제3장

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제3장

평생교육의 주요 이론

(2)

1. 안드라고지

• 안드라고지(andragogy)

‘성인의 학습을 돕는 기술과 과학’

(Arts and science of helping adults learn)

• 페다고지(pedagogy)

‘어린이를 가르치는 기술과 과학’

(Arts and science of teaching children learn)

*

성인은 아동 및 청소년과 다르며, 교육의 실천에서도 그 상이한 특성이 반영되어야 한다는 인식에서 안드라고지 개념이 대두됨.

안드라고지와 페다고지의 정의

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1) 안드라고지의 기본 개념

1. 안드라고지

기본가정

• 성인이 성숙해지면서 의존적인 특성은 점차 자기주도적이 된다.

• 성인은 경험으로부터 학습을 위한 풍요로운 자원을 축적한다.

• 성인의 학습 준비도는 사회적 역할 및 발달과업과 밀접한 관련이 있 다.

• 성숙함에 따른 시간 관점의 변화에 따라 미래의 적응을 위한 지식을 추구하는 아동기와 달리 성인은 즉각적으로 활용 가능한 지식을 추구 한다.

• 성인의 학습 동기는 외적인 요인보다는 내적인 요인에 의하여 유발 된다.

학습 분위기

• 교수자와 학습자 간의 바람직한 상호관계를 형성하기 위해, 신체적 심리적으로 성숙하고 수용적이며 서로 존중하고 지지하는 분위기의 조성이 필요하다.

주기 주도성

• 학습자들은 자신의 학습요구의 진단, 학습경험의 계획 및 시행, 평 가에 참여할 수 있다.

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2) 안드라고지와 페다고지

(1) 페다고지의 기본 가정

1. 안드라고지

교사가 주도하여 학습을 이끄는 역할을 수행하는 교수자 중심 교육 중시

(2) 안드라고지의 기본 가정

교수자와 학습자가 함께 학습을 이끌고 참여하는 학습자 중심 교육 중시

<

성인습자의 특징>

자아 개념 의존적 특성에서 자기 주도적 특성으로 변화한다.

경험 학습 자원이 되는 경험을 점차 축적시켜 나간다.

학습 준비도 점차 사회적 역할과 관련된 발달 과업에 바탕을 둔다.

학습 성향 학습이란 미래생활에 대비하기 위한 것이 아니라 실생활에 즉각적으 로 적용하기 위한 것이며, 학습 성향은 문제 해결 중심이다.

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안드라고지 VS 페다고지

페다고지 안드라고지

알고자 하는 욕구

진급이나 자격 취득 등을 위해 교 수자가 전달하는 내용을 학습한다.

성인학습의 촉진자는 학습자가 무엇 을 알고 싶어 하는지, 즉 그 요구를 인식하도록 격려해야 한다.

학습자의 자아 개념

교수자는 학습자를 의존적인 존재 로 인식하므로 학습자 역시 의존적 인 자아 개념을 갖게 된다.

성인학습자의 자아 개념은 대부분 자 신의 삶에 대한 책임과 관련되어 있 다.

학습자 경험의

역할

학습자의 경험은 학습 자원으로서 인정받지 못한다.

다양한 역할을 통해 축적된 성인학습 자의 경험은 평생교육에서 매우 중요 하다.

학습 준비도

학습자는 자신의 시험 및 자격 취 득을 위해 교수자가 준비하고 제공 하는 내용에 대해 학습할 준비가 되어 있어야 한다.

자신의 삶에서 실제로 활용 가능하고 자신이 흥미로워하는 주제에 대해 학 습하기를 원한다.

학습 성향

교과 중심적인 학습을 선호하는 경 향이 있다.

생활 지향적, 과업 지향적, 문제 지향 적이다.

동기

학습자는 성적, 교수자의 칭찬이나 꾸중, 부모의 압력 등에 의해 학습 동기가 유발된다.

외재적 동기도 중요하나, 자아존중감, 만족도의 향상 삶의 질 향상을 추구 하는 내재적 동기는 더욱 강렬하게 작용한다.

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3) 안드라고지 모형의 효과적인 교수-학습 조건 및 원리

1. 안드라고지

페다고지 모형(내용 모형)

• 권위적∙형식적∙경쟁적 수업 분위기

• 교사 주도하의 교육 계획∙요구진단∙교육 목표 설정 및 평가

• 교과목 및 내용의 논리에 따른 수업

• 교사의 전통적인 지식 전달 방식

• 강의∙읽기 과제∙준비된 시청각 자료 제시 등의 방법 활용

안드라고지 모형(과정 모형)

• 상호 존중 ∙ 비형식적∙협동적 수업 분위기

• 교수자와 학습자의 상호 협동에 의한 교육 계획 ∙ 욕구 진단 ∙ 교육 목표 의 설정 및 평가

• 집단 토의 ∙ 역할극 ∙ 현장 방문 연구 ∙ 실험 ∙ 시범 ∙ 세미나 ∙ 사례 연구 ∙ 주 요 사건 기법 등의 방법 활용

• 교수자의 역할은 지식의 전달자가 아닌 학습의 촉진자

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4) 교육 현장에서의 안드라고지 적용

1. 안드라고지

① 바람직한 분위기 만들기

② 상호 기획을 위한 기제 창출하기

③ 학습 욕구 진단하기

④ 프로그램 목표 수립하기

⑤ 학습 활동 설계하기

⑥ 학습 안내하기

⑦ 프로그램 평가하기

<Knowles: 안드라고지의 원리의 교육 현장 적용 지침>

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1) 자기주도학습의 기본 개념

(1) 자기주도학습의 의의

2. 자기주도학습

학습자가 학습진행의 주도권을 가지고 학습의 전반적 사항을 결정, 실시, 평가 하는 학습자 중심의 학습형태로 학습 경험을 계획, 관리하는 개인적 주도성을 강조함.

자율, 자기 교수, 독자적 학습을 통한 학습자의 성장, 발달을 추구함.

2) 자기주도학습의 주요 이론

(1) 학습 과정으로 보는 이론

① Tough의 성인학습 프로젝트

: 모든 학습 과제의 70%가 성인학습자 자신에 의해 계획 ∙실행 ∙평가되었음

② Knowles 의 자기주도학습 대 교사주도학습

: 학습자가 자신의 욕구를 진단 ∙평가하여 목표를 설정한 후 자원의 선정과 학습 전 략의 수립을 통해 학습을 수행하고 평가에 이르는 과정에서 타인의 도움을 받거 나 또는 도움 없이 주도적으로 학습을 진행하는 과정

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자기주도학습과 교사주도학습의 비교

2. 자기주도학습

학습자의 조건

교사주도학습 자기주도학습

학습자의 의존성 및 자기주도성

학습자는 본질적으로 의존적인 존재다.

따라서 교사는 학습자가 배워야 할 내 용과 방법을 결정할 책임이 있다.

인간은 성숙을 통해 자기주도적 능력이 증가한다. 이러한 능력의 개발을 위한 교육이 필요하다.

학습자의 경험

학습자의 경험은 학습 자원으로서 가 치가 적다. 교사는 전문가들의 자원을 전달할 책임이 있다.

학습자의 경험은 전문가의 자원과 더불 어 개발되어야 하는 풍부한 자원이다.

학습의 준비도

성숙 수준이 같은 학습자는 동일한 내 용을 학습할 준비가 되어 있다.

성인학습자는 자신의 생활 과업이나 생 활 문제에 적절히 대처하기 위해 학습할 준비가 되어 있다.

학습 성향

학습자는 교과 중심적 학습 성향을 가 지므로 학습 경험은 단원의 내용에 따 라 조직되어야 한다.

교과 중심적 학습 성향은 학습자의 과거 학습 경험을 통해 조건화된 결과다. 학 습 경험은 과제 중심적 ∙ 문제 중심적으 로 조작되어야 한다.

학습 동기 유발

학습자는 점수 ∙ 학위 등 외적 보상 또 는 실패나 처벌에 대한 두려움으로 인 해 학습 동기가 유발된다.

학습자는 내적 자극에 의해 학습동기가 유발된다. 즉, 자아존중감 ∙ 성취 욕구∙

성장 욕구 ∙ 알고자 하는 욕구에 의해 학 습동기가 유발된다.

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2) 자기주도학습의 주요 이론

(2) 학습자 특성으로 보는 이론

2. 자기주도학습

① Guglielmino가 제시한 자기주도적 학습자의 특성 1. 주도적이다.

2. 독립적이다.

3. 꾸준하게 학습에 매진한다.

4. 자신의 학습에 대한 책임을 수용한다.

5. 자기 훈육적이다.

6. 호기심이 많다.

7. 독자적으로 학습하는 능력이 뛰어나다.

8. 학습에서 기쁨을 얻는다.

9. 목적 지향적이다.

10. 문제가 발생했을 때 장애물이 아닌 도전으로 본다.

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2) 자기주도학습의 주요 이론

(2) 학습자 특성으로 보는 이론

2. 자기주도학습

② Chene이 제시한 자기주도적 학습의 특징 1. 목표를 설정한다.

2. 계획을 수립한다.

3. 자유로운 선택권을 행사한다.

4. 합리적으로 성찰한다.

5. 끝까지 관철하려는 굳은 의지를 갖는다.

6. 자기 절제와 자기 훈련을 실천한다.

<자율적인 학습자의 세 가지 특징>

① 독립성

② 선택 능력 및 비판적 판단력

③ 학습사회의 규범을 명료화하는 능력

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3) 자기주도학습의 모형과 교수모형

(1) 선형모형

2. 자기주도학습

① Tough의 모형

<자기주도학습의 13단계>

① 어떤 지식과 기술을 구체적으로 학습할 것인지를 결정함

② 학습을 위한 구체적 활동, 방법, 자원 및 장비를 결정함

③ 학습 장소를 결정함

④ 구체적 시간이나 학습 대상을 선정함

⑤ 학습 시기를 결정함

⑥ 학습 진행 속도를 결정함

⑦ 바람직한 지식 및 기술을 습득할 때에 현재 개인이 가지고 있는 지식, 기술 및 진척도를 평가함

⑧ 학습 저해 요인과 현행 절차상의 미비점을 탐색함

⑨ 바람직한 자원이나 장비를 획득함

⑩ 학습을 위한 강의실의 준비나 학습에 필요한 물리적 조건을 형성함

⑪ 인적 ∙ 물적 자원을 활용하는 데 필요한 자금을 확보하고 비축함

⑫ 학습 시간을 모색함

⑬ 학습 동기의 고양을 위한 단계를 설정함

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3) 자기주도학습의 모형과 교수모형

2. 자기주도학습

② Knowles의 모형

<자기주도학습의 5 단계 선형모형>

① 학습 욕구를 측정한다.

② 학습 목표를 설정한다.

③ 학습을 위한 인적 ∙ 물적 자원을 파악한다.

④ 적절한 학습 전략을 선정 및 실행한다.

⑤ 학습 결과를 평가한다.

(2) 상호작용 모형

<

Spear 의 자기주도학습의 모형

>

① 지식 : 기존 지식, 습득한 지식

② 행동 : 특정 목적을 위한 지시적 행동, 탐색 행동 및 우연적 행동

③ 환경 : 일관된 환경, 우연적 환경

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3) 자기주도학습의 모형과 교수모형

(3) 자기주도학습의 교수모형

2. 자기주도학습

자기주도성 수준 교수자의 역할

적절한 교육 방법

1단계 : 의존적 학습자

• 자기주도성이 매우 낮음

• 권위 있는 존재가 무엇을 할지 지시해 주기를 원함

권위자 연습, 지도, 코칭, 욕구 파악, 정보 제공

2단계 : 관심 있는

학습자

• 자기주도성이 낮음

• 동기 유발이 되어 있고 자신감도 있 으나 학습 주제에 대해 잘 알지 못함

안내자 강의, 훈련, 교수자 주도의 토론 및 학습 전략 수립

3단계 : 참여적 학습자

• 자기주도성이 중간 정도

• 스스로 지식과 기술을 갖춘 학습자 로서 좋은 인도자와 함께라면 주제에 대한 탐구능력을 갖춤

촉진자 학습 계약, 학습 방법의 학 습, 교수 주도의 참여식 토 론, 세미나 및 집단 과제

4단계 자기주도적

학습자

• 자기주도성이 높음

• 전문가의 도움 없이 스스로 학습을 기획, 수행, 평가할 능력을 갖춤

상담자 정보 수집, 자원 활용, 목표 달성, 자기 평가, 동료 평가, 학습자 주도 토론, 임파워먼 트 등

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1) 전환학습론의 기본 개념

3. 전환학습론

전환학습론의 핵심은 변화임. 즉 성인학습자가 기존의 관점을 바꿈으로써 삶이 변 화하며, 이러한 변화를 통해 일어나는 학습에 초점을 맞춤.

변화된 시각으로 자신과 세상을 볼 때 경험에 대한 성찰능력과 비판적 사고능력 을 갖추게 되는 것으로 봄.

2) 전환학습론의 주요 이론

(1) Mezirow의 전환학습론

① 관점 전환

: 학습자가 자신과 자신을 둘러싸고 있는 환경을 이전과는 완전히 다른 눈으 로 살펴보고, 새로운 해석으로 관점을 새롭게 바꾸는 것

② 전환학습의 3단계

A. 스스로 자신이 가지고 있는 가정들에 대한 비판적 성찰 B. 반성적인 통찰력에 의해 이를 확인하기 위한 담론

C. 행동

* Mezirow의 세 가지 학습 유형

① 도구적 학습

② 실제적 학습

③ 해방학습

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2) 전환학습론의 주요 이론

(2) Freire의 해방 철학

3. 전환학습론

• 광범위한 틀 속에서 급격한 사회적 변화를 추구함

• 개인적 임파워먼트와 사회적 전환을 반드시 함께하는 과정으로 봄

• 교육의 해방을 달성하기 위해서는 개인의 의식이 전환되어야 한다고 봄

• 거시적인 차원에서 개인적 임파워먼트와 사회 변화를 분리될 수 없는 과정으로 봄

* 프락시스(praxis)

- 대화와 토론의 궁극적인 목표

- 학습자가 자신의 세계를 전환시키기 위하여 자신의 세계에 대한 성찰과 행동을 하는 것

*대화:

-Freire의 의식화가 이루어지는 중요한 방법이며, 학습내용은 학습자로부터 제기되는 주제와 쟁점들임.

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3) 전환학습의 핵심 요소

3. 전환학습론

<전환학습의 세 가지 핵심 요소>

① 경험 (experience)

② 비판적 성찰 (critical reflection)

③ 발달 (development

)

(1) 경험

<Tennant의 경험 활용의 4단계>

단계 경험 활용 방식

1단계 교수자는 가장 초보적이고 피상적인 수준으로 학습자의 이전 경험과 연결하여 설명하는 예시를 한다.

2단계 교수자가 학습 활동을 학습자의 현재 직장, 가정 및 지역사회에서의 경험에 연계시키는 시도를 한다.

3단계 교수자가 학습이 순환되도록 경험을 만들어 낼 수 있다. 시뮬레이션이나 게임, 역할극 등 학습자의 적극적 참여를 필요로 하는 활동을 고안한다.

4단계 학습자의 경험의 의미들에 대한 비판적 검증을 하는 단계다. 교수자는 학습자의 세계관 을 의식적으로 혼란스럽게 하면서, 학습자가 이미 당연한 것으로 인식하는 경험에 대해 의심을 갖도록 자극한다.

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3) 전환학습의 핵심 요소

(2) 비판적 성찰

3. 전환학습론

<전환학습의 절차>

① 삶의 큰 사건 또는 삶의 의미를 크게 변화시킬 수 있는 문제에 직면한다.

② 죄의식이나 수치심으로 자기 점검을 하며, 때로는 종교에 귀의한다.

③ 삶의 가정들에 대한 비판적 평가를 한다.

④ 자신이 겪고 있는 고통이나 전환의 과정을 타인들도 시도했었다는 것을 인식 한다.

⑤ 새로운 역할, 관계 및 행위와 관련된 대안들을 추구한다.

⑥ 구체적 행동을 계획한다.

⑦ 계획의 실행에 요구되는 지식이나 기술을 습득한다.

⑧ 시험적으로 새로운 역할을 맡아 본다.

⑨ 기존 관계를 재조정해 본다.

⑩ 새로운 역할과 관계에 대한 능력과 자신감을 형성해 간다.

⑪ 삶에 대해 새롭게 형성된 시각을 기초로 하여 새로운 삶을 재창출한다.

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3) 전환학습의 핵심 요소

(2) 비판적 성찰

3. 전환학습론

<

Brookfield (1986): 5단계의 비판적 사고 모형>

1단계 계기가 되는 사건 예기치 않던 사건으로 불편함과 의혹이 증가

2단계 상황에 대한 평가 상황에 대한 자기 검토, 불편함에 대한 심사숙 고, 비슷한 문제를 경험한 사람을 찾아보기 등 3단계 탐색 이러한 불편함을 유발한 경험에 대해 새로운

방식으로 설명할 수 있는지 알아봄 4단계 대안적 관점의 개발

새로운 역할과 새로운 행동 방식, 문제나 경험 에 대해 새롭게 생각해보고 새로운 관점에 대 한 자신감을 얻는다.

5단계 새로운 사고방식이나 생활 방식을 삶에서 실천하기

새로운 사고방식과 생활 방식을 자신의 삶에 반영하고 실천한다.

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3) 전환학습의 핵심 요소

(3) 개인적 발달

3. 전환학습론

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