학 습 2

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교육심리학 9차시

학 습 2

(2)

 Skinner의 조작적 조건화

• 문학적 좌절을 과학으로 실현하고자 함

• 모형사회 건설에 학습원리 이용

• 프로그램 학습과 교수기계 개발

• 대응적 행동(인출: elicit: S형 조건화)과 조작 적 행동(방사:emit: R형 조건화)으로 구분

• S형은 조건 반응 크기, R형은 반응비율:

Pavlov와 Thorndike 이론 수용

• 최종적으로 R형 조건화 선택

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• 종속변인으로 Thorndike는 문제해결시간, Skinner는 반응비율 선택

• 보상이란 재현확률 증가

• 문화를 강화유관의 집합으로 정의

• 부모를 위한 아동생활 방향 지침

 아동의 원하는 성격특성 정의

 행동용어 정의

 목표행동시 보상

 아동의 환경측면 배열: 일관성

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• 실험을 통한 조건화 원리

 조형(shaping)

 소거

 자발적 회복: 휴식 후 회복

 변별 조작

 이차적 강화: 지렛대 누름<= 일차적 강화 (음식, 물 등)에 선행

 연쇄: 음식-지렛대-반응

 정적 강화와 부적 강화: 부적 강화란 부정적 강화인(벌) 제거

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• 벌에 대한 입장

 벌 사용 억제(Thorndike와 같은 입장)

• 벌에 대한 대안

 문제상황 제거

 무시하고 기다림: 보상 없음

• 강화스케줄

 종류: 계속강화, 고정간격강화, 고정비율강화, 변동간 격강화, 변동비율 강화

 반응지속성(시간): 변비>변간>고비>고간>계속

 수행수준(반응능력): 변비>고비>변간>고간>계속

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• 프로그램 학습

 학습정보 작은 단계 제시

 학습정확성에 대한 즉각적 피이드백

 학습자 학습속도 고려

• 유관계약: 행위에 대해 원하는 것 배열토록 하여 계약(--하면—해라)

• 행동공학: 기계처럼 행동 조정

• Premack의 원리

 좋아하는 것(행동빈도) 분석하여 목 표 행동의 보상으로 사용

 목표행동에 사용하는 보상은 빈도 더 많은 행동

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 Hull의 가설-연역적 이론

• 공리(검증불가능)와 정리(검증가능)의 이론

• 공리를 세우고 이를 행동주의 이론들 을 검증 하여 정리

• 학습은 독립,매개,종속변인에 의해 이루어짐

• 철저하게 과학적으로 행동주의 분석

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 Guthrie의 인접의 법칙

• Thorndike의 요소의 우월성과 유사

• 일회시행 학습: 학습은 빈도가 아닌 인접의 결과

• 최신의 원리: 가장 최근의 것이 다시 일어날 가능성 가장 높음

• 동작생성 자극: 신체적 동작 자극(근육 수축)

• 동작이란 근육 수축, 행동은 수많은 동작의 결 합(자동차 운전,타자)

• 보상은 효과의 법칙이 아닌 망각 방지용

• 간섭 없으면 망각 없음

• 습관제거는 습관단서 제거

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 Bandura의 사회학습이론:관찰학습

• 관찰학습은 생득적 모방기제에 의함

• Watson, Thorndike가 먼저 시도하였으나 실 패: 학습이란 오로지 직접 경험으로 이루어지 는 것으로 결론

• 1940년대 Miller와 Dollard가 경험주의 모방현 상 설명(습관 모방)

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• 관찰학습에는 모방이 포함될 수도 아닐 수도 있음( 교통사고 등)

• 대리강화에 의한 모방: 강화 직접 경험 않음 : Miller와 Dollard의 주장과 반대

• 학습은 주로 인지적 과정으로 해석

• 관찰학습 주요 변인

 주의집중: 모델링 자극( 태도성,복잡성,일반성,기능 적 가치), 관찰자 특징(감각능력, 각성수준,지각태도, 과거의 강화)

 파지: 상징화, 인지적 조직화, 시연가능성

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 운동재생산 과정: 신체능력,가능요소가용성, 재생산 에 대한 자기관찰

 동기과정: 학습에서 직접강화 불필요, 자기 효능감:

외적, 대리,자기 강화

• 인간의 행동은 단계적이 아니라 상황적: 자기 상황에 대한 자기해석

• 학습이란 계속적이며 대리강화는 강화에 대한 정보제공

• 상호작용 요소 모두 중요: 강화를 중요시하는 행동주의 관점과 다름

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• 사회학습이론으로 부르는 것은 우리가 획득하 는 대부분의 정보는 타인과의 상호작용을 통 해서 얻기 때문

• 도덕교육에 많은 시사: 도덕적 정당화,책임의 확산,비난의 귀속 등을 담당하는 기제 제언<=

대리경험의 중요성 시사

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• 참고문헌

Hergenhahn, B.R.(2001). 학습심리학(김영채 역). 박영사 신명희 외(2001). 교육심리학. 학지사

유기섭(1998). 교육심리학. 동문사 임규혁(2005). 교육심리학. 학지사

이성진(1999). 교육심리학의 새로운 쟁점과 이론. 교육과학사