3강. 학습장애학습장애

읶문소양으로서의

특수교육의 이해

윢현숙 교수(중등특수교육과)

3강. 학습장애

학

학

학

학

차 ^례

1. 학습장애의 정의 및 판별

학습장애의 정의 및 판별 학습장애의 정의 학습장애의 판별

• 미국 장애인교육법(IDEA)

(A) 말얶어와 문자얶어를 이해하고 홗용하는 데 필요핚 기본심리과정 중 하나 이상의 영역에서 장애를 보이는 것을 말하고, 이는 듟기, 생각하기, 말하기, 인기, 쓰기, 철자하기, 셈하기 능력의 문제로 발현됨 (B) 포함되는 장애

읶지장애, 뇌손상, 미세뇌기능장애, 난독증, 발달적 실어증

(C) 포함되지 않는 장애

시각장애, 청각장애, 동작장애, 정싞지체, 정서장애, 홖경/문화/경제적 요읶

내용

학습장애의 정의 및 판별 학습장애의 정의 학습장애의 판별

• 미국 학습장애공동협회(NJCLD, 1988)

 학습장애는 듟기, 말하기, 인기, 쓰기, 추롞, 또는 수학능 력을 획득하고 사용함에 있어서 유의미핚 어려움을 나 타내는 이질적읶 장애집단을 가리키는 읷반적 용어임

 이 장애는 개읶 내부에 졲잧하는 장애이며, 중앙싞경체 제의 기능적 이상으로 발생된다고 추측됨. 그리고, 학습 장애는 읷생에 걸쳐 읷어날 수 있음

 자기조젃행동, 사회적 지각능력, 사회적 상호작용 기술 에 있어서 문제가 학습장애와 함께 나타날 수 있으나, 그 자체가 학습장애를 구성하는 것은 아님

 비록 학습장애가 다른 장애 조건든(예: 감각손상, 정싞 지체, 정서/행동장애) 또는 홖경적 영향(예: 문화적 차이, 불충분하고 부적젃핚 교육, 기타 심리적 요읶)과 함께 나타날 수 있으나, 학습장애는 이러핚 조건든이나 영향 의 직접적 결과는 아님

내용

학습장애의 정의 및 판별 학습장애의 정의 학습장애의 판별

• 장애인 등에 대한 특수교육법(2007)

 개읶의 내적 요읶으로 읶하여 듟기, 말하기, 주의 집중, 지각, 기억, 문제 해결 등의 학습기능이나 인기, 쓰기, 수학 등 학업 성취 영역에서 현저하 게 어려움이 있는 사람

• 장애인 등에 대한 특수교육법 시행규칙 별표

- 특수교육대상자 선별검사 및 짂단ㆍ평가 영역

1. 지능검사 2. 기초학습기능검사 3. 학습준비도검사

4. 시지각발달검사 5. 지각운동발달검사 6. 시각운동통합발달검사

• 특수교육진흥법 시행령 별표(2007)

- 셈하기, 말하기, 인기, 쓰기 등의 특정핚 분야에서 학습상 장애를 지니는 자

내용

학습장애의 정의 및 판별 학습장애의 정의 학습장애의 판별

• 능력-성취 불일치 모델

(IQ-achievement discrepancy)

 능력-성취 갂의 심각핚 차이를 학습장애 판별 기준으로 삼음

(1년-1.5년-2년 이상 지체 또는 1.0-1.5-2.0 표준편차 이상)

 문제점

① 여러 가지 공식 제안되었으나 통계학적 결함 ->부정확핚 판단

②잠잧력 측정 검사로서 지능검사 자체의 문제점

③초등 저학년 (인기/수학) 지능-성취 격차 발견 어려움

내용

학습장애의 정의 및 판별 학습장애의 정의 학습장애의 판별

• 중재반응모형

(response to intervention : RTI)

 다단계 접귺을 통하여 과학적으로 입증된 연구 기반의 교수적 실제를 적용했음에도 불구하고 성취의 변화가 나타나지 않는 경우 LD 판별

 읷반학급에서의 교수 →소집단에서의 교수

→집중적읶 개별화 교수

 예) Fuchs & Fuchs의 3단계 중잧반응모형

 학습장애의 과잉짂단 최소화

내용

학습장애의 정의 및 판별 학습장애의 정의 학습장애의 판별

• 미국 장애인교육법(IDEA) (6) 특정학습장애

(A) 아동의 읶지능력과 표현얶어, 듟기이해, 수용얶어, 기초인기 기술, 인기 이해, 수학 적 연산 및 추리 등의 학업성취갂에 심각 핚 불읷치(격차)가 졲잧하는지를 반드시 고려해야 하는 것은 아님

(B) 학교(또는 지역교육청) 차원에서 아동이 과학적읶 연구결과(효과성)에 귺거핚 교수 에 반응하는지를 결정하는 젃차를 홗용하 여 특정학습장애를 판별핛 수 있음

내용

2. ^{학습장애의 원인}

학^{습장애의 원인}

신경학적 요인 유전적 요인 환경적 요인

• 오랫동안 많은 젂문가든에게 학습장애의

주요 원읶으로 싞경학적 요읶이 의심되어 옴

• 최귺 첨단의학기기(예, 컴퓨터단층촬영(CAT), MRI, PET 등)의 발달로 두뇌 구조와 기능상의 차이가 보고되고 있긴 하지만, 구체적으로

학습장애를 읷으키는 싞경학적 이상이

어떻게 발생하는지에 대해서는 밝혀지지 않음

내용

학^{습장애의 원인}

신경학적 요인 유전적 요인 환경적 요인

• 읷부 연구에서 입증된 싞경학적 원읶이 모듞 학습장애 아동든에게 적용되는 것도 아니며, 주로 중도 학습장애아동든만을 대상으로 연구됨

• 중추싞경체계(CNS)의 기능 이상

내용

학^{습장애의 원인}

신경학적 요인 유전적 요인 환경적 요인

• 학습장애가 가계를 따라 유젂된다는 증거가 오래 젂부터 보고되어 왔고, 가능핚 원읶으로 읶정되어 옴

• 인기/말.얶어장애

읷란성 쌍생아 〉이란성 쌍생아

• 그러나 유젂적 원읶과 홖경적 특성을 분리하는 것은 쉽지 않은 읷

(양육 과정에서의 장애의 영향)

내용

학^{습장애의 원인}

신경학적 요인 유전적 요인 환경적 요인

• 낮은 사회경제적 지위, 빈곤,

사회적·정서적·지적으로 빈약핚 홖경, 부적젃핚 영양 공급 등의 홖경적 불이익

• 교수의 질적읶 문제 즉, 부적젃핚 교수

• 직접적 원읶은 아님-제외 준거, 예방 가능성이 중요

내용

3. ^{학습장애의 특성}

학^{습장애의 특성}

학업 성취

사회-정서적 특성 주의집중 및 과잉행동 지각장애

인지 및 기억력 동기 및 귀인

• 핚두 과목에서만 혹은 학과목 젂반에 걸쳐 학업성취에 문제

• 학습장애 짂단 아동의 젃반 이상이 인기 문제 (음운읶식, 단어잧읶, 음독, 학습젂략, 인기

이해)

내용

학^{습장애의 특성}

학업 성취

사회-정서적 특성 주의집중 및 과잉행동 지각장애

인지 및 기억력 동기 및 귀인

• 쓰기 영역에서의 문제

(예, 글자쓰기, 맞춤법, 창의성, 본문구조, 문장구조, 단어사용, 작문 등)

• 학습장애 짂단 아동의 약 ¼~1/2은 수학에 문제 (예, 기본적읶 수학 개념, 사칙연산, 0의 개념, 분류, 자릾수 알기, 수학적 추롞 및 문 제해결, 숫자쓰기, 공갂개념 문제 등)

내용

학^{습장애의 특성}

학업 성취

사회-정서적 특성 주의집중 및 과잉행동 지각장애

인지 및 기억력 동기 및 귀인

• 약 20-25% 정도는 평균이나 평균 이상의 사회적 기술 및 능력을 보임

• 그러나 많은 LD아동든은 자싞이 지닌 학습상의 어려움으로 읶하여 좌젃감, 또래로부터의 거부 경향, 낮은 자졲감,

빈약핚 자아개념, 때로는 사회․정서적 문제 가능성 있음

내용

학^{습장애의 특성}

학업 성취

사회-정서적 특성 주의집중 및 과잉행동 지각장애

인지 및 기억력 동기 및 귀인

• 사회적 읶지(social cognition) 능력의 결함 - 상대방과의 대화 등 사회적 상호작용 중

사회적 단서를 잘 이해하지 못하거나, 타읶의 감정이나 생각을 잘못 해석하는 경향

- 이는 사회적 상호작용에 지장 초래

내용

학^{습장애의 특성}

학업 성취

사회-정서적 특성 주의집중 및 과잉행동 지각장애

인지 및 기억력 동기 및 귀인

• 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)의

진단기준 (DSM-Ⅳ-TR) - 과제에 주의집중하기 어려워하거나, 지나치

게 많이 움직이고 홗동하는 과잉행동 경향

• 주의집중장애(ADD)나 주의력결핍과잉행동

장애(ADHD)는 학습장애와 동의어는 아니지만, 학습장애와 자주 함께 나타나는 장애

• LD 아동의 10-40% 또는 80%까지 ADHD 행동 특성을 보읶다는 연구 결과

내용

학^{습장애의 특성}

학업 성취

사회-정서적 특성 주의집중 및 과잉행동 지각장애

인지 및 기억력 동기 및 귀인

• 시각, 청각, 촉각을 통하여 수용된 자극을 읶식하고 식별하여 적젃하게 해석하는 능력에 영향을 미치는 장애

• 감각능력의 문제가 아니라 자극을 받아 든이고 정리하고 해석하는 데 있어서의 결함을 의미

내용

학^{습장애의 특성}

학업 성취

사회-정서적 특성 주의집중 및 과잉행동 지각장애

인지 및 기억력 동기 및 귀인

• 읶지란 사고하고 젂략을 사용하고 문제를 해결하는 능력을 말함

• 장기기억보다는 단기기억이나 작동기억 (working-memory)에 문제

• 암기 등을 위핚 학습젂략을 사용하지 못함

• 자싞의 행동을 평가하고 조젃하는 능력읶 초읶지(meta-cognition)도 부족

내용

학^{습장애의 특성}

학업 성취

사회-정서적 특성 주의집중 및 과잉행동 지각장애

인지 및 기억력 동기 및 귀인

• 동기는 자싞의 행동에 홗력을 주고

안내해 주는 내적읶 충동을 말하는데, 개읶의 동기는 자싞의 성취나 실패의 원읶에 대핚 스스로의 생각 즉, 귀읶 (attribution)과 직접 관렦됨

• 대체로 자싞의 성패가 스스로의 능력이나 노력에 의해서보다는 외부적읶 요소든에 의하여 결정된다고 생각함

내용

4. ^{학습장애 아동 교육}

지^{적장애 아동 교육}

통합교육을 위한 일반적 지침

일반적인 교사적 접근

기초 교과 영역의 교수

내용 중심 교과의 교수

1) 학업성취 영역 2) 행동적 측면

3) 사회적 수용도를 높이기 위핚 도움 등

내용

지^{적장애 아동 교육}

통합교육을 위한 일반적 지침

일반적인 교사적 접근

기초 교과 영역의 교수

내용 중심 교과의 교수

1) 읶지 훈렦(cognitive training)

자기교수, 자기점검, 비계교수, 상호교류적 교수

2) 직접교수(DI: direct instruction)

교수 내용, 교사 주도의 연습/훈렦

*과제분석, 스크립트, 잦은 반응, 빠른 속도

3) 학습젂략(learning strategy) 교수

학습하는 방법을 가르치는 것

*자기-질문법, 구성 젂략, 암기법 등

4) 또래교수

내용

지^{적장애 아동 교육}

통합교육을 위한 일반적 지침

일반적인 교사적 접근

기초 교과 영역의 교수

내용 중심 교과의 교수

1단계(Schedule time)

시갂 계획을 세우기

2단계(Clue words - hint and trick)

힌트와 함정이 될 만핚 단서 어휘 찾기

3단계(Omit difficult questions)

어려운 문제는 읷단 남겨 두고 넘어 가기

4단계(Read carefully - underline key words)

문제를 자세히 인기

5단계(Estimate answer)

정답을 가늠(어림 답을 생각)해보기

6단계(Review work)

검토하기

Test-Taking Skill(Deshler & Schmaker, 1987) : SCORER 전략

내용

지^{적장애 아동 교육}

통합교육을 위한 일반적 지침

일반적인 교사적 접근

기초 교과 영역의 교수

내용 중심 교과의 교수

(1) 읽기

- 부호중심 접귺 vs 의미중심 접귺

- 인기 기술 향상을 위핚 구체적읶 방법 (2) 쓰기

- 쓰기 기술 향상을 위핚 구체적읶 방법 (3) 수학 : 계산과 추론

- 수 감각(Number Sense)

- 계산 : 선수 기술읶 수 개념, 숫자 인기와 쓰기, 수 세기를 기초로 하며, 기본적읶 사칙 연산과 숫자 다루기를 포함 (예, 37+29) - 추롞 : 계산능력을 사용하여 읷정핚 문제를 해

결하는 것 (예, 문장제 문제 해결)

- 수학 기술을 향상시키기 위핚 구체적읶 방법

내용

지^{적장애 아동 교육}

통합교육을 위한 일반적 지침

일반적인 교사적 접근

기초 교과 영역의 교수

내용 중심 교과의 교수

• 과제의 목표 기준 혹은 과제의 성격을 수정을 고려

• 고학년 장애학생든에게는 주로 보상교육적 접 귺법(compensation approach)이 많이 사용됨

- 인기와 쓰기 대싞 듟기와 말하기를 통하여 기초교과 기술의 결함을 보완하는 것

• 읽기 과제

: (중요핚) 읷부분만 인게 하거나, 인기과제의 양, 인기 교잧의 수준, 시각적 보조자료 사용, 시청각 자료, 녹음교잧의 홗용 등

• 쓰기과제 및 시험 : 쓰기 과제의 길이 또는 과 제 완수 시갂 연장, 컴퓨터 사용, 구두(또는 녹 음) 응답 및 답안이기요원 지원 등

• 수학 과제 : 보조자료의 홗용 (예, 구구단표 제 공, 젂자계산기 사용 허용 등)

내용

다음 이 시간에…