학습장애학습장애

(1)

학 습 장 애

(2)

정의

• 장애인 등에 대한 특수교육법

• 개인의 내적 요인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각(知覺), 기억, 문제 해결 등의 학습기능이나 읽기, 쓰기, 수학 등

학업 성취 영역에서 현저하게 어려움이 있

는 사람

(3)

• 학습장애는 선진국의 경우 특수교육대상자로 판 별되는 아동들의 약 절반을 차지할 정도로 그 출 현율이 높은 장애 영역임에도 불구하고 특수교육 영역 중에서는 비교적 최근에 인식되고 분류되기 시작한 영역

• 특수교육진흥법(1994): 셈하기, 말하기, 읽기, 쓰 기 등의 특정한 분야에서 학습상 장애를 지니는 자

• 학습장애와 학습부진이 혼동됨-판별의 어려움

(4)

정의의 공통 구성요인

1. 학습장애는 학습 영역, 특히 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 산수 등의 영역 중 한가지 이상에서 어려 움을 지니는 것

2. 학습장애아들은 잠재적인 능력은 있으나 특정 학습 영역에 있어서 심각한 어려움을 경험하는 것: 정상 지능 범주이나 학업 성취 능력이 떨어 짐(자기 학년에서 2학년 정도 지체됨)

(5)

3. 학습장애아들은 학업 수행에 있어서 영역간 불 균형한 성취를 보임

4. 학습장애는 중추신경계의 신경학적 기능장애와 관련되는 것으로 추정됨: 미소뇌기능장애

(Minimal Brain Dysfunction: MBD)

5. 아동의 학습 문제가 환경적인 불이익이나 정신 지체, 정서 및 행동장애 등의 기타 장애로 인한 경우를 제외함: 아동의 주 장애가 학습장애로 간주되기 위해서는 학습 문제가 1차적으로 학습 장애에 의한 것이어야 함

(6)

원인

• 기질적/생물학적 요인: 중추신경계 기능장애

• 유전적 요인: 학습 문제를 지닌 아동의 약 88% 정도가 가족들 중에 유사한 문제를 보 이는 사람이 있는 것으로 나타남

• 환경적 요인: 영양 결핍, 환경적 자극,

비효과적인 교수

(7)

특성

• 학업 성취

: 읽기, 쓰기, 수학에서의 장애

• 사회-정서적 특성

: 또래와의 적응 문제, 낮은 자아 개념, 사회적 인지의 문제, 사회정서적 문제 와 학업문제의 악순환

• 주의집중장애 및 과다행동

: 과다행동, 충동성, 산만함의 세가지 특성을 보이는 주의력결핍 과잉 운동장애(Attention Deficit with

Hyperactivity Disorder: ADHD)

(8)

• 다음 14개 중 8개 이상의 증상이 6개월 이 상 지속한다면 병원을 찾아 상담할 것

- 과제 또는 놀이활동에서 주의력을 유지하기 어렵 다

- 경청을 하지 않는다 - 지시를 따르기 어렵다 - 물건을 분실한다

- 쉽게 산만해진다 - 안절부절못한다.

(9)

-

조용히 노는 게 어렵다 - 불쑥 대답을 한다

- 순서를 기다리기 어렵다

- 방해하기 또는 끼어들기를 자주 한다 - 활동을 이것저것 바꾼다

- 지나치게 말을 많이 한다

- 신체적으로 위험한 활동을 한다

(10)

• 지각장애: 시지각 혹은 청지각 장애, 운동 협응 장애

• 기억력 및 인지 문제: 기억(암기 전략), 인

지, 초인지의 문제

(11)

지도

• 일반학급 교사들은 가장 중요한 역할

– 학습장애아동들을 가장 먼저 발견

– 진단 자료를 수집하거나 교육 서비스에 협력 하는 등의 중요한 역할

– 특수학급 교사와의 협력관계

***가장 많은 도움을 필요로 하는 영역은 학업 성취의 측면!

-교과별 지도 전략 수립

(12)

학습장애 교육의 효과적 전략

1. 과정훈련

2. 다감각적 접근방법:VAKT(시각:Visual, 청각:Auditory, 근육운동:Kinesthetic, 촉각: Tactual)방법

3. 무관한 자극 감소시키기, 아동이 주의를 가지길 원하는 것에 대해 강도를 증가

4. 주의 집중력, 시각적 운동 능력의 문제를

고려한 교수자료

(13)

교육 서비스 제공 문제

• 교육 서비스 제공의 문제점: 1) 교육법에서만 장 애로 규정됨, 2) 일반학급에 주로 배치되어 있음, 3) 3학년 이후에 발견 가능-조기 개입이 어려움

• ‘기초학력 책임지도제’ 즉 학습부진아를 위한 프로그램은 학습의 문제를 갖는 아동들을 위한 의뢰전 중재 전략(prereferral intervention strategies) 에 해당함

(14)

• 통합 교육을 위한 일반적 지침: 교정교육적 접근법과 보상교육적 접근법

-교정교육: 초등학교 저학년에 해당

-보상교육: 초등학교 고학년 부터 해당

(15)

생각해 보기

1. 학습장애의 정의를 구성하는 요소들을 포 괄하는 정의를 서술해 봅시다

2. 학습장애, 학습부진, 학습지진의 차이를 비교해 봅시다

3. 학습시기를 학령기부터라고 볼 때, 이에

반하는 취학 전 조기 학습장애의 판별과

더 나아가기

*정의, 조기 판별 관련 논쟁

1. 학교 내의 학습장애와 학습부진 학생의 특성을 정리해 봅시다.

2. 방과후 학습부진아 프로그램의 장단점을 생각해 보고, 앞으로의 개선 방안에 대해 이야기 나누어 봅시다.

3. 학습장애로서 장애를 극복한 사람들을 알

아보고, 그들의 삶의 여정에 대한 느낌들

을 써 내려가 봅시다.

(17)

건 강 장 애

(18)

정의

 장애인 등에 대한 특수교육법

만성질환으로 인하여 3개월 이상의 장기입원 또 는 통원치료 등 계속적인 의료적 지원이 필요하 여 학교생활 및 학업 수행에 어려움이 있는 사람



학습활동 및 일상생활에서 특별한 지원을 지속적으로 요구하는 자

 심장장애, 신장장애, 일반건강장애 등 만성질환으로 인하여 3개월 이상의 장기입원 또는 계속적인 의료적 지원 필요

 학교생활, 학업수행 등 교육적 지원을 지속적으로 받아야 하는 자.

(19)



^{장애인복지법}

신장/심장/호흡기/간/안면/장루/요루/간질장애

● 신장의 기능 부전으로 인하여 혈액투석이나 복막투석을 지속적으 로 받아야 하거나 신장 기능의 영속적인 장애로 인하여 일상생활을 하는데 있어 상당한 제한을 받는 사람

● 심장의 기능 부전으로 인한 호흡곤란 등의 장애로 인하여 일상생 활을 하는데 있어 상당한 제한을 받는 사람

● 폐나 기관지 등 호흡기관의 만성적 기능부전으로 인한 호흡기능의 장애로 인하여 일상생활을 하는데 있어 상당한 제한을 받는 사람

● 간의 만성적 기능부전과 그에 따른 합병증 등으로 인한 간 기능의 장애로 인하여 일상생활을 하는데 있어 상당한 제한을 받는 사람

● 안면부위의 변형 또는 기형으로 인하여 사회생활을 하는데 있어 상당한 제한을 받는 사람

● 배변기능 또는 배뇨기능의 장애로 인하여 장루 또는 요루를 시술 하여 일상생활을 하는데 있어 상당한 제한을 받는 사람

● 간질에 의한 뇌신경세포의 장애로 인하여 일상생활 또는 사회생활 을 하는데 있어 상당한 제한을 받아 다른 사람의 도움이 필요한 사람

(20)

건강장애의 분류

분류기준

심장장애

심장의 기능 부전에 따른 호홉곤란 등의 장애로 장기간의 입원 및 치료 등 계속적인 의료적 지원을 받아야 하므로, 학습활동이나 일상생활에서 특별한 지원을 지속적으로 요구하는 자

신장장애

신장의 기능 부전으로 혈액 투석이나 복막 투석을 지 속적으로 받아야 하거나 신장의 기능에 영속적인 장 애가 있어 계속적인 의료적 지원을 받아야 하므로, 학습활동이나 일상생활에서 특별한 지원을 지속적으 로 요구하는 자

일반건강 장애

중증 천식, 악성 빈혈, 간질, 혈우병, 백혈병, 폐 질환, 소아 당뇨병, 만성 감염 등의 만성 질병으로 인해

입원 및 치료 등 계속적인 의료적 지원을 받아야 하므로, 학습활동이나 일상생활에서 특별한 지원을 지속적으로 요구하는 자

Turnbull, Turnbull, Shank, & Smith, 2004

(21)

아동기의 주요 건강 장애

• (1) 천식(asthma)

• (2) 백혈병(leukemia)

• (3) 소아당뇨(juvenile diabetes)

• (4) 선천성 심장이상(heart problem)

• (5) 비만(obesity)

• (6) 겸상적혈구빈혈

• (7) 태아알코올증후군(FAS)

• (8) 후천성면역결핍증(AIDS)

(22)

건강장애 분류 – 아동기

(Hallahan&Kauffman,2003)

(1) 천식(asthma)

 일시적으로 나타나는 호흡장애

 천식증상의 공격

(2)

백혈병(leukemia)

가장 일반적인 소아암으로 백혈구의 과잉 생산과 비정상적인 백혈구의 생산으로 인한 질병

 창백함, 피로, 고열, 체중감소, 관절통증 등의 증상이 나타남

(3) 소아당뇨(juvenile diabetes)

어린 아동에게 나타나는 당뇨로 탄수화물의 신진대사의 문제를 갖는 유전적 질병

많은 양의 음식을 먹어도 체중이 감소하고 피로감을 느끼며 허약해짐

(23)

(4) 선천성 심장이상(heart problem)

 유전자 이상, 풍진 등의 감염, 출생전의 독소 등으로 심장에 문제를 갖는 질병으로 가슴의 통증, 호흡 장애, 피로, 빈약한 성장과 발달, 파란 입술과 현기증 등의 증상이 나타남

(5) 비만(obesity)



비만으로 인해 다른 건강문제를 가질 수 있고 또 사회적, 심리적 문제를 갖게 될 소양이 큼

 과식을 들 수 있으며, 특히 칼로리가 높은 음식의 과잉섭취가 문제가 되고 비만아동은 신체적 활동이 적음.

(24)

(6) 겸상적혈구빈혈



결함이 있는 열성 유전자로 인한 만성적인 혈액 질병으로 복부 및 팔다리의 심한 통증, 관절의 부어 오름, 허약, 피로, 고열 등의 증상

(7) 태아알코올증후군(FAS)

임신 중 산모의 알코올 섭취에 의해서 발생

성장의 지체, 뇌 손상, 정신지체, 과잉행동, 얼굴 기형, 심장 기형 등의 다양한 증상이 다양한 정도

(8) 후천성면역결핍증(AIDS)

성적인 접촉에 의한 바이러스 감염으로 인해서 면역 체계에 이상이 생기는 질병

정신지체, 뇌성마비, 경련장애, 정서 및 행동장애 등을 일으키는 신경학적 문제

(25)

건강장애의 특성

1. 공통적인 특성

2. 인지능력과 학업성취

3. 사회-정서적 특성

(26)

공통적인 특성

①

유아의 발달과 학습에 부정적인 영향을 미침

②

신체적인 제한 및 활동수준을 감소

③

사람들과의 상호관계를 잠정적으로 중단시킴

④

부모의 자녀양육 활동의 중단 및 변경으로 인 해 과잉보호, 과잉통제 등으로 유아의 사회-정 서적 적응을 방해

⑤

유아의 독립성의 영향을 미침 – 의존적인 존재

⑥

정서적 발달에 영향을 미치는 잠재적인 요소가 됨



건강장애는 집중적인 의학치료나 주기적인 치 료 등 계획적인 의학적 관심이 요구 및 교사 들의 특별한 관심과 보호 요구

(27)

인지능력과 학업성취

 입원치료, 장기결석, 혈액투석,병원방문으로 인한 단시간의 학업 결손

-> 학업수행에 부정적인 영향

 체육시간, 방과 후 활동 및 현장학습 등 다 양한 학교생활 참여의 어려움을 겪음.

 학교생활에 참여할 수 있는 활동으로 수정

되어야 함.

(28)

사회-정서적 특성

 교사의 이해부족으로 인한 낮은 기대와 과 잉보호 등으로 인한 정서적인 어려움을 겪 음

 또래관계 형성의 어려움을 초래할 수 있음.

 교사, 주변친구들의 이해와 격려가 필요

(29)

(30)