학습

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학습

원광대학교 의과대학 작업치료학과 최유임

1. 학습의 정의와 종류



학습의 정의



지식의 획득



행동의 변화



행동 잠재상의 변화



경험에 의해 생겨나는 변화



경험 때문에 일어나는, 행동(잠재력) 상의 비교적 일관성

있는 변화

1. 학습의 정의와 종류



학습 종류



비연합 학습



둔감화(습관화) : 반복적으로 경험하면 반응이 감소하는 것



민감화 : 한 자극에 대한 반응이 그 자극을 경험할수록 더 강해 지는 것



연합 학습 : 한 사건과 다른 사건을 연합하여 학습(번갯불 뒤에 천 둥소리가 뒤따름), 두 사건 사이의 연관성에 대한 학습



고전적 조건형성 : 두 자극 사이의 관련성 학습



조작적(도구적) 조건형성 : 행동과 결과 사이의 관계 학습

2. 고전적 조건형성

1)

파블로프와 조건반사



고전적 조건형성의 4 요소

•

무조건 반응 : 학습되지 않은 자동적인 것

•

무조건 자극



무조건 반사 : 무조건 자극에 대한 무조건 반응이 일어나는 것

•

조건 자극 : 중성 자극이 무조건 자극과 짝지어짐으로 새로운 반응을 유발할 때의 자극

•

조건 반응 : 조건 자극에 의한 학습된 반응



조건 반사 : 조건 자극에 대해 조건 반응이 일어나는 것

2. 고전적 조건형성

2)

고전적 조건형성의 기능



유기체가 두 사건들의 관계성을 학습하여 앞으로 닥쳐올 일에 대한 준비를 할 수 있게 함



생존에 도움을 주거나, 반대 영향을 끼칠 수 있음(예. 외상 후 스트 레스 장애)

3)

고전적 조건형성의 주요 현상

①

조건반응의 습득

a. 조건자극(cs)와 무조건자극(ucs)이 빈번히 짝지어질수록 학습 반응 증강(학습곡선)

= 조건자극과 무조건자극의 연합이 많을수록 높아짐

b. 조건자극과 무조건자극 사이의 시간적 관계 (예. 회전 표지판) = 조건자극과 무조건자극이 시간적으로 선행

2. 고전적 조건형성

3)

고전적 조건형성의 주요 현상

①

조건반응의 습득

c. 조건자극과 무조건자극 사이의 근접성이 있어야 함

d. 무조건자극이 얼마나 일관성 있게 조건자극에 뒤따르는지에 대한 수 반성(유관성) (계속 종소리를 들려주는 것 vs. 가끔씩 들려주는 것) e. 학습의 속도 – 자극의 종류 : 어떤 조건자극과 무조건자극이 사용되

는 가에 따라 다름(해로울 때 대부분 조건형성이 빠르게 일어남)

②

조건반응의 상실

• 소거 : 조건반사가 점차적으로 사라지게 되는 것

 완전한 망각이 되지는 않음

 자발적 회복 – 다시 소거시키면 신속히 없어짐

2. 고전적 조건형성

3)

고전적 조건형성의 주요 현상

③

자극 일반화

• 원래의 조건자극과 유사한 자극에도 반응이 나오는 것 (예. 주인이 개를 부르는 소리가 항상 같지 않아도 달려오는 개)

④

자극 변별

• 유사한 두 자극이 서로 다른 의미를 갖는다는 것을 구분하는 학습

⑤

고순위 조건형성

• 한 조건형성의 경험이 또 다른 조건형성을 위한 기반이 되는 것

• 한 단계의 조건형성에서 조건자극 역할을 한 자극이 그 다음 단계에서 는 무조건자극으로 사용되는 식으로, 여러 단계를 거쳐 학습되는 것

2. 고전적 조건형성

4)

고전적 조건형성의 활용

①

광고

• 고전적 조건형성 – 정서 습득

• 상품과 인기 연예인을 함께 보여주는 것 – 호감이 상품에도 짝지어짐

②

문제행동 치료

• 역조건형성을 통해 부적응적 조건반응을 없애는 것(예. 외상 후 스트레 스 장애)

• 부적응적인 조건반응을 일으키는 조건반사를 압도할만한 긍정적인 반 응을 유발하는 무조건자극을 거듭 짝짓는 절차

• 예. 토끼를 무서워하는 아이에게 멀리서 토끼를 보면서 좋아하는 우유 와 쿠키를 먹게 하는 것, 점차적으로 거리를 조절

3. 도구적 조건형성



가장 쉬운 학습 중 하나 : 행동에 대한 보상 제공



보상받은 행동은 증가, 보상 없는 행동은 감소



즉, 학습의 여부 : 행동 결과에 따라 달라짐



도구적 조건형성

유기체가 자신의 행동과 그 결과 사이의 관계를 학습하는 것

‘도구적’ = 어떤 행동이 특정 결과를 초래하는 도구 역할을 함

대표적 심리학자 : 손다이크, 스키너

3. 도구적 조건형성

1)

손다이크와 효과의 법칙



집을 찾아온 개와 같은 지능적 동물의 행동 – 논리적 사고에 의한 것인지 실험



문제상자(puzzle box) 실험

• 배고픈 고양이를 상자 안에 넣고 바깥에 먹이를 둠

• 페달을 밟으면 문이 열리는 상자임

• 우연하게 문을 열어 탈출, 시행이 거듭될수록 점진적 향상 나타남

• 시행착오 학습(trial-and-error learning) : 임의로 여러 가지를 하다 가 어느 하나가 문제를 해결하면 그 반응을 여러 시행에 걸쳐 점진적 으로 습득)

• 효과의 법칙 : 반응 뒤에 잇달아 보상이 오면 이후에 그 반응이 더욱 잘 수행되는 것

3. 도구적 조건형성

2)

스키너와 조작행동



단순한 실험 상황 – 스키너 상자(Skinner box) 실험

• 쥐가 레버를 누르면 먹이통에 음식이 나오도록 구성

• 조작적 조건형성

3. 도구적 조건형성

3)

강화와 처벌



강화 : 특정 반응을 증강시키는 절차 (자극: 강화물)



처벌 : 약화시키는 절차 (자극 : 처벌물)



‘좋은’것으로 보여도 증가시키지 않으면 강화물이 아니며, ‘혐 오적인’ 것으로 보여도 증강시키면 강화물임



정적 강화, 정적 처벌 : 자극 출현이나 강도 증가에 따른 행동 변화



부적 강화, 부적 처벌 : 자극 제거나 강도 감소에 따른 행동 변화

3. 도구적 조건형성

4)

도구적 조건형성의 기능



수의적 학습



지금껏 할 수 없었던 새로운 반응 학습

5)

도구적 조건형성의 주요 현상

①

조성

②

미신행동

③

조건 강화물과 사회적 강화물

④

강화 계획

3. 도구적 조건형성

5)

도구적 조건형성의 주요 현상

①

조성

• 효과의 법칙에 기반을 두면서 현재 유기체가 하지 못하는 새로운 반 응을 학습시키는 방법(shaping, 조형) (계기적 근사법, 점진적 접근 법)

• 목표 반응을 단계적으로 조작해 내는 과정

②

미신행동

• 우발적 강화로 인한 행동

③

조건 강화물과 사회적 강화물

• 1차 강화물 : 생물학적 요구를 충족시켜 주는 것(음식, 물, 전기충격의 종료 등)

• 2차 강화물(조건 강화물) : 1차 강화물과 짝지어 강화력 획득(돈)

• 사회적 강화물 : 1차 강화물과 짝지어지지 않아도 강화력이 있는 것(타 인의 관심이나 인정 등)

3. 도구적 조건형성

5)

도구적 조건형성의 주요 현상

④

강화 계획

• 연속강화

• 부분 강화(간헐적 강화) : 행해진 반응의 일부만 강화를 받는 것

 강화 계획(강화를 어떤 식으로 주는 가에 따라)에 따라 행동이 달라짐

 고정간격계획 :강화 – 일정 간격으로 제공

 변동간격계획 : 일정치 않은 간격으로 강화 제공, 강화가 주어지는 간격의 평균은 항상 일정

 고정비율계획 : 일정 반응수에 도달하면 강화 제공

 변동비율계획 : 보상을 위해 특정 수의 반응을 해야 하나,

그 수는 강화제시 때마다 달라짐, 평균 반응수는 항상 일

정(예. 복권)

4. 조건형성을 통한 학습의 한계



조건형성이 모든 학습에 가능한 것은 아님



학습에 있어서의 생물학적 준비성과 한계

•

맛 혐오 학습

•

향본능 표류



인지 학습

•

통찰학습

•

인지도

•

관찰학습

4. 조건형성을 통한 학습의 한계



학습에 있어서의 생물학적 준비성과 한계

1)

맛 혐오 학습



고전적 조건형성 – 어떠한 중성자극도 CS이 될 수 있으며, CS와 UCS 사이의 간격이 짧아야 함



맛 실험 : 쥐에게 단물 주고 X 선을 쪼아 구토와 복통 유발(예. 인 간의 식중독 경험)

 CS와 UCS 시간 간격이 길어도 학습이 가능

 어떠한 CS라도 모든 종류의 UCS와 연합될 수 있다는 가설에 위배 (쥐들은 단물을 복통과는 연관시키나 전기충격과는 연합이 되지 않았 음)



동물은 모든 자극 사이의 관계를 동등하게 학습하는 것이 아니라

그 종이 살고 있는 환경에 따라 특정 자극 사이의 관계를 더 잘 학

습하게 만드는 생물학적 소인을 가짐 = 준비성

4. 조건형성을 통한 학습의 한계



학습에 있어서의 생물학적 준비성과 한계

2)

향본능 표류



도구적 조건형성 – 강화 뒤 학습이 뒤따름



서커스단 동물 실험 : 모든 동물이 강화 뒤 학습이 뒤따르지 않음 (구두쇠 너구리)

 동전을 저금통에 넣으면 음식을 주는 것을 학습하는 과정에서 , 동전 을 상자에 넣지 않으려 하고 두 동전을 마주 문지름

 동전이 음식과 연합되어 먹이처럼 조건 강화물이 되어서 본능적 습성 대로 문지른 것



학습된 행동이 본능적 행동과 상충되어 와해되는 것

5. 인지학습



조건형성 연구의 문제점



기계적 학습원리에 따라 이루어지는 수동적이고 연합적 과정



사고나 문제해결의 과정이 필요하지 않음



복잡한 유형의 학습에서는 사고와 정신과정의 역할 중 요 : 인지학습



통찰학습



인지도



관찰학습

5. 인지학습

1)

통찰학습



통찰 : 문제 상황에서 갑작스럽게 문제 해결이 이루어지

는 현상

5. 인지학습

1)

통찰학습

•

퀼러의 침팬지 실험



동물들은 일단 문제가 해결되면 더 이상의 실수가 드물었음



또한 가만히 있다가 갑자기 해결이 되기도 함(머리와 눈만 움직 임)



한 과제에서 배운 것을 다른 과제로 전이까지 가능했음

5. 인지학습

2)

인지도



톨만



동물이 미로에 대한 일종의 정신적 지도인 인지도(cognitive map)를 습득한다고 주장

3)

관찰학습



조건형성 실험 – 직접 수행을 통해 학습



하지만 실제로 직접 경험 대신에 다른 개체의 반응을

보고 학습을 하는 경우도 많음 : 관찰학습 (대리학습)

5. 인지학습

3)

관찰학습



관찰학습 : 학습자가 직접 행동하지 않고 타인이 행동하는 것을 관찰함으로 행동을 학습하는 것



Bandura의 사회학습이론(social-learning theory)



사회적 행동이 주로 관찰과 정보에 대한 정신적 처리 과정을 통하

여 학습된다고 가정

5. 인지학습

3)

관찰학습



관찰학습을 위한 네 가지 요소

a.

관찰자가 모델의 행동에 주의집중 해야 함

모델의 행동을 기억해야 함

c.

모델의 행동을 재현할 수 있는 능력이 있어야 함

행동을 수행하려는 동기가 있어야 함



특징



강화가 없는 학습도 가능



학습과정에서 자기조정(self-regulation)의 역할 강조



스스로의 보상과 처벌

마무리…



학습심리학에서의 성격이나 행동은…



인간 내부에서가 아닌 환경(자극)의 변화에 따라 변화시

킬 수 있음을 설명

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