Ⅱ. 이론적배경
4. 조소
가. 조소의 개념13)
<표-3>조소의 개념
2) 조각과 소조
a. 조각 - 단단한 재료를 밖에서 안으로 깎아서 표현.
(석조, 목조, 아조, 얼음)
b. 소조 - 무른 재료를 안에서 밖으로 붙여가며 표현.
(찰흙, 소석고, 시멘트, 지점토)
13) 조소의 개념 - 공간 속에서 재료를 붙이거나 깎아서 자신의 생각이나 감정을 입체적으로 표현하는 순수미 술.
회화가 평면위에서 만들어 지는 2차원적인 미술이라면, 조소는 공간 속에서 입체적으로 만들어지 는 3차원 미술로서, 시각적인 면과 함께 만질 수 있는 촉각적인 면을 강조하고 있다.
(1) 조각 + 소조
(2) 예술성을 목적으로 하는 순수미술
(3) 공간 속에서 입체의 의미를 표현하는 조형 활동
3)조소의 종류(형태에 의한 분류)
a. 환조 - 덩어리로 표현되어 사방에서 감상 할 수 있도록 만든 완전 입체작품.
<그림-1> 환조의 예시작품1(작가미상.) <그림-2> 환조의 예시작품2 (데미언허스트作.)
b. 부조(릴리프)
- 평면 위에 입체로 표현되어 한쪽에서만 감상할 수 있는 반입체.
(반입체) - 동전, 메달, 벽걸이.
<그림-3> 부조의 예시작품 (학생작품 2002.)
c. 심조 - 부조의 반대로 표면보다 파들어 가는 것. 윤곽선을 판다.
<그림-4> 심조의 예시작품(현대작가.)
d. 투조 - 형은 부조와 같지만, 형 이외의 여백 부분을 구멍 뚫어 표현.
<그림-5> 투조의 예시작품1 (김선재作.) <그림-6> 투조의 예시작품2 (학생작품 2002.)
e. 선조 - 가는 선에 의해 음각, 또는 양각으로 표현.
<그림-7> 선조의 예시작품(현대작가.)
f. 모빌 - 움직이는 조소.
(미국의 콜더 창시)
<그림-8> 모빌의 예시작품(콜더作.)
Ⅲ
Ⅲ
Ⅲ
Ⅲ. . . . 연구의 연구의 연구의 수업방법과 연구의 수업방법과 수업방법과 절차 수업방법과 절차 절차 절차
본 연구 방법은 사전조사(Holland의 진로적성검사)된 자료 조사를 토 대로‘미래의 자화상 소조수업’을 실시하였다. 연구의 대상은 포천 고등 학교 1학년의 재학 중인 1반(35명)과 10반(35명)학생을 대상으로 한다.
본 연구는 3차시로 진행하였고, 1차시에는 진로적성검사를 통해 나타 난 아이들 개개인의 진로적성결과를 알아보고 그것을 토대로 아이들이 어 떠한 직업을 갖고 싶은가에 대한 발표위주 수업과, 그에 따른 직업의 다 양성을 제시하고, 조소의 개념과 조소의 종류와 같은 이론적배경과 예시 작품을 보여줌으로써 아이들의 이해를 돕는다. 또한 실기수업을 진행하는 데 있어서의 유의점과 제작과정을 상세히 설명하여 제작하는데 어려운 점 이 없도록 하였다. 2-3차시 수업은 실기 위주의 수업으로 1차시에 예고 한 제작과정을 아이들이 실제 적용하여 자신의 자화상을 만들어 보는 수 업으로 진행하였다. 마지막차시인 3차시에서는 수업 후 바람직한 직업관 형성과 자아존중감 신장에 미친 영향과 학생들의 결과물을 토대로 자기 평가서를 작성하고 발표하였다.
본 수업방법으로 얻어지는 효과는 다음과 같다.
학생들이 자신의 직업관을 올바르게 정립하고 더불어 미적체험을 동시에 이룰 수 있으며, 미술실기 수업을 하는데 있어 사물을 표현의 능력이 더 욱 구체적이고 사실적으로 향상될 수 있다는 점이다.
1. 직업흥미이론(Holland진로적성검사)을 적용한 소조수업
가. Holland진로적성검사 실시
나. 학생별로 Holland진로적성검사 실시 후 나타난 직업과 진로 발표 다. 수업전개(활용 집단 비활용 집단 수업동일)
* 구상 스케치를 바탕으로 전체와 부분의 길이, 높이, 크기 등을 고려하여 뼈 대를 만든다. (동세가 결정된다.)
* 전체적으로 양감 있게 지점토 살을 붙인다.
* 표면의 질감이나 형의 움직임, 기울어진 각도, 양감 등 여러 가지 표현 요소 를 생각하면서 세부적으로 완성해 나간다.
* 입체의 기본 구조를 이해하고 덩어리의 특징을 살려 완성한다.
라. 수업정리
* 완성된 작품을 보고 전체적으로 안정감 있는지 살펴본다.
* 용구의 정리 정돈 방법을 설명하고 뒷정리를 한다.
* 지점ㅌ 외에 소조 표현에서 질감이 잘 표현 될 수 있는 재료를 찾아보도록 한다.
마. 지도상 유의점
* 한쪽으로 치우치지 않도록 균형감 있게 제작한다.
* 재료의 특성을 이해하고 그 가능성을 극대화하도록 하며 다양한 재료를 개발 하도록 지도한다.
* 제작 도중 지점토가 마르는 일이 없도록 비닐로 덮어 두도록 하고 사용 후 체에 걸러서 버리도록 지도한다.
바. 평가
1) 평가방법: 실기 평가법, 평가 보고서법 2) 평가항목
* 다양한 방법으로 자신의 직업의 이미지를 구체화 시켰는가?
* 자신이 제작한 소조 작품의 형태, 동세, 질감 등이 조화롭고 개성적으로 표 현 되었는가?
* 적극적인 태도로 수업에 임하고 뒷정리를 잘하였는가?
<그림-9> 소조의 제작과정
뼈대를 만든다. ②양감 있게 살을 붙인다.
지점토로 근육을 표현한다. 세부묘사를 한다.
표현에 맞게 채색한다. 완성한다.
<표-4> 평가의 관점
2. 직업흥미이론을 적용한 학습지도안
과와 자신이 선택하
<표-6>계별 학습지도안(1차시)이론설명
전
<표-7>계별 학습지도안(2-3차시)실습
▸순회하면서 계
3. 수업을 통한 효과(학생들 작품)
홀랜드(Holland)의 진로적성검사에 나타난 현장형, 탐구형, 사무형, 예 술형, 기업형, 사회형 이 6가지 직업흥미유형에 기초하여 학생들이 자신 의 미래의 모습을 재현하였다. 진로적성검사를 적용한 1반과 10반의 학 생작품.
<표-8>에 나타난 학생작품을 보면 이 학생은 6가지 유형 중에 사회형 에 해당하며 자신이 원하는 직업인 군인을 선택하여 만들었다.
<표-8> 봉사/사람지향적인 사회형 <표-9> 사고/아이디어지향적인 탐구형
<표-9>의 학생작품을 보면 수의사를 표현하기위해 옆에 기린을 만들어 전체적으로 구성과 조화를 이루었다. 수의사라는 주제표현은 명확하진 않 으나 매우 아이디어적인 작품이라고 볼 수 있다. 기린의 표현이 매우 인 상적이다.
<표-10> 이 학생은 창조와 아이디어를 지향하는 예술형으로 검사결과 가 나왔는데 그것과 걸맞게 미래의 자신의 모습을 가수로 표현하였다. 어 렸을 때부터 가수가 꿈이었다는 이 학생의 작품을 보면 머리는 다른 이들 과 다르게 염색한 것으로 표현하였으며 손에는 마이크를 쥐고 노래하는 모습으로 표현하였다.
<표-10> 창조/아이디어지향적인 예술형 <표-11> 관습/자료지향적인 사무형
<표-11>은행원을 표현한 이 학생의 작품은 표현력은 조금 떨어지지만 표현방법에 있어서는 많은 노력을 엿볼 수 있다. 은행 여직원의 유니폼과 돈다발을 표현방법으로 사용하여 어떠한 직업을 가지고 있는 사람이라는 것을 알 수 있게 한다. 자신의 직업을 구체적으로 생각하고 그 속에서 나 올 수 있는 표현방법을 적절히 사용하였다.
<표-12> <표-13> 실행/실용지향적인 형장형
<표-1213> 두 학생 검사결과 모두 실행/실용지향적인 현장형으로 나왔 다. 하지만 자신이 원하는 직업에 따라 표현되는 직업은 이처럼 다양하다 는 것을 알 수 있다. 태권도 사범이 되는 것이 꿈인 <표-12>학생은 도 복을 입고 태권도의 자세를 취하는 포즈를 만들었으며, 옆에 있는 <표 -13>의 학생작품은 조종사를 표현하였는데 공중에서 낙하산을 타고 내 려오는 모습을 연출하였다. 두 작품을 평가요소에 따라 비교하여 보면
<표-12>학생은 주제표현이 보는 이로 하여금 분명하게 알 수 있는 반 면, <표-13>는 주제표현의 모호함이 들어난다. 반대로 창의성면에서는
<표-13>학생작품이 매우 개성적이고 독창적인 것을 알 수 있다.
<표-14> 관리/성취지향적인 기업형 <표-15> 사고/아이디어지향적인 탐구형
<표-14>학생작품을 살펴보면, 이 학생은 진로적성검사를 통해 자신이 가진 성향을 알 수 있었다고 기술하고 있다. 이처럼 직업에 있어 불명확 한 상태인 청소년기에 진로적성검사는 청소년기의 직업관을 확립하는데 도움을 주는 길잡이인 동시에 자아성을 찾을 수 있는 계기를 제공하는 방 편의 한부분이다.
또한, 더불어 <표-15>학생작품을 보면 미래의 자신의 모습을 의사로 표현하였는데 의사가 메고 있는 청진기나 의사 가운, 안경을 쓴 모습을 매우 구체적으로 묘사하였다. 다시 말해, 이것은 표현방법에 있어서도 매 우 구체적이고 사실적인 모습을 제시한다는 점이다. 진로적성을 활용한 소조수업은 학생의 직업관을 향상시킬 수 있음은 물론 더불어 미적체험인 실기수업에서도 많이 향상될 수 있다는 것을 의미한다.
Ⅳ
Ⅳ
Ⅳ
Ⅳ. . . . 연구 연구 연구 연구 결과와 결과와 결과와 결과와 논의 논의 논의 논의
본 연구 결과 대상은 포천 고등학교 1학년의 재학 중인 1반(35명)과 5 반(36명), 10반(35명)학생을 대상으로 하였다.
1학년 1반과 10반은 진로적성검사를 실시한 활용 집단, 5반은 진로적 상검사를 실시하지 않은 상태 비활용 집단에서 자화상 교수-학습 모델을 적용하였다. 따라서 진로적성검사만 빠진 학습지도안에 한하여 수업은 똑 같이 이루어졌으며, 사후설문지 역시 똑같이 실시하였다.
이처럼 두 집단을 비교해 본 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 진로적성검사를 통한 조형 활동 후 아이들의 미래의 직업관 신장 차이를 살펴 볼 수 있었다. 활용 집단이 비활용 집단보다 사후설문지에서 비교한 바에 따라 전체적으로 유의미한 차이가 있다는 것을 알 수 있었 다.
둘째, 진로적성검사를 통한 조형 활동 후 자아존중감 신장 차이를 살펴보 면 위와 마찬가지로 활용 집단이 비활용 집단보다 사후설문지에서 유의미 한 차이를 보였다.
마지막으로, 활용 집단과 비활용 집단간의 소조작품의 결과 차이를 살펴 보면 활용 집단의 작품이 비활용 집단에 작품보다 표현방법이 월등이 높 았으며(개인차를 감안한다.) 자신이 가지고 싶은 미래에 직업에 대한 표 현이 매우 구체적이게 표현된 것을 볼 수 있었다.
1. 진로적성검사를 통한 조형 활동 후 아이들의 미래의 직업관 신장 차이
<표-17> 1학년 1반(활용 집단)