석 석 석
석 사 사 사 사 학 학 학 위 학 위 위 위 논 논 논 문 논 문 문 문
진로적성 진로적성 진로적성
진로적성 검사를 검사를 검사를 검사를 활용한 활용한 활용한 활용한 소조수업연구
소조수업연구 소조수업연구 소조수업연구
-고등학교 1학년을 중심으로-
국민대학교 국민대학교 국민대학교
국민대학교 교육대학원 교육대학원 교육대학원 교육대학원
미술교육전공 미술교육전공 미술교육전공 미술교육전공
윤 윤 윤
윤 경 경 경 화 경 화 화 화
2004
2004
2004
2004
진로적성 진로적성 진로적성
진로적성 검사를 검사를 검사를 검사를 활용한 활용한 활용한 활용한 소조수업연구
소조수업연구 소조수업연구 소조수업연구
-고등학교 1학년을 중심으로-
지도교수 권 여 현
이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함
2005년 7월 일
국민대학교 국민대학교 국민대학교
국민대학교 교육대학원 교육대학원 교육대학원 교육대학원
미술교육전공 미술교육전공 미술교육전공 미술교육전공
윤 윤
윤 윤 경 경 경 화 경 화 화 화
2004 2004
2004 2004
윤경화의 윤경화의 윤경화의 윤경화의 석사학위
석사학위 석사학위
석사학위 청구논문을 청구논문을 청구논문을 청구논문을 인준함 인준함 인준함 인준함
2005 2005 2005
2005년 년 년 7 년 7 7월 7 월 월 월 일 일 일 일
심사위원장 심사위원장 심사위원장
심사위원장 신장식 신장식 신장식 ((((인 신장식 인 인 인)))) 심 심
심 사 심 사 사 위 사 위 위 위 원 원 조병섭 원 원 조병섭 조병섭 조병섭((((인 인 인 인)))) 심
심 심
심 사 사 사 위 사 위 위 위 원 원 원 김태곤 원 김태곤 김태곤 김태곤((((인 인 인 인))))
국민대학교 국민대학교 국민대학교
국민대학교 교육대학원 교육대학원 교육대학원 교육대학원
목차 목차 목차 목차
표목차...ⅳ 그림목차...ⅴ 국문초록 ...ⅵ
Ⅰ. 서론 ...
1
1. 연구의 필요성과 목적 ...1
가. 연구의 동기 ...1
나. 연구의 목적 ...2
다. 연구 방법 ...2
2. 연구 범위 ...3
Ⅱ. 이론적배경 ...4
1. 진로발달이론 ...4
가. 진로발달의 개념 및 의의 ...4
나. 진로인식 지도 ...5
다. 진로성숙 ...5
2.적성 ...6
가. 적성의 개념 및 의의 ...7
나. 직업(Vocational), 적성(Aptitude), 진로(Career)와의 관계 ...7
1) 직업의 개념 및 의의 ...7
2) 직업의 종류와 특성 ...8
3) 자아실현과 적성 ...9
3. 홀랜드(Holland의 직업흥미이론)...12
가. 직업흥미이론의 의의 ...12
나. 직업흥미이론의 모형 ...13
4. 조소 ...14
가. 조소의 개념 ...14
나. 조소와 관련된 작품 ...15
Ⅲ. 연구의 수업방법과 절차 ...18
1. 직업흥미이론을 적용한 소조수업 ...19
2. 직업흥미이론을 적용한 학습지도안 ...22
3. 수업을 통한 효과(학생작품) ...28
Ⅳ. 연구결과와 논의...32
1. 진로적성 검사를 통한 아이들의 미래의 직업관 신장차이...33
2. 진로적성검사를 통한 조형 활동 후 자아존중감 신장차이...35
3. 활용 집단과 비활용 잡단간의 소조 작품의 결과 차이...37
Ⅴ. 결론...40
1. 결론 및 논의...40
참 고 문 헌...42
Ⅰ. 국내문헌...42
Ⅱ. 외국문헌...42
Abstract...44
부록
형성평가...46 평가보고서...47 사후설문지...48
표목차 표목차 표목차 표목차
<표-1> 적성과 진학 및 직업분야 ...10
<표-2> Holland직업흥미유형에 관한 육각형 모형 ...13
<표-3> 조소의 개념 ...14
<표-4> 평가의 관점 ...21
<표-5> 학습지도안...22
<표-6> 계별학습지도안(1차시)이론설명...24
<표-7> 계별학습지도안(2-3차시)실습...26
<표-8> 미래의 자화상(학생작품)...28
<표-9> 미래의 자화상(학생작품)...28
<표-10> 미래의 자화상(학생작품)...29
<표-11> 미래의 자화상(학생작품)...29
<표-12> 미래의 자화상(학생작품)...30
<표-13> 미래의 자화상(학생작품)...30
<표-14> 미래의 자화상(학생작품)...31
<표-15> 미래의 자화상(학생작품)...31
<표-16> 비활용 집단의 직업관신장차이...33
<표-17> 활용 집단의 직업관신장차이...34
<표-18> 비활용 집단의 자아존중감신장차이...35
<표-19> 활용 집단의 자아존중감신창차이...36
<표-20>평가보고서...47
그림목차 그림목차 그림목차 그림목차
<그림-1> 환조의 예시작품1(작자미상.)...15
<그림-2> 환조의 예시작품2(데미안허스트作.)...15
<그림-3> 부조의 예시작품(학생작품2002.)...15
<그림-4> 심조의 예시작품(현대작가.)...16
<그림-5> 투조의 예시작품1(김선재作.)...16
<그림-6> 투조의 예시작품2(학생작품 2002.)...16
<그림-7> 선조의 예시작품(현대작가.)...17
<그림-8> 모빌의 예시작품(콜더作.)...17
<그림-9> 소조 제작과정...20
<그림-10> 학생작품...37
<그림-11> 학생작품...38
<그림-12> 학생작품...39
<그림-13> 학생작품...39
국문초록 국문초록 국문초록 국문초록
‘진로적성 진로적성 진로적성 진로적성 검사를 검사를 검사를 검사를 활용한 활용한 소조수업 활용한 활용한 소조수업 소조수업 연구소조수업 연구연구연구’’’’
윤 경 화 미술교육전공
우리는 얼마나 미래를 준비하면서 살아 왔을까?
우리의 미래의 모습은 과연 어떻게 변해 있을까?
또한 우리는 현재의 순간을 위해 얼마만큼이나 시간과 노력을 투자하였는 가? 우리가 다시 과거로 돌아간다면 미래를 어떻게 구상하고 계획할까?
그리고 앞으로 다가올 미래 또한 우리는 어떻게 맞이하여야 하는가?
우리는 현재의 삶을 과거에 투영해 바라본다. ‘아! 그때 좀 더 이렇게 했으면’, ‘그 당시에는 이러이러한 상황이었는데 지금은 이렇게 되었구 나!’하고 탄식하기도 한다. 과연 우리는 이 시간을 환호와 기쁨으로 맞 이할 수 있을까? 그리고 지금까지는 탄식이란 감정을 더 많이 사용하였지 만 앞으로 다가올 미래를 희망찬 환호로 엮어갈 수 있는가. 여기에서 우 리는 한 가지 사실을 알 수 있다. 인생에 중대한 역할을 하는 여러 요인 들 중 하나는 미래의 삶을 계획하고 구체화 시키는 것이다.
계획하고 만들어 가는 미래는 선택될 직업, 각자의 이상형, 각자의 꿈과 희망에 따라 결정되고 이루어진다. 미래를 설계하는 것은 단순히 직업이 라 정의 내리는 것보다 자신의 고유의 가치관을 확립하는 작업이 무엇보 다 중요하다.
또한 인생을 살아가는데 있어 기본능력을 충분히 배양하고 그 능력을 마 음껏 발휘하게 하는 것도 중요한 일이다. 그리고 결정된 바를 현실에서 실제화 시키도록 하는 몫은 각자 자신이다. 하지만 현재 우리가 살아오면 서 자신의 적성과 직업을 가는 이는 몇이나 될까? 하는 의문 또한 생긴 다.
그럼, 원치 않은 방향으로 결정되는 근본이유는 무엇일까?
그것은 우리들이 자신의 미래를 충분히 구체화시키고 이미지화 시키지 않기 때문이다. 다시 말하면, 막연한 미래를 그리며 세월이 그냥 흐르는 대로 자신을 맡기기 때문에 필연적인 삶을 우연찮은 일개의 사사로운 사 건으로 만들어 버렸다는 것이다. 더욱이 21세기 정보화 시대를 살아가는 요즘 시시각각 변화하는 사회, 경제적 변화와 새로운 기술, 급속도록 발 전하는 흐름에 맞춰 가는 현대인의 두뇌의 흐름은 갈수록 무방비 상태에 놓여지고 있다.
그럼으로써 우리는 자신의 미래 보다 현실에 급급한 생활을 하게 된다.
결국은 자신의 꿈이 무엇이었는가도 망각하게 된다. 여기서 미술의 역할 을 짚고 넘어가야 할 것이다.
사실 미술은 일반인들에게 고상한 활동, 여유 있는 사람들이 취미생활 정도로 생계유지를 위해 꼭 필요한 활동은 아니며 또한 반드시 해야 하는 활동도 아니라고 보는 것이 일반적이다. 미술을 전공한 학생으로 안타까 운 일이다. 그래서 미술의 역할을 좀더 실용적이고 보람된 방향으로 개선 하고 싶었다.
‘미술이 할 수 있는 다른 역할은 무엇일까?' , ‘미술 분야만이 지닌 여러 장점과 특성에도 불구하고 왜 그러한 점들을 실용화하고 프로그램화 해서 일반인들에게 도움을 주지 않는 걸까?’, ‘미술의 고유한 기능과 더불어 미술의 특성으로 말미암아 회득할 수 있는 미술의 효용성은 무엇
일까?’ 등의 여러 가지 의문점을 가지고 의식의 전환이 필요하다. 미술 은 소수의 특권을 갖고 있거나 미적 재능만이 하는 특수 과목이 아니다.
그래서 이 연구에서는 이러한 문제의식을 바탕으로 생각해 보았다.
요약하면 미술교육이 청소년들의 진로적성을 발판으로 자신의 미래의 자 화상을 만들어봄으로써 미래의 자신의 모습을 좀 더 구체화 시킬 수 있는 모델을 제시함은 물론 다른 과목에서 찾을 수 없는 올바른 직업관과 자아 존중감 더불어 미술실기에 대한 표현력을 향상시킬 수 있는 이점이 있다.
Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ. . . . 서론 서론 서론 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
‘우리는 얼마나 미래를 준비하며 살아 왔을까?
‘우리의 미래의 모습은 과연 어떻게 변해 있을까?’
‘앞으로 다가올 미래를 우리는 어떻게 맞이하여야 하는가?’
한 개인이 계획하고 만들어가는 미래는 선택된 직업, 각자의 이상형, 각 자의 꿈과 희망에 따라 결정되고 이끌어진다. 미래를 설계한다는 것은 자 신의 고유한 가치관을 확립하는 작업이 무엇보다 중요하다. 미술수업은 그 모습을 구체화 시킬 수 있는 도구로서 적합하다고 볼 수 있다. 하지만 기존에 해왔던 미래의 자기모습을 상상해서 그리고 만드는 수업은 더 이 상 효용성을 얻을 수 없다. 그래서 대학 진학을 준비하는 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 성격유형과 직업적성을 조사하여, 각 개인의 성격유형 에 맞는 직업적성을 파악한 뒤에 그 직업적성에 맞는 진로를 제시함으로 써 현실적인 적응력을 갖춘 인물로 키울 수 있는 기초 자료를 통해 자신 의 미래상을 소조작품으로 만들어 봄으로써 미래의 삶을 계획하고 구체 화 시킬 수 있다. 더불어 미래의 자화상을 통해 심리학적 자아존중감을 얻을 수 있다.
가. 연구의 동기
인간은 일생을 살아가면서 하나 이상의 직업과 접하게 된다. 그 직업을 통하여 자아를 실현하고 자신의 가치를 높이며 행복하고 보람된 삶을 추 구한다. 즉 직업은 개인의 경제적인 자기 충족의 수단일 뿐만 아니라 행 복하고 보람된 삶을 누릴 수 있으며 개인의 가치관 정립과 자아실현을 위
하여 매우 중요한 것이라고 할 수 있다. 그러나 자아실현과 행복한 삶이 되기 위해서는 스스로의 삶과, 직업의 선택이 매우 중요한 것이며 21세 기 세계화, 정보화시대에 따른 다양화 세분화 전문화된 직업의 세계를 올바로 인색하여 개인의 적성, 흥미, 소질 등에 알맞은 진로를 선택하는 것이 매우 중요하게 되었다.
중 고등학교 시절은 자신의 진로를 탐색하고 결정하는 시기이다. 이시 기에 청소년들이 진로를 어떻게 선택하고 결정하느냐가 그의 평생직업에 커다란 영향을 미친다고 할 수 있다. 그러므로 이 시기의 청소년들에게 적절한 진로지도와 정보를 제공함으로서 타고난 잠재력을 토대로 적성과
흥미 인성 등에 알맞은 진로(직업)를 선택할 수 있도록 해야 한다. 즉 청소년에게 적합한 진로를 결정, 선택 할 수 있도록 도움을 주는 것이 진 로지도의 첫째목표이다.
나. 연구의 목적
청소년에게 적합한 진로를 결정할 수 있도록 도움을 주는데 있어서는 여 러 가지 방법이 있을 것이다. 본 연구자는 홀랜드(Holland)의 진로적성검 사라는 매체를 통하여 아이들의 자신의 적성에 맞는 진로에 대한 고민을 할 수 있는 기회를 주는 동시에 그 결과물을 토대로 미래의 자화상을 소 조작품으로 만들어 보게 함으로써 구체적인 자신의 미래를 설계할 수 있 는 모델을 삼게 하는 목적을 가진다. 또한 일반적인 만들기 수업과는 달 리 자신이 가지고 있는 꿈을 표현함으로써 더불어 향상될 수 있는 표현적 능력을 향상시킬 수 있다.
다. 연구방법 1)문헌연구
본 연구의 이론적 배경을 마련하기 위해 관련분야의 문헌자료를 조사 분석하였다.
2)조사연구
본 연구 방법은 사전조사(Holland의 진로적성검사)된 자료 조사를 토 대로 자화상 소조수업을 실시하였다. 수업 후 흥미도와 자아정체감 형성 에 미친 영향과 자기 평가서 작성을 위해 질문지를 이용하였다.
3)사례연구
학생들의 자화상 학습의 과정과 결과를 면밀히 살피기 위해 사례연구를 하였다.
2. 연구 범위
본 연구는 다음과 같이 제안한다.
1) 제 7차 교육과정에서의 미술과의 목표는 국민공통기본교육 기간인 고 등학교 1학년을 마쳤을 때 궁극적으로 달성할 목표를 제시하고 있는 것 을 감안하여 고등학교 1학년을 대상으로 한다.
2) 연구의 대상은 포천 고등학교 1학년의 재학 중인 1반(35명)과 5반 (36명), 10반(35명)학생을 대상으로 한다.
3) 본 연구는 소조작업으로 한정하여 자화상 교수-학습 모델을 마련하였 다.
4) 본 연구는 3차시로 진행하였고 1학년 1반과 10반은 진로적성검사를 실시하고, 5반은 진로적상검사를 실시하지 않은 상태에서 자화상 교수- 학습 모델을 적용하였다.
5) 학생들은 자신이 선택한 직업을 가지고 자화상 소조작품을 만들게 하 였다.
Ⅱ
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Ⅱ
Ⅱ. . . . 이론적배경 이론적배경 이론적배경 이론적배경
1. 진로(Career)발달이론
진로발달이란 인간의 전 생애를 통하여 이루어지는 것으로써, 진로에 대 한 탐색이나 의사 결정과정을 통해 자기 자신과 일의 세계를 이해하고 자 신의 역할에 대한 자아성을 찾는 과정이라고 볼 수 있다.
진로교육의 개념 형성은 1)파슨스(Parsons)의 직업상담 즉, 직업안정업 무라는 좁은 의미부터 시작되어 직업지도, 진로지도 붐으로 발전되었고 미국에서 공식적으로 “Career Education"이란 용어를 사용하기 시작한 것은 1970년에 시작되었으며, 그 이후 본격적으로 진로교육이 교육현장 에서 연구되고 또 중요한 개념으로 인식하기 시작하였다.
그럼 진로교육의 개념은 무엇인가? 2)
진로교육은 학자에 따라 다양하게 정의되고 있다.“개인이 만족스럽고 생산적인 삶을 누릴 수 있도록 진로에 대한 방향을 세우고 선택하며, 그 에 대한 준비를 선택한 진로에 들어가 계속적인 발달을 꾀할 수 있도록 돕기 위해 제공되는 일체의 경험”3)이라고 정의 했고, 김충기(1992)는
“넓은 의미의 직업교육이며 직업적성교육으로 자신의 진로를 합리적으로 의식하고 선택하며 적재적소에 알맞은 유능한 인재를 양성하는 바람직한 인간교육이다.”즉 학생 개개인의 잠재 가능성을 토대로 하여 타고난 흥 미와 적성, 능력과 인생, 포부, 환경에 알맞은 진학 및 직업과정을 단계적 으로 인식, 탐색, 선택, 준비과정을 통하여 올바른 직업생활에 적응할 수 있도록 하며 선택한 직학 및 취업에 들어가서는 자신의 잠재력을 최대한
1) Parson, F. Choosing a Vocation. Boston : Houghton Mifflin Company, 1909.
2) 가. 진로발달의 개념 및 의의
3) Bailey, L. J. & Stadt, R. Career education : New approaches to human development. Bloomington,
Ⅲ. : McKnight Publishing Co., 1973.
발휘하여 주어진 여건에 적응하며 저마다 행복하고 참된 삶을 유지하도록 지도하는 일체의 조직적이고 체계적인 교육 프로그램이다(김충기, 199 5)4)이라고 정의하였다.
이와 같은 학자들의 견해를 개관하여 공통점을 찾아보면 “진로교육은 개인의 직업적 발달을 촉진시켜 개개인이 자신의 진로를 계획하고 준비하 여 그에 따른 직업을 준비하며, 선택된 직업에 잘 적응하고 노력하여 성 공적으로 자아를 실현할 수 있도록 도와주는 종합적 교육”이라고 할 수 있다.
그럼 진로 교육은 어떻게 발전하는가?5) 진로교육은 올바른 진로인식에 서부터 출발한다.
진로인식이란 건전한 직업관 형성을 위해 아동들로 하여금 자기가 맞는 일에 대한 책임을 다하고 노력하여 예절 바르게 행동하도록 가르친다. 또 한 모든 일에 성실하게 꾸준히 노력하며 다른 사람과 협조를 잘하고 다른 사람을 사랑하고 신뢰하도록 한다. 자신의 의사표현과 타인의 의사소통을 잘 할 수 있으며 어떤 일에서나 자신의 이익보다는 공정성을 먼저 생각하 고 말과 행동에 신의를 지킬 수 있어야 한다. 관용하는 마음과 남을 용서 할 줄 알아야 하고 옳지 못한 것을 비판하고 고치려는 용기가 있어야 하 겠다. 경쟁과 협동을 조화롭고 바르게 할 수 있어야 하며 희생과 봉사하 는 일에 솔선수범하는 자세를 길러 주어야 한다6)라고 정의하였다.
이처럼 학생들은 진로인식의 단계를 거치면서 진로교육은 차츰 성장하게 된다. 진로인식의 다음단계라고 볼 수 있는 진로 성숙7)의 단계에서는 진 로 교육이 보다 체계적이며 학생들의 연령에 따라 진로교육이 실시되어야
4) 김충기, 미래를 위한 진로교육, 서울: 양서원, 1995.
5) 나. 진로인식 지도
6) 김충기, 미래를 위한 진로교육, 서울: 양서원, 1995.
7) 다. 진로성숙
한 다고 주장하고 있다.
슈퍼(Super)는 진로성숙을 그의 진로발달이론에 근거하여 한 개인이 속 해 있는 연령 단계에서 이루어야 할 직업발달 과업(vocational tasks)에 대한 준비로도 보았고 한 개인의 진로성숙도 수준은 그 개인이 현재 보이 고 있는 행동이 그의 연령층에 기대되는 행동과 얼마나 일치하는가에 달 려있다고 하였다.8)
그리본 과 로네즈(Gribbon & Lohnes)는 진로성숙을 직업선택이나 계 획에서의 준비도의 개념으로 강조했으며 RVP(the Readness For Vocational Planning Scale)를 제작하여 측정된 진로성숙의 수준은 학년 이 올라감에 따라 높아진다고 보았으며 진로성숙에 영향을 주는 요인으로 교육과정, 직업정보, 흥미, 가치 등을 들고 있다.9)
즉 학생 개개인의 진로 선택에 관한 태도(정의적 영역)와 능력(인지적 영역)이 동일한 연령 집단에 비해서 어느 정도 발달에 있는가를 진단하고 기술하는 것으로 종합검사(성숙도 검사)의 결과를 나타내기도 하는데 진 로성숙에 따라서 진도교사나 상담교사가 학생 개인별로 보다 많은 지도와 조언이 필요한가를 판단할 수 있는 근거를 제시한다는 점에서는 처방적인 성격을 지닌다고 할 수 있다.
2. 적성(aptitude)
넓은 의미의 적성이란 때때로 능력(ability)이란 낱말과 서로 교환해서 사용되고 있으며, 일반적으로 교과영역에서나 한 직업분야에 관련된 어떤
8) Super, D. E. Dynamics of Vocational Adjustment. New York : Harper & Row Publisher, 1942.
9) Gribbon, W. D & P. R Lohnes(1965). Shifts in adolescents vocational value. Personnel and Guidance Journal, 44.
일에 숙달되는 개개인의 능력을 의미한다.10)
이러한 수준에서의 적성이란 개념은 “구체적인 교수조건 하에 학습에서 나타날 수 있는 차이를 예언 할 수 있는 개인적 심리적 특징의 복합”으 로 보는 것처럼 넓은 뜻의 개념 속에는 한 학문분야에서나 직업분야에 관 련된 지적능력 뿐만 아니라 그곳에서 요구되는 성격적 적합도나 직업적 흥미와 같은 정화적인 특성이 중요한 지표가 되고 있다는 점이다.
따라서 적성은 개인의 상대적 적합성을 나타내는 조건으로써, 그것의 본 질적인 면을 숙달될 수 있는 개개인의 잠재적 능력이고, 다른 한 면은 그 러한 능력을 발휘하는데 있어 실제적인 입장, 즉 심리측정론적인 수준에 서의 적성이라는 개념 속에는 한 직업에 요구되는 적응능력의 자질이라는 측면만 포함되어 있을 뿐이며, 성격적 적합도나 직업적 흥미와 같은 정의 적, 인성적 특선은 완전히 배제되어 있는 경향을 살펴 볼 수 있다.11) 즉 적성교육이란 학생이 우월성을 나타내 보이는 발달 가능성이 높아 보 이는 잠재적인 능력을 발굴하고 계발하기 위한 계획적이고 의도적인 과정 이며, 궁극적으로 이를 통하여 자아실현은 물론 만족스런 직업생활을 영 위할 수 있도록 체계적으로 도화주는 과정이라고 할 수 있을 것이다.
나. 직업(Vocational), 적성(Aptitude), 진로(Career)와의 관계
직업을 선택하는데 있어서 개인에게 요구되는 특수한 능력이나 잠재력으 로 어떤 특수한 분야에서 잘 할 수 있는 개인 능력(적성)을 발굴하고 계 발하기 위한 계획적이고 의도적인 과정(진로지도)을 통하여 자신의 진로 를 결정, 선택하여 자아를 발전시키고 좀더 높은 성취를 추구하여 나가 는 발전적 자아실현을 함으로서 생의 행복과 만족을 얻을 수 있다.
1)직업의 개념 및 의의
10) 가. 적성의 개념 및 의의
11) Mehrens & Lehmann, 1995; Anastasi, 1982; Cronnbach, 1970
현대사회에서 직업은 누구에게나 매우 중요한 의미를 갖는다. 왜냐하면 모든 사람들이 직업세계에 참여함으로써 바로 사회적 기능을 행사할 수 있기 때문이다. 직업에 대한 이해는 다양하여 시대의 변천에 따라 직업을 이해하는 관점이 서로 다르게 나타나고 있다.
고대사회에서는 직업이 미분화되고 가족을 중심으로 모든 삶이 이루어 졌기 때문에 신분에 따라 행해야만 하는 운명적인 것으로 여겼다.
근대적의미로서 직업이라는 용어가 본격적으로 사용되기 시작한 것은 영 국의 산업혁명을 거치면서부터이다. 현대사회에서 직업은 단순히 생계유 지 기능을 강조하는 것 보다는 훨씬 다양한 의미를 가지고 있다고 본다.
오늘날 직업은 전문성과 창의성을 실현할 수 있는 거의 유일한 수단으로 인식되고 있으며 사회 또한 그런 방향으로 좀더 많은 직업적 기회를 제공 하려고 한다. 직업을 통하여 자아를 발전시키고 좀더 높은 성취를 추구하 여 나가는 발전적 자아실현의 과정은 현대사회로 발전해 나갈수록 더욱 보편화되고 있다.
2)직업의 종류와 특성
계속적인 과학기술의 발달로 인한 산업의 발전, 국가 경제수준의 변화, 인구증가, 노동력 수급의 변화 및 자연 자원의 변화는 우리의 생활과 직 업 세계에 끊임없는 영향을 주고 있다. 그 결과 전에 없던 직업이 생기는 가 하면 현재 있는 직업에서도 하는 일이 달라지는 등 직업의 종류와 하 는 일이 크게 변화하고 있는데 그 속도는 갈수록 가속화되고 있다.
따라서 미래 사회에 잘 대처하기 위해서는 변화하는 직업세계에 대한 이 해와 준비가 필요하겠다.
직업은 사람이 살아가는데 있어서 매우 중요하다. 직업이 자기 욕구 충 족의 중요 수단이 되어가면서 사람들은 되도록 사회 통념상 좋은 직업을 택하려는 의지가 강해졌다. 그럼에도 불구하고 직업에 대한 이해나 정보
의 부족, 즉흥적인 의사결정 태도, 부모나 남의 의견 등으로 인해 자신의 직업을 제대로 결정하지 못하는 경우가 많다.
직업을 잘 선택하기 위해서는 직업세계에 많은 관심을 갖고 직업 정보를 수집하고 분석하여 합리작인 의사결정을 해야 한다. 여러 종류의 직업은 각기 다른 인간의 능력을 요구하게 되므로 자신의 능력에 알맞은 일에 창 의적으로 종사함으로써 행복한 삶을 누리고 사회발전에 기여 할 수 있도 록 하기 위해서는 개인적 특성이나 흥미 및 환경적 여건을 고려하여 진로 를 선택해야 할 것이다.
3)자아실현과 적성
현대 사회에 있어서 직업은 자아실현의 수단으로 더욱 중요하게 인식되 어가고 있다. 기계화 자동화로 인해 자아실현에 대한 욕구는 더욱 증대되 어 가고 있다. 기계화와 자동화로 인해 자아실현에 대한 욕구는 더욱 증 대되게 되었다. 자기가 하고 싶은 일을 성취하는 경험, 자기 발전을 성취 하는 경험은 누구에게 있어서나 보람되고 소망스러울 것이다.
자기의 소질과 적성, 가치관 및 소망에 따라 선택할 수 있는 직업의 종 류도 다양해졌지만 전문성과 창의성을 실현할 수 있는 거의 유일한 수단 으로 인식되고 있으며 사회 또한 그런 방향으로 좀더 많은 직업적 기회를 제공하려고 노력한다. 직업을 통하여 자아를 발전시키고 좀더 높은 성취 를 추구하여 나가는 발전적 자아실현의 과정은 현대 사회로 발전해 나갈 수록 더욱 보편화되고 있다. 이것이 사회 발전을 촉진하고 개인들의 행복 한 삶을 증진시키는 소망스런 방향으로 생각되기 때문이다.
따라서 직업은 각자의 삶의 목표와 특성에 맞게 선택되어야 하며 반드시 성공적으로 영위되어야 한다. 각자의 인생 목표와 능력 및 특성에 맞는 직업을 선택한다면 직업 생활을 성공적으로 이끌 가능성이 커진다.
이러한 점에서 직업 선택은 사전준비를 통하여 신중히 이루어져야하며,
직업에 대한 개인의 적합성을 논할 때 적성요인과 아울려 고려해야 할 점 이 개인의 과제이다.
자신의 주변세계에 대한 폭넓은 이해 새로운 활동의 시도를 통하여 적성 은 계발될 수 있다. 이제까지의 경험과 하고 싶은 일들을 생각하는 것은 자신의 적성이 무엇인가를 이해하고 계발하는데 도움을 줄 수 있다. 자신 의 적성을 정확하게 이해하고 이에 부합되는 직업과 일을 선택하는 것은 직업적 만족과 성취를 위하여 매우 중요한 토대가 된다.
이를 종합해 보면 <표-1>과 같다.
<표-1>적성과 진학 및 직업분야
진학분야 직업분야
어 문학계열
국문학, 영문학, 불문학 등의 어문학, 문학계열, 역사학과, 심리학과 등
저술가, 번역전문가, 동 시 통역가, 중고등학교 교사, 대학교수, 역사학 자 등
상업 경영계열
경영학과, 회계학과, 경 제학과, 무역학과, 호텔 경영학과 등
공인회계사, 경영지도 사, 회사원, 은행원, 관 세사, 전문경영인 등
정치 법률계열
정치학과, 법학과, 행정 학과, 정치외교학과, 신 문방송학과, 공법학과, 사회학과 등
정치가, 변호사, 판사, 외교관, 기자, 언론인, 행정공무원 등
사범계열
교육대학, 교육학과, 국 어교육, 영어교육, 체육 교육, 유아교육학과 등
유치원교사, 초등학교교 사, 특수학교교사, 대학 교수, 교육연구가 등
이과계열
수학과, 물리학과, 지구 과학과, 미생물학과, 화 학과, 생물학과, 천문학
기초과학계통의 연구소 연구원, 기상분석가, 대 학교수 등
과 등
공학계열
기계공학과, 금속공학 과, 섬유공학과, 항공공 항과,
산업공학과, 화학공학 과, 재료공학과 등
공학계통의 연구소 연 구원, 기계기술자, 금속 기술자 등
전산계열
기계계산학과, 정보처리 학과, 전산통계학과, 전 자과, 정보공학과, 정보 관리학과 등
컴퓨터 설계사, 프로그 래머, 시스템분석가, 시 스템엔지니어 등
의료계열
의과대학, 치과대학, 약 학대학, 한의학과, 수의 학과, 간호학과 등
의사, 치과의사, 약사, 한의사, 수의사, 간호사 등
가정계열
영양학과, 가정관리과, 의생활학과, 의상학과, 가정학과 등
의상디자이너, 식품위생 관리사, 조리사, 영양사 등
예 체능계열
기악과, 무용과, 체육학 과, 서양미술과, 산업디 자인과, 시각디자인과 등
음악가, 무용전문가, 디 자이너, 서양화가, 사진 작가, 배우 등
3. 홀랜드(Holland)의 직업흥미이론
가. 직업흥미이론의 의의최근 대학입시제도의 변화로 학생들의 개성과 특성이 강조되면서 예전처 럼 점수에 맞춰서 대학이나 학과를 선택하기 보다는 자신의 적성에 적합 한 학과를 선택하고자 하는 경향이 대두되고 있다. 우리나라의 경우, 대 부분의 학생들은 고등학교를 졸업하고 나서 앞으로의 진로를 결정하거나 대학으로 진학하기 위하여 자신에게 적합한 전공을 선택할 때 비로소 자 신의 적성에 대해 진지하게 생각할 기회를 갖게 된다. 직업사회에 입문하 는 사람은 자신의 개성과 능력에 어울리는 직업을 선택하면 더욱 능률적 이고 만족스러운 직업생활을 하게 되고, 대학에 진학하는 학생들은 자신 의 흥미와 적성에 어울리는 전공을 선택할 때 더욱 효율적이고도 즐거운 학교생활을 영위 할 수 있을 것이다. 따라서 자신에게 적합한 작업환경, 전공 및 진로에 대한 올바른 의사결정을 위해서는 자신의 적성이나 관심 이 무엇인가를 알아보는 직업이 선행되어야 할 것이다.
개인이 이러한 적성이나 흥미를 알기 위해서는 일반적으로 흥미검사, 적 성검사, 또는 직업선호도 검사가 실시되고 있으며, 학교에서는 집단지필 검사로 실시되고 있다. 우리나라를 비롯한 대부분의 나라들에서 행해지는 적성검사는 대부분이 홀랜드(Holland)의 여섯 가지유형에 의해 적성을 분류하고 있다. 홀랜드(Holland)의 직업선호도에 대한 육각모형은 이제 직업선호도를 측정하는 도구로서 표준이 되었다고 할 수 있다.12)
12) Holland, J. L. A The of Vacational Choice. Journal Counseling Psychology, Vol.6, 35~45, 1959.
<표-2> 홀랜드(Holland)의 직업흥미 유형에 관한 육각형 모형
R R R R IIII
C C C A C A A A
E E E E SSSS
현장형(R)
기술자, 자동기계 및 항공기 조종사, 정비사, 농부, 엔지니어, 전기, 기계 기사, 운동선수, 경찰, 건축사, 생산직, 운전자 등의 직업을 선호한다.
탐구형(I)
과학자, 생물학자, 물리학자, 인류학자, 지질학자, 의료기술자, 약사, 의 사, 연구원, 대학교수, 잡지편집인, 환경 분석가 등의 직업을 선호한다.
예술형(A)
예술가, 작곡가, 음악가, 무대감독, 작가, 배우, 소설가, 미술가, 무용가, 디자이너, 자유기고가, 사진사, 언론인, 카피라이터, 신문편집인, 시인, 소 설가, 만화가, 컴퓨터 애니메이터 등의 직업을 선호한다.
사회형(S)
사회복지가, 교육자, 간호사, 교사, 종교지도자, 상담가, 임상치료사, 언 탐구형
사고/아이 디어 현장형
실행/실용 지향
사무형 관습/자료
지향
예술형 창조/아이
디어
기업형 관리/성취
지향
사회형 봉사/사람
지향
어치료사, 사회사업가, 물리치료사, 직업상담가, 서비스직 등의 직업을 선 호한다.
기업형(E)
기업경영인, 정치가, 법조인, 영업사원, 상품구매인, 보험회사원, 판매원, 관리자, 연출가, 아나운서, 홍보담당자, 펀드매니저, 부동산중개인, 여행가 이드, 언론인, 외교관, 동시통역사, 고급공무원 등의 직업을 선호한다.
사무형(C)
공인회계사, 경제 분석가, 은행원, 세무사, 경리사원, 컴퓨터 프로그래머, 감사원, 안전관리사, 사서, 법무사, 일반회사원, 일반 공무원 등의 작업을 선호한다.
4. 조소
가. 조소의 개념13)
<표-3>조소의 개념
2) 조각과 소조
a. 조각 - 단단한 재료를 밖에서 안으로 깎아서 표현.
(석조, 목조, 아조, 얼음)
b. 소조 - 무른 재료를 안에서 밖으로 붙여가며 표현.
(찰흙, 소석고, 시멘트, 지점토)
13) 조소의 개념 - 공간 속에서 재료를 붙이거나 깎아서 자신의 생각이나 감정을 입체적으로 표현하는 순수미 술.
회화가 평면위에서 만들어 지는 2차원적인 미술이라면, 조소는 공간 속에서 입체적으로 만들어지 는 3차원 미술로서, 시각적인 면과 함께 만질 수 있는 촉각적인 면을 강조하고 있다.
(1) 조각 + 소조
(2) 예술성을 목적으로 하는 순수미술
(3) 공간 속에서 입체의 의미를 표현하는 조형 활동
3)조소의 종류(형태에 의한 분류)
a. 환조 - 덩어리로 표현되어 사방에서 감상 할 수 있도록 만든 완전 입체작품.
<그림-1> 환조의 예시작품1(작가미상.) <그림-2> 환조의 예시작품2 (데미언허스트作.)
b. 부조(릴리프)
- 평면 위에 입체로 표현되어 한쪽에서만 감상할 수 있는 반입체.
(반입체) - 동전, 메달, 벽걸이.
<그림-3> 부조의 예시작품 (학생작품 2002.)
c. 심조 - 부조의 반대로 표면보다 파들어 가는 것. 윤곽선을 판다.
<그림-4> 심조의 예시작품(현대작가.)
d. 투조 - 형은 부조와 같지만, 형 이외의 여백 부분을 구멍 뚫어 표현.
<그림-5> 투조의 예시작품1 (김선재作.) <그림-6> 투조의 예시작품2 (학생작품 2002.)
e. 선조 - 가는 선에 의해 음각, 또는 양각으로 표현.
<그림-7> 선조의 예시작품(현대작가.)
f. 모빌 - 움직이는 조소.
(미국의 콜더 창시)
<그림-8> 모빌의 예시작품(콜더作.)
Ⅲ
Ⅲ
Ⅲ
Ⅲ. . . . 연구의 연구의 연구의 수업방법과 연구의 수업방법과 수업방법과 절차 수업방법과 절차 절차 절차
본 연구 방법은 사전조사(Holland의 진로적성검사)된 자료 조사를 토 대로‘미래의 자화상 소조수업’을 실시하였다. 연구의 대상은 포천 고등 학교 1학년의 재학 중인 1반(35명)과 10반(35명)학생을 대상으로 한다.
본 연구는 3차시로 진행하였고, 1차시에는 진로적성검사를 통해 나타 난 아이들 개개인의 진로적성결과를 알아보고 그것을 토대로 아이들이 어 떠한 직업을 갖고 싶은가에 대한 발표위주 수업과, 그에 따른 직업의 다 양성을 제시하고, 조소의 개념과 조소의 종류와 같은 이론적배경과 예시 작품을 보여줌으로써 아이들의 이해를 돕는다. 또한 실기수업을 진행하는 데 있어서의 유의점과 제작과정을 상세히 설명하여 제작하는데 어려운 점 이 없도록 하였다. 2-3차시 수업은 실기 위주의 수업으로 1차시에 예고 한 제작과정을 아이들이 실제 적용하여 자신의 자화상을 만들어 보는 수 업으로 진행하였다. 마지막차시인 3차시에서는 수업 후 바람직한 직업관 형성과 자아존중감 신장에 미친 영향과 학생들의 결과물을 토대로 자기 평가서를 작성하고 발표하였다.
본 수업방법으로 얻어지는 효과는 다음과 같다.
학생들이 자신의 직업관을 올바르게 정립하고 더불어 미적체험을 동시에 이룰 수 있으며, 미술실기 수업을 하는데 있어 사물을 표현의 능력이 더 욱 구체적이고 사실적으로 향상될 수 있다는 점이다.
1. 직업흥미이론(Holland진로적성검사)을 적용한 소조수업
가. Holland진로적성검사 실시
나. 학생별로 Holland진로적성검사 실시 후 나타난 직업과 진로 발표 다. 수업전개(활용 집단 비활용 집단 수업동일)
* 구상 스케치를 바탕으로 전체와 부분의 길이, 높이, 크기 등을 고려하여 뼈 대를 만든다. (동세가 결정된다.)
* 전체적으로 양감 있게 지점토 살을 붙인다.
* 표면의 질감이나 형의 움직임, 기울어진 각도, 양감 등 여러 가지 표현 요소 를 생각하면서 세부적으로 완성해 나간다.
* 입체의 기본 구조를 이해하고 덩어리의 특징을 살려 완성한다.
라. 수업정리
* 완성된 작품을 보고 전체적으로 안정감 있는지 살펴본다.
* 용구의 정리 정돈 방법을 설명하고 뒷정리를 한다.
* 지점ㅌ 외에 소조 표현에서 질감이 잘 표현 될 수 있는 재료를 찾아보도록 한다.
마. 지도상 유의점
* 한쪽으로 치우치지 않도록 균형감 있게 제작한다.
* 재료의 특성을 이해하고 그 가능성을 극대화하도록 하며 다양한 재료를 개발 하도록 지도한다.
* 제작 도중 지점토가 마르는 일이 없도록 비닐로 덮어 두도록 하고 사용 후 체에 걸러서 버리도록 지도한다.
바. 평가
1) 평가방법: 실기 평가법, 평가 보고서법 2) 평가항목
* 다양한 방법으로 자신의 직업의 이미지를 구체화 시켰는가?
* 자신이 제작한 소조 작품의 형태, 동세, 질감 등이 조화롭고 개성적으로 표 현 되었는가?
* 적극적인 태도로 수업에 임하고 뒷정리를 잘하였는가?
<그림-9> 소조의 제작과정
뼈대를 만든다. ②양감 있게 살을 붙인다.
지점토로 근육을 표현한다. 세부묘사를 한다.
표현에 맞게 채색한다. 완성한다.
<표-4> 평가의 관점
<평가점수 합계 예시>
위 학생의 평가점수는 주제표현:상(A)20점, 표현방법:중(A)17점, 창의성:상 (B)19점, 조형원리와 요소:상(A)20점 +태도점수의 합산(100)기준.
요소 평가관점 배점
(100)
점수
상 중 하
주제표현 1.표현주제가 분명하
게 나타났는가? 20 A B C A B C A B C
표현벙법
2.표현방법이 적절한 가?
3.표현재료의 사용이 효과적인가?
20 20 19 18 17 16 15 14 13 12
창의성
4.주제와 표현방법이
개성적인가? 20 20 19 18 17 16 15 14 13 12
조형원리 와 요소
5.전체적인 조화와 구 성이 생동감 있게 표 현하였는가?
6.자신의 감정을 조형 언어로 표현하였는가?
20 20 19 18 17 16 15 14 13 12
태도
7.준비물을 빠짐없이 갖추고, 성실히 미술생 활에 참여하였는가?
20 20 19 18 17 16 15 14 13 12
2. 직업흥미이론을 적용한 학습지도안
본 학습지도안은 홀랜드(Holland)의 진로적성검사에 나타난 현장형, 탐 구형, 사무형, 예술형, 기업형, 사회형 이 6가지 직업흥미유형에 기초하여 학생들마다 나타난 직업군을 조사를 한 후‘미래의 자화상 소조수업’을 실시하였다. 연구의 대상은 진로적성검사를 실시한 포천 고등학교 1학년 의 재학 중인 1반(35명)과 10반(35명)학생을 대상으로 하였다.
본 학습지도안은 총 3차시로 구성되어 있으며, 계별 학습지도안을 살펴 보면 1차시는 이론위주의 수업을 진행하였으며, 2-3차시는 실습위주의 위주의 수업을 진행하였다.
학습지도안은 다음과 같다.
<표-5> 학습지도안 단
계 학습목표 학습활동
학습자료 시간
교사 학생
도 입
*인사
*출석확인 ▸출석검사 ▸인사
전 개 1
*단원명 제시
*학습목표제시
*진로적성검사를 나타난 자신의 진로적성 발표하기
▸학습목표제시
▸여러 직업의 모 습을 보여준다.
▸학습목표인식
▸자신과 관련 된 직업을 알아본다.
예시자료 파워 포인트
1차시
전 개 2
*조소의 개념
*조각과 소조의 정의
*조소의 표현요소
*조소의 종류
▸참고작품을 통 해 조소의 종류를 보여준다.
▸참고작품을 통 해 조소의 종류를 이해한다.
파워
포인트 1차시
전 개 3
*준비물 점검
실습에 들어가기전에
“<질문1>
* 진로적성검사의 결
▸학생별 준비물 점검
▸주제 확인 질문 한다.
▸책상위에 준비 물을 정리한다.
▸질문에 답한다.
▸설명을 듣는다.
실습 12차 시
과와 자신이 선택하 고 싶은 직업과 일치 하는가?
<질문2>
* 진로적성검사를 토 대로 자신의 진로와 적성을 구체적으로 생각해 보았는가?“
를 학생들과 이야기 해 본다.
*소조의 특징 설명
*소조의 제작과정을 설명한다.
▸예시를 제시하 며 표현방법 및 효과를 설명한다.
▸설명을 듣고 제 작한다.
전 개 4
*실습
▸순회하면서 계 별적으로 세부지 도 한다.
▸계별적으로 문 제점을 알려준다.
▸새로운 방안을 제시한다.
▸제작을 하면서 표현이 안 되는 부분을 질문 한 다.
▸교사의 조언으 로 문제점을 상 기.
▸문제점을 보안 수정한다.
실습 23차 시
마 무 리
*<형서평가>를 풀어 본다.
*<평가보고서>를 작 성 하고 아이들과 발표한다.
▸형성평를 학생 들과 풀어본다.
<평가보고서를 통 해 학생각자의 점 수를 채점한다.>
▸형성평가의 답 을 말한다.
자신이 만든작품 을 발표하고 <평 가보고서>를 작성 한다.
3차시
<표-6>계별 학습지도안(1차시)이론설명
학생들에게 진로적성결과를 토대로 직업의 다양성을 이해시키는 동시에 이론적 수업을 실시한다.(예시작품을 보여준다.)
(1차시) 계별 학습지도안은 다음과 같다.
단
계 학습목표 학습활동
학습자료 시간
교사 학생
도 입
*인사
*출석확인 ▸출석점검 ▸인사 2분
전 개 1
*단원명 제시
<미래의 자화상 만들기>
*학습목표제시
< 진 로 적 성 검 사 를 토대로 자신 의 미래의 자화 상을 소조작품으 로 만들어본다.>
*진로적성검사에 서 나타난 자신 의 진로적성 발 표하기
▸학습목표제시
▸여러 직업의 모습을 보여 준다.
(직업의 특징이 나탄난 예 시자료)
<엔지니어> <화가>
<의사> <소방관>
<요리사> <미용사>
<디자이너> <경찰관>
▸학습목 표인 식
▸진로적 성검 사를 통해 나 타난 자신의 진로적성을 발 표한다.
▸진로적 성검 사를 토대로 자신이 관련된 직업을 알아본 다.
예시자료 파워 포인트
15 분
전 개 2
*조소의 개념
*조각과 소조의 정의
*조소의 표현요 소
*조소의 종류
▸참고작품을 통해 조소의 종류를 보여준다.
▸예시작품을 보여준다.
환조작품<데미언 허스트>
▸참고작 품을 통해 조소의 종류를 이해한 다 .
파워 포인트
15 분
전 개 3
*준비물 점검
*실습에 들어가 기전에
“< 질문1> 진로 적성검사의 결과 와 자신이 선택 하고 싶은 직업 과 일치하는가?
< 질문2> 진로적 성검사를 토대로 자신의 진로와 적성을 구체적으 로 생각해 보았 는가?“
를 학생들과 이 야기 해 본다.
*소조의 특징 설 명
*소조의 제작과 정을
설명한다.
▸준비물을 점검한다.
철사(굵은철사, 가는철사), 지점토
▸<질문1>과<질문2>를 통 해 학습목표를 상기시킨다.
▸소조에 대한 특징과 제작 방법을 설명한다.
▸먼저 뼈대만들기를 설명 한다.
(굵은철사를 이용해 큰 뼈 대를 잡고 가는철사로 몸 전체를 감아준다.)
▸자신의 미래에 직업에 알 맞은 동세를 결정하도록 설 명한다.
▸준비물을 책 상 위에 꺼내 놓는다.
▸ < 질 문1 > 과
<질문2>의 문 제를 생각해 보고 학습목표 를 상기한다.
▸뼈대만 들기 를 실습한다.
▸동세를 만든 다.
실습 15
분
마 무 리
*다음차시예고 ▸철사 위에 살 붙이기를 예고한다.
▸다음차시 준 비물을 점검한 다.
3분
<표-7>계별 학습지도안(2-3차시)실습
1차시에서 나타난 학생각자의 직업을 소조작품으로 만들어보는 실습지 도안이다. 유의점은 주제의 표현과 그에 따른 적절한 표현방법을 일러주 고 조형원리와 요소를 생각하며 작업하도록 지도한다.
(2-3차시) 계별 학습지도안은 다음과 같다.
단
계 학습목표 학습활동
학습자료 시간
교사 학생
도 입
*인사
*출석확인
*단원명제시
*학습목표제시
▸출석검사
▸학습목표제시
▸인사
▸학습목표인식 칠판기재 5분
전 개 1
*준비물점검
(지점토,수채화물감, 붓,니스)
*뼈대제작 이후에 소 조제작과정을 실습한 다.
*뼈대위에 살 붙이기
▸준비물을 점검 한다.
▸뼈대를 만든 후 에 동세를 잘 잡 았는지 전체적으 로 둘러본다.
▸뼈대위에 지점 토살을 얌감이 나 게 붙이도록 설명 한다.
▸책상위에 준비 물을 올려놓는다.
▸교사가 둘러 볼 때 자신의 동세가 적절한지 질문한 다.
▸지점토로 뼈대 위에 살을 붙인 다.
<학생작품>
실습 20분
전 개 2
*머리와 옷 기타세부 묘사하기
▸옷과 머리모양 기타 직업을 나타 낼 수 있는 소품 들을 지점토로 세 부 묘사한다.
▸옷과 머리모양 기타 직업을 나타 낼 수 있는 소품 들을 지점토로 만든다.
실습 30분
▸순회하면서 계 별적으로 세부지 도 한다.
▸계별적으로 문 제점을 알려준다.
<학생작품>
▸제작을 하면서 표현이 안 되는 부분을 질문 한 다.
▸교사의 조언으 로 문제점을 상 기.
전 개 3
*물감으로 채색하여 완성하기
▸지점토 위에 채 색하는 방법을 알 려준다.
▸완성시킨다.
▸지점토로 완성 된 작품에 수채화 로 채색한다.
<학생작품>
▸완성한다.
실습 20분
마 무 리
*<형서평가>를 풀어 본다.
*<평가보고서>를 작 성 하고 아이들과 발표한다.
▸형성평가를 학 생들과 풀어본다.
<평가보고서를 통 해 학생각자의 점 수를 채점한다.>
▸형성평가의 답 을 말한다.
자신이 만든 작품 을 발표하고 <평 가보고서>를 작성 한다.
25분
3. 수업을 통한 효과(학생들 작품)
홀랜드(Holland)의 진로적성검사에 나타난 현장형, 탐구형, 사무형, 예 술형, 기업형, 사회형 이 6가지 직업흥미유형에 기초하여 학생들이 자신 의 미래의 모습을 재현하였다. 진로적성검사를 적용한 1반과 10반의 학 생작품.
<표-8>에 나타난 학생작품을 보면 이 학생은 6가지 유형 중에 사회형 에 해당하며 자신이 원하는 직업인 군인을 선택하여 만들었다.
<표-8> 봉사/사람지향적인 사회형 <표-9> 사고/아이디어지향적인 탐구형
<표-9>의 학생작품을 보면 수의사를 표현하기위해 옆에 기린을 만들어 전체적으로 구성과 조화를 이루었다. 수의사라는 주제표현은 명확하진 않 으나 매우 아이디어적인 작품이라고 볼 수 있다. 기린의 표현이 매우 인 상적이다.
<표-10> 이 학생은 창조와 아이디어를 지향하는 예술형으로 검사결과 가 나왔는데 그것과 걸맞게 미래의 자신의 모습을 가수로 표현하였다. 어 렸을 때부터 가수가 꿈이었다는 이 학생의 작품을 보면 머리는 다른 이들 과 다르게 염색한 것으로 표현하였으며 손에는 마이크를 쥐고 노래하는 모습으로 표현하였다.
<표-10> 창조/아이디어지향적인 예술형 <표-11> 관습/자료지향적인 사무형
<표-11>은행원을 표현한 이 학생의 작품은 표현력은 조금 떨어지지만 표현방법에 있어서는 많은 노력을 엿볼 수 있다. 은행 여직원의 유니폼과 돈다발을 표현방법으로 사용하여 어떠한 직업을 가지고 있는 사람이라는 것을 알 수 있게 한다. 자신의 직업을 구체적으로 생각하고 그 속에서 나 올 수 있는 표현방법을 적절히 사용하였다.
<표-12> <표-13> 실행/실용지향적인 형장형
<표-1213> 두 학생 검사결과 모두 실행/실용지향적인 현장형으로 나왔 다. 하지만 자신이 원하는 직업에 따라 표현되는 직업은 이처럼 다양하다 는 것을 알 수 있다. 태권도 사범이 되는 것이 꿈인 <표-12>학생은 도 복을 입고 태권도의 자세를 취하는 포즈를 만들었으며, 옆에 있는 <표 -13>의 학생작품은 조종사를 표현하였는데 공중에서 낙하산을 타고 내 려오는 모습을 연출하였다. 두 작품을 평가요소에 따라 비교하여 보면
<표-12>학생은 주제표현이 보는 이로 하여금 분명하게 알 수 있는 반 면, <표-13>는 주제표현의 모호함이 들어난다. 반대로 창의성면에서는
<표-13>학생작품이 매우 개성적이고 독창적인 것을 알 수 있다.
<표-14> 관리/성취지향적인 기업형 <표-15> 사고/아이디어지향적인 탐구형
<표-14>학생작품을 살펴보면, 이 학생은 진로적성검사를 통해 자신이 가진 성향을 알 수 있었다고 기술하고 있다. 이처럼 직업에 있어 불명확 한 상태인 청소년기에 진로적성검사는 청소년기의 직업관을 확립하는데 도움을 주는 길잡이인 동시에 자아성을 찾을 수 있는 계기를 제공하는 방 편의 한부분이다.
또한, 더불어 <표-15>학생작품을 보면 미래의 자신의 모습을 의사로 표현하였는데 의사가 메고 있는 청진기나 의사 가운, 안경을 쓴 모습을 매우 구체적으로 묘사하였다. 다시 말해, 이것은 표현방법에 있어서도 매 우 구체적이고 사실적인 모습을 제시한다는 점이다. 진로적성을 활용한 소조수업은 학생의 직업관을 향상시킬 수 있음은 물론 더불어 미적체험인 실기수업에서도 많이 향상될 수 있다는 것을 의미한다.
Ⅳ
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Ⅳ
Ⅳ. . . . 연구 연구 연구 연구 결과와 결과와 결과와 결과와 논의 논의 논의 논의
본 연구 결과 대상은 포천 고등학교 1학년의 재학 중인 1반(35명)과 5 반(36명), 10반(35명)학생을 대상으로 하였다.
1학년 1반과 10반은 진로적성검사를 실시한 활용 집단, 5반은 진로적 상검사를 실시하지 않은 상태 비활용 집단에서 자화상 교수-학습 모델을 적용하였다. 따라서 진로적성검사만 빠진 학습지도안에 한하여 수업은 똑 같이 이루어졌으며, 사후설문지 역시 똑같이 실시하였다.
이처럼 두 집단을 비교해 본 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 진로적성검사를 통한 조형 활동 후 아이들의 미래의 직업관 신장 차이를 살펴 볼 수 있었다. 활용 집단이 비활용 집단보다 사후설문지에서 비교한 바에 따라 전체적으로 유의미한 차이가 있다는 것을 알 수 있었 다.
둘째, 진로적성검사를 통한 조형 활동 후 자아존중감 신장 차이를 살펴보 면 위와 마찬가지로 활용 집단이 비활용 집단보다 사후설문지에서 유의미 한 차이를 보였다.
마지막으로, 활용 집단과 비활용 집단간의 소조작품의 결과 차이를 살펴 보면 활용 집단의 작품이 비활용 집단에 작품보다 표현방법이 월등이 높 았으며(개인차를 감안한다.) 자신이 가지고 싶은 미래에 직업에 대한 표 현이 매우 구체적이게 표현된 것을 볼 수 있었다.
1. 진로적성검사를 통한 조형 활동 후 아이들의 미래의 직업관 신장 차이 활용 집단인 1학년1반과 비활용 집단인 1학년5반의 사후설문지를 통해 나타난 결과이다. 비활용 집단에 비해 활용 집단이 전체적으로 직업관 신장이 높게 측정된 것을 알 수 있다. 또한 결과적 직업관 신장을 나타내 는 문항인⑥⑦⑧문항에서 각각 ‘매우 그렇다’는(6%, 6%, 8%),‘그 렇다’는(7%,10%,10%)로 높게 측정되었다.
<표-16> 1학년 5반(비활용 집단)
1 2 3 4 5 6
내용 백분율(
100%)
매우
그렇다 그렇다 보통이다 아니다 절대
아니다 무응답
①직업의 필요성을 알 고 있다.
N 10 55 23 10 2
% 10 55 23 10 2
②다양한 직업에 종류 에 대해 알고 있다.
N 24 41 21 13 1
% 24 41 21 13 1
③자신이 좋아하는 것 에 대해 알고 있다.
N 8 11 27 43 10 1
% 8 11 27 43 10 1
④자신의 진로에 대해 구체적으로 생각해 본 적이 있다.
N 2 16 25 30 24 3
% 2 16 25 30 24 3
⑤자신의 적성에 대해 알고 있다.
N 2 18 23 32 25
% 2 18 23 32 25
⑥자신의 자화상을 만 들어 본 후 자신의 직 업을 구체화시킬 수 있었다.
N 5 18 20 32 24 1
% 5 18 20 32 24 1
⑦자신이 만든 자화상 이 미래의 자신인 것 같다.
N 4 14 13 47 22
% 4 14 13 47 22
<표-17> 1학년 1반(활용 집단)
1 2 3 4 5 6
내용 백분율(
100%)
매우
그렇다 그렇다 보통이다 아니다 절대
아니다 무응답
①직업의 필요성을 알 고 있다.
N 12 58 27 3
% 12 58 27 3
②다양한 직업에 종류 에 대해 알고 있다.
N 13 24 53 7 3
% 13 24 53 7 3
③자신이 좋아하는 것 에 대해 알고 있다.
N 8 21 27 33 11
% 8 21 27 33 11
④자신의 진로에 대해 구체적으로 생각해 본 적이 있다.
N 7 14 25 28 26
% 7 14 25 28 26
⑤자신의 적성에 대해 알고 있다.
N 10 23 29 27 11
% 10 23 29 27 11
⑥자신의 자화상을 만 들어 본 후 자신의 직 업을 구체화시킬 수 있었다.
N 11 25 30 22 12
% 11 25 30 22 12
⑦자신이 만든 자화상 이 미래의 자신인 것 같다.
N 10 24 25 24 17
% 10 24 25 24 17
⑧자화상 만들기 수업 으로 자신의 직업관이 확고해졌다.
N 14 21 39 14 12
% 14 21 39 14 12
⑧자화상 만들기 수업 으로 자신의 직업관이 확고해졌다.
N 2 11 19 37 31
% 2 11 19 37 31
2. 진로적성검사를 통한 조형 활동 후 자아존중감 신장 차이
활용 집단인 1학년10반과 비활용 집단인 1학년5반의 사후설문지를 통 해 나타난 결과이다. 비활용 집단에 비해 활용 집단의 자아존중감의 신장 이 높게 나타났음을 알 수 있다.
①②③④⑤⑥⑦문항에서
‘매우 그렇다’는(1%,2%,0%7%,8%,1%,2%)로
‘그렇다’는(4%,0%,6%,2%,2%,16%,15%)로 전체적인 신장을 볼 수 있다.
<표-18> 1학년 5반(비활용 집단)
1 2 3 4 5 6
내용 백분율(
100%)
매우
그렇다 그렇다 보통이다 아니다 절대
아니다 무응답
①구체적으로 미래의 자신의 모습을 형상화 했다.
N 6 11 23 32 25 3
% 6 11 23 32 25 3
②미래의 자화상을 표 현하는데 표현방법이 적절하였다.
N 4 14 47 21 13 1
% 4 14 47 21 13 1
③자화상을 만들 때 어려운 점이 발생하였 다.
N 12 27 42 17 2
% 12 27 42 17 2
④미래의 자화상을 만 들고 나서 만족스러웠 다.
N 5 16 37 28 14
% 5 16 37 28 14
⑤자화상의 모습이 미 래의 자신의 모습일 까?
N 2 10 31 32 25
% 2 10 31 32 25
⑥자화상 수업을 통해 자기 자신에 대한 깊 은 생각을 해보았다.
N 4 14 23 47 12
% 4 14 23 47 12
<표-19> 1학년 10반(활용 집단)
3. 활용 집단과 비 활용 집단간의 소조작품의 결과 차이(주제표현의 정확
⑦자화상 만들기 수업 으로 자신의 자아존중 감이 향상되었다.
N 5 11 32 37 15
% 5 11 32 37 15
1 2 3 4 5 6
내용 백분율(
100%)
매우
그렇다 그렇다 보통이다 아니다 절대
아니다 무응답
①구체적으로 미래의 자신의 모습을 형상화 했다.
N 7 15 39 23 15 1
% 7 15 39 23 15 1
②미래의 자화상을 표 현하는데 표현방법이 적절하였다.
N 6 14 49 21 10
% 6 14 49 21 10
③자화상을 만들 때 어려운 점이 발생하였 다.
N 12 33 33 17 5
% 12 33 33 17 5
④미래의 자화상을 만 들고 나서 만족스러웠 다.
N 12 18 41 18 11
% 12 18 41 18 11
⑤자화상의 모습이 미 래의 자신의 모습일 까?
N 10 12 37 25 14 2
% 10 12 37 25 14 2
⑥자화상 수업을 통해 자기 자신에 대한 깊 은 생각을 해보았다.
N 5 28 41 23 12 1
% 5 28 41 23 12 1
⑦자화상 만들기 수업 으로 자신의 자아존중 감이 향상되었다.
N 7 26 34 20 13
% 7 26 34 20 13
성과 표현의 세밀함)
활용 집단인 1학년 1반과 1학년 10반의 소조 작품을 살펴보면 다음과 같다. 진로적성검사를 실시한 활용 집단에서는 주제표현의 정확성과 표현 에 있어 세밀 함을 알 수 있다. 더불어 직업을 표현하는 데 있어서도 정 확한 표현을 강조하고 있다. 직업의 구체적인 모습을 띄고 있다.(직업의 표현이 대체로 정확하다.)
<그림-10>
반면 비활용 집단인 5반의 소조 작품을 보면 다음과 같다. 주제표현의 정 <요리사> <경찰관>
<수학선생님>
<패션디자이너>
확성과 표현에 있어 세밀함이 많이 부족해 보인다. 또한 직업을 표현하는 데 있어서도 부정확한 표현을 하고 있다. 직업의 구체적인 모습을 띄기 보다는 사람의 형태위주로 표현하였다.
<그림-11>
또한 세부묘사에서도 차이점을 볼 수 있다.
<축구선수> <태권도사범>
<격투기선수> <모델>
얼굴 표현을 살펴보면 활용 집단의 자화상은 사실감 있는 머리표현과 눈
코입의 묘사가 정확한데 반하여 비활용 집단의 머리묘사와 눈코입의 표현은 활용 집단에 비해 부족한 것을 알 수 있다.(개인차를 감안한다.)
<그림-12>
옷의 표현을 살펴보면 활용 집단은 옷의 생김새와 옷주름 이외에 부수적 인 것들 까지 묘사한 반면 비활용 집단은 단조롭게 표현하였음을 알 수 있다.(개인차를 감안한다.)
<그림-13>
활용 집단 비활용 집단
활용 집단 비활용 집단
