○ 2차시 목표
· 영역형 게임의 지도 방법(content pedagogical knowledge) 중 하나인 Rink(2002)가 제안한 내용 발달(content development)의 개념을 명확히 이해하고, 영역형 게임의 지도에 활용할 수 있다.
1. 영역형 게임의 지도 방법 1 :
내용 발달(content development)Rink(2002)에 따르면, 학습 내용을 가르칠 때 중요한 내용 지도 기술 중 하나는 학습 내용을 적절 한 학습 경험들(작은 단위)로 나누어 제시하는 것이다. 또한, 학습 과제가 선정되고 난 후에는 하나의 과제(활동)를 더 어렵게 또는 더 쉽게 하기 위해 그 과제(활동)를 바꾸어 주어야 한다(아동·학급별 차이). 교사가 적절하게 과제를 진행하기 위해서는 어떻게 내용을 전개할 것인지에 대해 지속적인 결 정을 내려야 한다(학습 과제의 단계화 혹은 내용 전개). 이는 수업의 계열성을 확보하는데 매우 중요 하며, 학습 지도안 작성시 차시별 수업지도 계획의 수립에도 매우 유용하다.
수업 내용(lesson content)의 지도는 학습자의 수행 수준의 변화가 이루어질 수 있도록 학습 과제 의 계열화를 통해서 이루어진다. 이러한 과정을 내용 발달(content development)이라 한다. 훌륭한 내용 발달의 특징은 다음과 같다.
첫째, 학습 경험(learning experiences)들을 단순한 것에서 복잡한 것으로 혹은 쉬운 것에서 어려운 것으로 순서를 배치한다.
둘째, 좋은 수행을 성취할 수 있도록 학습자에 초점을 둔다.
셋째, 습득한 기능을 응용(적용)할 수 있는 기회를 제공한다.
실제 수업에 있어서, 교사들의 내용 발달은 제시된 학습 과제의 형태에 관한 분석을 통해 보여질 수 있다. 교사는 초기 과제(initial task)를 가지고 수업을 시작한다. 이를 정보제시적 과제(informing task)라 한다. 이는 수업의 계열상 최초의 과제에 해당된다. 과제의 발달은 다음과 같은 세 가지 과정 의 통합을 통해 이루어진다. ① 확장-난이도와 복잡성의 점진적인 발달, ② 세련-학생 퍼포먼스의 질에 대한 관심, ③ 응용/평가-응용 경험들의 통합
이상의 내용을 종합하면 다음과 같다.
1. 정보제공하기(informing) : 하나의 수업에서 아동들에게 기능에 관한 정보(“how”)를 제공하는 것.
2. 확대 혹은 확장하기(extending) : 아동들의 발달 수준을 고려하여 과제의 난이도를 조절하는 과정 을 말한다. 교사는 아동들의 능력에 따라 과제를 조정하거나 수준별로 과제를 연습할 수 있도록 수업을 진행한다(난이도와 복잡성 증가 : ① 수행 조건-정적 움직임에서 동적 움직임으로, 낮은 스피드에서 높은 스피드로, 전진 움직임에서 후방 혹은 옆으로의 움직임으로, 중간 탄도에서 높거 나 낮은 탄도로 등 ② 움직임의 수-전체 동작을 부분 동작으로 나누어 연습하기, ③ 아동들의 수 -1대1 연습에서 2대2, 3대3 등, ④ 장비의 변경-크기와 무게의 변화, ⑤ 장비의 배치-농구 골대 의 높이를 낮추거나 높이기, 목표물의 크기를 크게 하기 등, ⑥ 연습 공간의 조정-좁은 공간에서
의 드리블 연습 등, ⑦ 규칙의 변화-규칙은 개인의 수행 기술과 팀원들간의 상호작용을 제한시킬 수 있다. 예> 하키 스틱의 높이를 제한하여 안전하게 게임하기).
3. 정교화하기(refining) : 교사는 움직임에 관한 핵심 요소를 관찰하고 분석한 후에 정교화하게 되고, 그 뒤에 움직임의 질을 보완할 수 있는 단서를 아동들에게 제공한다. 성공적인 교사는 움직임의 효율성을 높이는 단서에 아동들이 집중할 수 있는 적절한 심상을 제공한다. Magic cue는 존재하는 가?
4. 도전 혹은 응용하기(challenges or applying) : 교사는 그 단서를 아동들이 내면화 할 때까지 지속 적으로 단서에 초점을 맞출 수 있도록 아동들의 관심을 유지시켜야 한다(도전 과제의 제시=아 동의 흥미 유지: 보충 및 심화학습의 기회 제공 필요-발전 단계). 응용단계에서는 배운 운동 기능 을 어떻게 이용할 것인가에 관심을 갖는다(학습한 기능의 응용). 유능한 교사는 간이 게임이나 자 가 테스트를 활용하여 동기 유발시켜 연습을 지속시킬 수 있도록 한다.
2. 도전 과제 제시하기
도전 과제 제시하기는 학습 과제를 바꾸지 않고, 학생들이 학습 과제에 흥미를 잃지 않고, 몰두할 수 있도록 수업을 진행하는 방법을 말한다. 일반적으로 교사들은 일부 학생들이 과제를 완수하지 못하였 을 지라도 계속해서 새로운 기능을 가르쳐 준다. 하지만, 이런 경우 운동 기능 수준이 높은 아동들은 학습에 대한 흥미를 잃고 학습 과제와 무관한 활동을 할 가능성이 매우 높다. 따라서, 교사들은 운동 기능 수준이 높은 아동들이 매우 느린 속도로 단서를 습득하고 있는 아동들과 함께 연습을 하더라도 흥미를 지속시킬 수 있는 방법을 제공할 수 있어야 한다(도전 과제의 제시=과제를 바꾸지 않고 흥미 를 유지시키는 방법). 이러한 방법 중에는 반복 횟수와 시간을 활용하는 것이 가장 대표적이다.
ⓐ 반복(Repetitions) : 학습 과제를 더 어렵지 않게 만들고 아동들에게 도전을 해보게 하는 가장 간단한 방법 중 하나는 반복 횟수를 이용하는 것이다. 예) 티볼 연습을 할 때, 플라이 볼을 몇 번이나 계속해서 잡을 수 있지?
ⓑ 시간(time) : 또 다른 자기 검사(self-check) 방법은 시간을 사용하는 것이다. 예) 물구나무 서 기를 할 때, 너는 몇 초 동안 계속해서 균형을 유지할 수 있니?, 농구볼을 가지고 드리블을 할 때, 볼 을 보지 않고 얼마나 오랜 시간 동안 체인지 드리블을 자유롭게 할 수 있지?
3. 내용 발달의 활용(농구 드리블 능력 향상) 예
Content Development(The Basketball dribble)
확대 Extension 세련 Refinement 응용 Application
․개인 공간에서 볼을 드리블한다.
․통제력을 잃지 않고 지속적으로 드리블한다.
․높이를 변화시킨다.
․개인 공간의 다른 부분으로 볼을 이동 시킨 다.
․손을 바꾼다.
․시선은 다른 곳을 보면서 드리블한다.
․무릎을 굽힌다.
․낮은 자세를 유지한다.
․고개를 든다.
․볼을 드리블하는 쪽에 위치시킨 다.
․손가락으로 볼을 바닥에 밀어낸 다.
․가능한 한 여러 번 연속해서 볼 을 드리블한다. : (1) 볼을 보고, (2) 손을 바꿔서, (3) 볼을 보지 않고 드리블한다.
․일반 공간을 볼을 가지고 이동한다.
․천천히 이동한다.
․방향을 전환한다(앞으로, 뒤로, 옆으로)
․스피드를 변화시킨다.
․스톱 후 재빨리 스타트한다.
․높이를 변화시킨다.
․볼을 가까이 위치시킨 다음 멀리 위치시킨 다.
․스피드를 증가시키는 동안에 보다 좁은 공간 으로 이동한다.
․스피드를 가지고 리바운드 각을 변화시킨다.
․스피드를 가지고 볼을 몸 앞쪽에 위치시킨다.
․스피드를 가지고 몸의 각을 수직 으로 변화시킨다.
․상대를 감지한다(시선을 볼에서 떼어내고 시선을 마주친다.).
․접근(이동)할 공간을 찾는다.
․볼에 대한 통제력을 잃지 않고 가능한 빨리 움직인다.
․체육관 안에서 볼을 가진 채로 30초 동안 가능한 많은 서로 다 른 라인을 터치한다.
․얼음땡 게임(frozen taggers game)을 한다.
․볼을 드리블 한 후 패스한다.
․드리블하고, 볼을 벽에 보내고, 볼을 잡은 다음 계속해서 드리블한다.
․볼을 드리블 한 다음 파트너에게 패스한다.
․동일한 방향으로 움직이는 동안 천천히 드리 블하고 패스한다.
․경계지역 내에서 각기 다른 방향으로 이동하 는 동안 드리블하고 패스한다.
․드리블과 패스, 패스와 드리블을 부드럽게 전환시킨다.
․움직이는 파트너의 앞쪽에 패스 한다.
․드리블하는 동안 파트너에 대해 주의를 기울인다.
․멈춘 위치에서 방향을 전환을 위 해 피봇을 이용한다.
․볼에 대한 통제권을 잃지 않고 1 분 동안 가능한 한 많은 각기 다 른 벽으로 간다.
확대 Extension 세련 Refinement 응용 Application
․수비자로부터 볼 소유권을 유지한다.
․또 다른 학생은 볼을 컨트롤하지 못하도록 막는다.
․또 다른 학생은 볼 소유권을 얻기 위해 노력 한다.
․볼과 수비수 사이에 몸을 위치시 킨다.
․수비수의 움직임을 예상한다.
․적절하게 스피드를 변화시킨다.
․드리블을 멈추지 않고 볼에 대한 통제력을 유지하면서 가능한 한 오랫동안 볼 소유권을 유지한다.
․1분 동안 수비자가 볼을 터치할 때마다 수비수에게 1점을 준다.
․한 명의 수비수로부터 파트너와 함께 볼 소 유권을 유지한다.
․방향선(line of direction) 없이 플레이한다 (keep away situation).
․방향의 목표를 추가한다.
․트래블링 규칙을 추가한다.
․수비가 패스를 차단하기 위한 위 치에 있을 때는 드리블하고 수비 가 열리면 패스한다.
․빠른 패스를 한다.
․빈 공간으로 움직여서 패스를 받 는다.
․나쁜 패스를 어쩔 수 없이 하게 한다.
․가능한 한 오랜 시간 동안 파트 너와 함께 볼을 컨트롤한다.
․득점하기 위해 공간의 한쪽 끝에 서 시작하여 반대편으로 볼을 이 동시킨다(볼에 대한 통제권을 잃 지 않고 최소한 세 번의 패스를 이용한다).
Discussion : 교사는 이와 같은 분석에서 드리블 기능의 발달에 필요한 세 단계를 밝혀내었다. 그 첫 번째 단계 는 볼 컨트롤 연습이다. 두 번째 단계는 또 다른 기술을 사용하거나 다른 플레이어와 함께 드리블 하는 연습이다.
세 번째 단계는 다른 사람들과 경쟁적인 관계속에서 드리블을 이용하는 것이다. 다음의 변인들은 기능의 복잡성 과 난이도의 구성 요소로 설정되었다.
․볼의 무게와 크기
․드리블의 높이(수준, level)
․개인 공간 주위에서의 볼의 방향
Judith E. Rink(2002). Teaching Physical Education for Learning 4ed. McGraw-Hill 인용.
※ 내용 전개 패턴(content development patterns) : 내용 전개에 있어서 언제 과제를 바꿀 것인지, 언제 단서를 제공할 것이지, 또는 그 학급의 아동들에게 언제 도전 과제(응용형 과제)를 제시할 것인 지를 결정하는 것은 매우 어려운 일이다. 이러한 결정은 아동들의 진보(progress)에 의존하게 된다.
○ 2차시 내용 정리 및 평가
Content development)의 3가지 요소에 대해 간략히 설명하시오.
○ 2차시 내용 정리
▶ 내용 발달(Content development)의 3가지 요소에 대해 간략히 설명하시오.
· Extension : Changing the complexity or difficulty of student performance
· Refinement : A concern for the quality of student performance
· Application : Moving the student focus from how to do the movement to how to use the movement
