고등학교 구기ㆍ투기 선수의 성격특성과 교우관계적응도에 미치는 영향

석 사 학 위 논 문

고등학교 구기ㆍ투기 선수의 성격특성과 교우관계적응도에 미치는 영향

(The characters of high school ball·match game players and its influence upon the friendship adaptation )

국민대학교 교육대학원 체육교육

강 길 모

2001

석 사 학 위 논 문

고등학교 구기ㆍ투기 선수의 성격특성과 교우관계적응도에 미치는 영향

(The characters of high school ball·match game players and its influence upon the friendship adaptation)

국민대학교 교육대학원 체육교육

강 길 모

2001

고등학교 구기ㆍ투기 선수의 성격특성과 교우관계적응도에 미치는 영향

(The characters of high school ball·match game players and its influence upon the friendship adaptation )

지도교수 : 김 귀 봉

이 논문을 석사학위 논문으로 제출함

국민대학교 교육대학원 체육교육

강 길 모

2001

강 길 모 의

석 사 학 위 청 구 논 문 을 인 준 함

2001年 12月 日

심 사 위 원 장 (印)

심 사 위 원 (印)

심 사 위 원 (印)

국민대학교 교육대학원

국문초록

고등학교 구기ㆍ투기종목 선수의 성격특성과 교우관계적응에 미치는 영향

국민대학교 교육대학원 강길모

본 연구는 고등학교 구기ㆍ투기 종목 선수들의 성격특성과 교우관 계 적응도와의 관계를 규명하는데 있다. 연구 대상자는 2001년 현재 서울, 경기지역 고등학교 남ㆍ여 운동선수를 대상으로 구기종목 318 명, 투기종목 256명 총574명의 자료를 사용하였다.

본 연구에서 사용된 설문지는 성격특성을 측정하기 위하여 Guiford, J.

P(1940)의 STDCR을 정범모(1965)가 우리나라 실정에 맞게 번안하여 사용 한 문항을 이성수(1997)의 연구에서 재구성된 설문지를 사용하였으며 교우 관계 적응도 설문지는 권오정(2000)의 연구에서 부적합한 문항으로 판명된 관계트기 1문항, 진정한 친구만들기 1문항과 파괴적 관계에 대처하기 요인을 제외한 나머지 문항만을 사용였다.

구체적 통계분석은 첫째, 고등학교 운동선수들의 인구통계학적 특 성에 따른 성격특성, 교우관계차이는 일원변량분석 둘째, 고등학교 구기ㆍ투기 종목선수들의 성격특성, 교우관계의 차이는 공변량 분석 세째, 고등학교 구기ㆍ투기 종목선수들의 성격특성과 교우관계 적응 도 와의 관계를 알아보기 위하여 회귀분석을 실시하였다.

본 연구에서 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 인구통계학적특성에 따라 성격특성 차이는 성별은 활동성, 지배성, 균등성, 남향성, 사려성에서는 남자가 여자보다 높게 나타으 며 사회성에서는 여자가 남자보다 높았다.

인구통계학적특성에 따라 교우관계 적응도 차이는 성별은 교우관 계 적응도의 하위요인의 급우관계, 친구만들기 모두 남자가 여자보 다 높은 것으로 나타났다. 학교유형은 급우와 관계 트기, 진정한 친 구 만들기 모두 남자학교, 남ㆍ여공학, 여자학교 순으로 높은 것으 로 나타났다. 선수경력, 수업참여시간, 가계소득에 따라서 교우관계 적응도는 차이가 나타나지 않았다.

둘째, 종목분류에 따라 성격특성 및 교우관계 적응도의 차이의 공 변량 분석결과 주효과인 종목분류에는 통계적으로 유의한 차이가 없었다.

셋째, 성격특성과 급우와의 관계트기는 활동성, 지배성, 균등성, 사 려성, 사회성이 높을수록 급우관계가 높고 남향성이 높을수록 급우 관계가 낮게 나타났고 진정한 친구만들기는 지배성, 균등성, 사려성, 사회성이 높을수록 친구 만들기가 높고 활동성, 남향성이 높을수록 친구 만들기가 낮게 나타났다.

목 차

Ⅰ. 서 론···1

1. 연구의 필요성 ···1

2. 연구의 목적 ···3

3. 연구변인 및 가설 ···3

4. 연구의 제한점 ···5

5. 용어의 정의 ···6

Ⅱ. 이론적 배경···8

1. 성격의 개념과 이론 ···8

2. 교우관계의 정의 및 특성 ···13

3. 교우관계 형성요인 ···18

4. 교우관계의 중요성 ···21

5. 교우관계 발달단계 ···24

6. 선행연구 ···26

Ⅲ. 연구방법···35

1. 연구대상 ···35

2. 조사도구 ···36

1) 설문지 구성 ···36

2) 설문지 신뢰도 ···38

3. 조사절차 및 자료처리 ···39

1) 조사절차 ···39

2) 자료처리 ···39

Ⅳ. 결과 및 논의···41

1. 고등학교 구기ㆍ투기 종목 선수들의 인구통계학적특성에 따른 성격특

성 및 교우관계 적응도의 차이 ···41

1) 고등학교 구기ㆍ투기 종목 선수들의 인구통계학적특성에 따른 성격 특성 차이 ···41

2) 인구통계학적 특성에 따른 교우관게 적응도 차이 ···43

2. 고등학교 운동선수들의 종목분류(구기, 투기)에 따른 성격특성 및 교우 관계 적응도의 차이 ···45

1) 종목분류에 따른 성격특성 차이 ···45

(1) 종목분류에 따른 활동성차이 ···45

(2) 종목분류에 따라 지배성 차이 ···46

(3) 종목분류에 따른 균등성 차이 ···47

(4) 종목분류에 따른 남향성 차이 ···48

(5) 종목분류에 따른 사려성 차이 ···49

(6) 종목분류에 따른 사회성 차이 ···50

2) 종목분류에 따른 교우관계 적응도 차이 ···51

(2) 종목분류에 따른 진정한 친구 만들기 차이 ···52

3. 고등학교 운동선수들의 성격특성이 교우관계 적응도에 미치는 영향 ·53 1) 성격특성이 급우관계에 미치는 영향 ···53

2) 성격특성이 진정한 친구 만들기에 미치는 영향 ···55

Ⅴ. 결론 및 제언···57

1. 결 론 ···57

2. 제 언 ···59

참 고 문 헌 ···60

ABSTRACT ···63

부 록 ···66

표목 차

표 1. 연구대상의 종목별 사례 ···35

표 2. 설문지 구성지표 ···36

표 3. 설문지의 신뢰도 계수 ···38

표 4. 인구통계학적 특성에 따른 성격특성차이 ···42

표 5. 인구통계학적 특성에 따른 교우관계 적응도 ···44

표 6. 종목분류에 따른 활동성 차이에 대한 공변량 분석 ···46

표 7. 종목분류에 따른 지배성 차이에 대한 공변량 분석 ···47

표 8. 종목분류에 따른 균등성 차이에 대한 공변량 분석 ···48

표 9. 종목분류에 따른 남향성 차이에 대한 공변량 분석 ···49

표 10. 종목분류에 따른 사려성 차이에 대한 공변량 분석 ···50

표 11. 종목분류에 따른 사회성 차이에 대한 공변량 분석 ···51

표 12. 종목분류에 따른 급우와 관계트기 차이에 대한 공변량 분석 ···52

표 13. 종목분류에 따른 진정한 친구 만들기 차이에 대한 공변량 분석 ·53 표 14. 성격특성과 급우와 관계트기에 대한 중다회귀분석 ···54

표 15. 성격특성과 진정한 친구 만들기에 대한 중다회귀분석 ···55

그림목차

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

교육이란 인간이 세상에 태어나면서 그들 사회에서 생활해 나가는 데 필요한 여러 가지 가치와 규범들을 학습하는 과정인 사회화의 의미를 지니고 있다.

오늘날 스포츠가 교육적 가치와 기능을 지니고 있기 때문에 스포 츠가 교육적 차원에서 널리 행해지고 있다. 스포츠는 학생들의 신체 적, 정신적, 사회적 발달은 물론 애교심과 단결심을 고취하는 등의 교육적 기능이 있다(김사엽, 1998). 또한 학교 운동부는 학교와 동일 시되며 학생과 교직원들을 학교라는 공동체로 통합시킬 수 있는 긍 정적인 기능을 가지고 있다 .

그러나 요즘 학교 스포츠 현장에서 이러한 근본취지를 잊은 채 운 동선수들은 목적달성을 위한 하나의 도구로 전락되어 인간성을 상 실하고 있는 실정이다. 이러한 현실 속에서 운동선수들은 운동집단 이라는 특별한 환경에서 계속되는 훈련과 경기 등의 경쟁상황에서 늘 생활한다. 이에 운동집단의 환경은 사춘기시절인 고등학교 운동 선수의 성격형성에 자연히 반영된다.

성격은 선천적 요인뿐 아니라 부모, 환경 등이 주는 양육조건인 후 천적인 요인에 의해서도 차이를 내게 되며(고영희, 이지영, 홍기원, 1987), 성장에 따라 형성되고 환경, 교육들과의 복잡한 상호작용에

따라 변화될 수 있다(이윤상, 1986). 또한 Hilgard(1979)는 성격이란 환경에 독자적으로 적응하도록 하는 개인적 특성과 행동양식의 전 체적, 조합적 체제라고 하여 인간관계의 측면에서 대인 관계의 중요 성을 강조하였다.

이렇듯 인간관계나 교우관계에 있어 성격은 중요하다. 성격이란 사회적 역할을 수행할 때 한 개인이 타인에게 보이는 전체적인 인 상이다.(최승희, 김수욱, 1995),

교우관계란 서로 좋아하는 두 개인 사이에 이루어지는 쌍방의 사 회적 관계(김제한 외, 1985)이고 자유로운 선택에 의한 대응하고 평 등한 입장에서의 비형식적인 인간 결합이며 사회적인 공감에 의한 결합이다(황정규, 1972).

대부분의 시간을 학교에서 생활하고 있는 우리나라 고등학생에 있 어서 그들의 교우집단은 청소년기 행동의 기준과 모범이되고 사회 및 성격 발달의 가장 중요한 매개자의 역할을 한다. 또한 Gronlund(1959)은 학생들의 사회관계 속에서 교우관계를 인정을 받 게되면, 그 학생은 학급활동에서도 더 많은 노력을 하게된다. 이렇 듯 교우관계는 학생의 학교생활에 중요한 역할을 한다.

그러나 운동선수들은 훈련이나 시합으로 인하여 학교수업 및 급우 들과 함께하는 시간이 적으므로 학교생활에 있어 급우들과의 교우 관계는 운동선수에게는 꼭 필요한 부분이다. 이러한 점에서 운동선 수의 성격특성과 교우관계 연구가 필요하겠다.

2. 연구의 목적

고등학교 운동선수들은 훈련이나 시합으로 인하여 학교생활에 있 어 부족한 경우가 많다. 이에 학교생활에 있어 중요한 부분인 운동 선수들의 종목분류에 따라 성격특성과 교우관계 적응도를 알아 보 고 체육지도자에게 자료를 제시하는데 연구의 목적이 있다.

이에 본 연구에서는 고등학교 운동선수(구기ㆍ투기)를 대상으로 성격특성 및 교우관계 적응도를 중심으로 성격특성과 교우관계 적 응도와의 관계를 규명하기 위하여. 다음과 같은 연구문제를 설정하 였다.

첫째. 사회인구통계학적 특성에 따른성격특성, 교우관계와의 차이 는 어떠한가?

둘째. 고등학교 운동선수들의 종목분류(구기ㆍ투기)에 따른 성격특 성, 교우관계 적응도 와의 차이는 어떠한가?

세째. 고등학교 운동선수들의 성격특성에 따른 교우관계 적응도와 의 관계는 어떠한가?

3. 연구변인 및 가설

고등학교 구기, 투기종목 선수들의 인구통계학적 특성에 따른 성 격특성 및 교우관계를 규명하기 위하여 그림 1과 같은 관계모형을

설정 하였다. 이를 구체적으로 살펴보면 인구통계학적 특성을 선행 변인으로, 성격특성을 독립변인으로, 교우관계 적응도를 종속변인으 로 설정하였다.

그림 1. 관계모형

관계모형에서 설정한 변인을 토대로 하여 다음과 같은 가설을 설 정하였다.

가설 1. 인구통계학적 특성에 따른 성격특성, 교우관계 적응도는 차이가 있을 것이다.

1-1. 인구통계학적 특성에 따른 성격특성은 차이가 있을 것 이다.

1-2. 인구통계학적 특성에 따른 교우관계 적응도는 차이가 있을 것이다.

가설 2. 고등학교 운동선수들의 종목분류(구기ㆍ투기)에 따라 성격 특성, 교우관계 적응도는 차이가 있을 것이다.

2-1. 고등학교 운동선수들의 종목분류(구기ㆍ투기)에 따라 성격 특성은차이가 있을 것이다.

2-2. . 고등학교 운동선수들의 종목분류(구기ㆍ투기)에 따라 교우관계 적응도는 차이가 있을 것이다.

가설 3. 고등학교 운동선수들의 성격특성은 교우관계 적응도에 영 향을 미칠 것이다.

4. 연구의 제한점

본 연구는 고등학교 구기, 투기종목 선수들의 성격특성과 교우관 계를 규명하는데 있어서 연구변인(성격특성, 교우관계 적응도), 연구 대상, 조사절차 등에서 나타나는 문제로 인하여 다음과 같은 제한점 을 지닌다.

1) 통제된 선행변인 이외의 외생변인에 의해서 영향을 받을 수 있다.

2) 설문 척도의 사용에 따른 측정도구의 타당성과 신뢰성 확보에 문제가 제기될 수 있다.

3) 표집대상의 대표성과 관련된 문제로서 연구 결과에 한계가 있 을수 있어 그 결과를 일반화시키는데 한계가 있다.

5. 용어의 정의

본 연구에서 설정된 독립변인과 매개변인, 그리고 종속변인에 포 함된 개념들에 관한 용어의 조작적 정의는 다음과 같다.

1) 활동성

활동성이란 일상생활에 정력적, 생산적, 활동적, 능률적이고 민접 하며 일을 좋아하는 인성특성으로 무기력하고 느리고 일없이 놀고 쉬기를 좋아하는 비활동성과 대조된다.

2) 균등성

단순하고 감정적이며 구속이나 제약을 싫어하고 훙분을 즐기며, 적제심이 적고 ‘내키는 대로, 하고 싶은 대로’의 심한 특성으로서 반 대로 자기의 감정이나 욕망을 심하게 죽이고 즐거운 상태도 즐기 줄 모르는 자제성과 대조된다.

3) 남향성

남성적인 성격으로서 정력, 운동, 노동이 필요한 일을 즐기며, 섬

세한 감상에 젖지 않고 매사에 쉽게 비위가 상하지 않는 성격이며, 반대로 로맨틱한 감상이 많고 섬세하고 비위가 잘 거슬려지고 겁을 잘 먹는 여성적인 성격 또는 영향성과 대조된다.

4) 사려성

사태나 행동 결정에서 실행보단 사려에 보다 많은 시간을 보내며 이론적, 사색적이고 내성적이며, 신중하고, 반대로 실천적이고 구체 적인 사태를 즐기는 성격과 대조된다.

5) 사회성

사회생활, 집단생활을 즐기며, 친구가 적고 협동적이며 인정이 많 고 남과 의견이 잘 맞으며 충돌이 적은 특성으로서 반대로 사호, 사 교 상태를 기피하고 수줍어하고 고독을 일삼는 비사회성과 대조된다.

6) 지배성

지도성, 책임성, 창안력 등 집단에서 지도적이고 지배적인 위치와 역할을 차지함에 알맞은 특성으로 추종, 복종, 허락을 일삼는 추종 성과 대조된다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 성격의 개념과 이론

대부분의 사람들은 동일한 상황에서도 아주 다르게 행동한다. 다 르게 행동하는 것은 각 개인의 성격특징이 다르기 때문이다(김영환 외, 1997). 성격이란 사회적 역할을 수행할 때 한 개인이 타인에게 보이는 전체적인 인상이며(최승희, 김수욱, 1995), 개인의 심리적인 특성 전반을 총칭하는 용어이다(Hjelle & Zigler, 1983). 그러나 성격 (Personality)은 개인에게 있어서 발달, 학습, 지각, 기억, 사고, 동기, 정서 등의 제 심리과정이 서로 얽혀서 그 나름의 독특한 성격을 형 성하는 지극히 복잡한 과정이기 때문에 그 규명이 그리 쉬운 것이 아니다(박운성, 1994).

성격에 대한 정의는 다양하여 학자마다 서로 다른 견해를 가지고 있는데 그 중 대표적인 몇 가지 정의를 살펴보면, Allport(1961)는 성격이란 한 개인의 진짜 모습, 즉 그의 활동을 지시하고 이끌어 가 는 개인 내부에 있는 행동과 생각을 결정해 주는 정신·신체적 체 제의 역동적 조직이라 정의하였고, Lazarus (1971)는 개인으로 하여 금 어떤 일정한 방식으로 행동하게 하는 개인내의 제반 구조의 고 정적 조직이라 하여 Allport와 비슷한 정의를 내리고 있으나 성격구 조 또는 조직의 고정성 내지 항상성을 강조하고 있다.

Sullivan(1953)은 Allport와 다르게 한 개인의 성격 그 자체보다도

성격사이의 상호관계를 강조하여, 성격이란 인간 상호간의 상황에서 인간행동을 특징짓는 비교적 지속적인 유형이라고 하였다. 또한 Hilgard(1979)는 성격이란 환경에 독자적으로 적응하도록 하는 개인 적 특성과 행동양식의 전체적, 조합적 체제라고 하여 인간관계의 측 면에서 대인 관계의 중요성을 강조하였다. Guthrie는 안정되고 변화 에 저항적인 것으로서 사회적 가치를 지닌 습관의 체제와 습관들이 라 정의하여 사회적 가치를 지닌 습관을 성격이라고 보는 점이 특 징이며 변화에 저항하는 안정된 성질로 보고 있다(이윤상, 1986, 재 인용).

이상의 정의들을 살펴보았듯이 성격의 개념은 학자들의 개인적 선 호나 이론의 강조점 차이 때문에 매우 다양하나 성격에 관한 이론 적 정의들은 공통적 의미를 포함하고 있다. 즉, 행동을 성격의 증표 로 보려는 경향으로 성격은 어떤 구조나 체제로서 역동적이며 일관 성과 독특성이 있는 것이라 할 수 있다. 따라서 성격을 정의하면 환 경에 대한 적응이나 대인 관계에 비교적 일관성 있게 나타나는 독 특한 사고 방식이나 행동 유형이라고 할 수 있으며, 이러한 성격은 직접 관찰될 수 없으므로 한 개인이 여러 상황에서 일정한 방식으 로 행동을 되풀이하는 일관성을 추론해내는 것이다.

성격은 선천적 요인뿐 아니라 부모, 환경 등이 주는 양육조건인 후천적인 요인에 의해서도 차이를 내게 되며(고영희, 이지영, 홍기 원, 1987), 성장에 따라 형성되고 환경, 교육들과의 복잡한 상호작용 에 따라 변화될 수 있다(이윤상, 1986). 그러므로 성격을 이해하려면 개인적인 변인, 상황변인 및 양자의 상호작용이 동시에 고려되어져

야 한다. 이와 같이 행동을 결정하는데 있어서 유전적 요인의 중요 성, 무의식적 결정요인의 중요성, 인간을 목적론적으로 볼 것인가의 문제, 초기 발달의 중요성 등의 상이한 시각은 성격이론을 구분하게 된다.

성격이론은 행동을 이해하려는 설명적 모델을 제공하는 것으로 정 신 분석적 이론, 특성 이론, 현상학적 이론, 인지 사회적 이론등 네 가지의 광범위한 경향으로 범주화 될 수 있다(이재창, 정영윤, 손진 훈, 김정기, 박승호, 1995).

그 첫째로, 유아기의 성과 무의식의 자극을 강조하는 정신 분석적 이론은 성격의 심리적 과정을 마음 내부의 무의식적인 갈등으로 간 주하고 역동의 지표 혹은 관찰된 행동 의미를 밝혀내는 것을 과제 로 삼는다.

대표 학자인 Freud(1943)는 성 충동과 생애초기 경험을 강조하였 으며, Adler (1927)는 인간을 움직이는 기본동기로서 우월을 향한 동기를 가정하고 인간의 창의성과 자율성, 사회적 상황의 중요성을 강조하였다. 또한 Jung (1971)은 무의식이 Freud가 규정한 개인 무 의식뿐만 아니라 집단 무의식도 포함하고 있다고 주장하여 인류의 지혜와 경험이 축적된 저장고로서의 긍정적인 면이 강조된다. 이러 한 정신분석이론은 무의식적 욕구와 갈등이 인간의 많은 행동을 동 기화 시킨다는 것, 성격형성에 있어서의 아동기 경험의 중요성, 성 적 본능이 인간행위에 주는 역할의 새로운 인식 등에 공헌을 하였 으나 사회적 환경의 영향을 무시했다는 비판이 되어지고 있다(고영 희외, 1987).

두 번째 이론은 성격을 특정차원으로 확인함으로써 개인을 설명하 는 특성이론으로 이 이론에 의하면 어떤 사람을 다른 사람과 구별 하는 사고, 감정, 행동은 각 개인의 내적인 지속적 성향이나 특질 (trait)때문이며, 이 특질들은 사람이 저마다 어떤 특징 있는 방식으 로 행동하게 하는 소인을 형성한다고 하였다(신용일, 김시연, 정종 식, 이수길, 1997).

특성의 개념적 기초를 세운 Allport (1937)는 성격을 구성하는 요 소는 특성이며, 특성이란 많은 자극들에 대해 유사하게 반응하도록 만들고 일관성 있는 적응행동 및 표현행동을 하게 하는 능력을 가 진 신경 심리적 체계라고 하였다. 또한 Cattell(1965)은 16개의 근원 특성들(source traits)의 존재를 밝혀내었으며, Eysenck(1990)는 주요 특성 차원들로 내향성/외향성과 안정성/불안정성의 두 차원들을 제 의하여 요인분석을 통한 성격에서의 개인차를 설명하는 특성을 찾 아내고자 하였다.

Myers와 Briggs(1958)는 Jung의 유형이론을 기초로 하여 ‘Myers - Briggs Type Indicator’를 이용한 질문을 통해 나타난 기호로 개 인의 성격 유형을 소개하며, 오늘날 직업 동료를 선택하고, 그들 기 질에 맞는 직업을 선택하는 기호로 삼는다. 이상의 인간이해를 위한 특성론은 그 연구방법이 객관적이고 과학적인 듯하나 행동이 상황 에 따라 다르게 나타나는 즉, 개인차와 환경요인과의 상호작용을 설 명해 주지 못한다는 비판을 받는다(고영희외, 1987).

세 번째는 환경과의 상호작용에서 형성되는 행동을 강조하는 인 지 사회적 이론으로 Mischel(1968)은 인지 사회적 개인변인들이

행동을 결정하는데 중요하다고 하였다. 이는 행동을 일으키는 환 경적 변인에 중요성을 둔 이론으로서, 인간의 행동을 특수한 환경 에 대한 반응으로 보았고 환경이 인간의 행동을 통제하는 양식과 함께 행동을 수정하기 위해 특정한 환경이 변화될 수 있다는데 초 점을 둔다. 그러나 이 이론은 개인차를 무시한 채, 상황 요인의 중 요성만 강조하는 것에 대한 비판을 받고 있다(고영희외, 1987).

네 번째 이론은 성장과 자기충족을 위해 내적인 관심을 갖는 인 본주의 이론이다. 이 이론은 개인이 자기 자신과 주위의 세계를 어떻게 지각하고 해석하느냐에 따라 개인의 주관적 경험 세계가 결정된다고 보며, 이러한 개인의 주관적 내면 세계를 파악하는데 중점을 두는 이론이다(최승희외, 1995).

Rogers(1951)는 성격구조의 개념을 자기(self)라 하였으며, 인간 은 자신의 모든 잠재력을 실현하려고 하는 경향성을 갖고 있다고 하여 긍정적인 힘을 강조하였다. Maslow(1970) 또한 자기실현은 삶의 최고 목표이며, 인간은 기본적 욕구에 의해 동기화 되고 욕 구위계에 따라 하위단계의 욕구들이 어느 정도 충족되었을 때 비 로소 지배적인 욕구가 등장하게 된다고 하였다. 이러한 인본주의 적 이론은 개인의 고유한 지각과 해석에 주목함으로써 개인적 경 험의 역할을 성격연구에 도입하게 되었으나 자기실현이란 개념 및 객관적인 접근이 명확하지 않으므로 개념들을 타당화 시키기 어렵 다는 비판을 받고 있다(고영희외, 1987).

이상의 성격 이론들은 인격의 전체성과 고유성, 주체성을 가정하 는데서 출발하며, 총체적인 인간 행동에 관심을 갖고 행동의 원인을

개인의 성격에서 찾으며, 기본적 경향이나 성질, 성향 등의 개인차 가 초점이 되어왔다고 할 수 있다. 따라서 전통적 성격이론을 대표 하는 정신 분석적 이론과 특질이론들은 개인차의 중요성이 이론에 내재되어 있으며, 이들은 개인차를 측정하기 위해 측정도구의 개발 이 중요한 위치를 차지하여 왔다. 그러나 유형론(Typologies)의 입 장에서는 성격을 요소로 나누어 측정할 수는 있으나 그렇게 할 경 우 그 전체성을 파악하기 어렵다고 하여 유형론에서는 측정을 중요 시하지 않고 인간관찰에 바탕을 둔 논리적인 귀결로서의 전형적인 성격유형이 설정되는 것으로 어느 유형에 가장 가까운가에 따라 개인을 분류한다(김동원, 손기준, 1988).

2. 교우 관 계의 정 의 및 특 성

대부분의 아동들은 또래들 중에서도 자신들이 서로 만족할 만 한 관계를 형성하는 한 명, 또는 몇 명의 또래들과 특별한 관계 를 발전시키는데 이것을 교우관계(Perry & Bussey,1984)로 보며, 교우는 많은 학급 또래들 중에서도 특히 아동에게 의미 있는 타 인으로서 기능한다.

그러나, 아동의 교우관계는 복잡하고 다양한 요소들을 내포하 고 있어 그 개념을 명확히 설정하기란 어렵다. 따라서, 학자들마 다 교우관계를 규정하는 개념을 다양한 차원에서 나타내고 있다.

4-7세 아동을 대상으로 연구한 Furman & Bierman(1983)은 교

우관계를 애정, 물리적·심리적지지, 공유활동, 근접성, 신체적 특 징 및 기타 차원이라는 6가지로 설명하였고, 그의 다른 연구 (1984)에서는 초등학교 2·4·6학년을 대상으로 외현적이고 구체 적인 행동·신체 상태·물리적 환경등에 기초한 교우관계의 묘 사를 “행동적 특성”으로 구분하고, 관찰된 행동으로부터 추론하 여 성격특성을 묘사하는 경우에는 이를 “성향적 특성”으로 대별 하여 두 특성을 애정, 연합, 지지, 유사성, 친밀감으로 설명하였 다.

Sharabany(1981)은 친밀한 교우관계를 친한 또래와의 관계로서 정의 내리면서 “친밀한 교우는 서로를 친구로서 상호 지명하고, 관계는 상호적 신뢰와 충성으로 특징 지워지며 그들 자신에 대 해 솔직하고 자발적이며 개방적이다. 그들은 서로의 느낌, 선호에 대해 알고자 하며, 함께 하는 것을 즐길 뿐만 아니라, 그 관계가 배타적으로 되기를 바란다. 또 그들은 물질적, 감정적으로 서로 양보하고 함께 나눔으로써 서로를 돕고 지지한다.”라고 설명했다.

Berndt & Perry(1986)는 친구관계를 공유활동, 친사회적 행동, 친밀감, 신의, 애착/자존심 고양, 갈등으로 보았고, Ginsberg(1986)는 동 반자, 자극, 물리적지지, 자아지지, 사회적 비교, 친밀감으로 설명 하였다.

Lowenthal, Thurmhur & Chiriboga (1976)이 제시하는 교우관계 의 6가지 차원은 다음과 같다(이춘재외, 1997).

① 유사성(similarity)차원 : 친구간의 흥미나 행동, 그리고 태도에 있어서의 유사성과 공통성을 말하는데, 이 차원은 교우관계 형성의

외형적 근거가 된다.

② 상호성(reciprocity)차원 : 서로 도와주거나 지지해주는 행동을 말하는 것으로, 서로 의견이나 행동을 이해하고 격려하거나 너그럽 게 받아들이는 자세를 말한다. 이 차원은 특히 상호간의 “신뢰감”에 바탕을 둔 것이다.

③ 조화성(compatibility)차원 : 이 차원은 교우간에 별다른 다툼이 나 갈등이 없이 잘 어울려 지낼 수 있는 측면을 가리킨다. 즉, 서로 간에 편안한 마음자세로 상호관계를 맺을 수도 있고 또 좋아하는 정도를 나타낸다.

④ 구조성 차원 : 이는 교우관계의 질적인 문제와는 상관없이 살 고 있는 지역의 근접성, 서로 교류해온 기간의 길이, 그리고 교우관 계로 인하여 유리하거나 편리한 점등이다.

⑤ 역할 모델(role modeling)차원 : 이 차원은 상대방의 친구를 나 자신의 행동에 대한 모델로 삼는 측면이다. 그리하여 친구가 보여주 는 행동과 태도, 갈망이나 특성들, 그리고 친구에 대한 외경과 존경 심등을 말한다.

⑥ 기타의 차원 : 교우가 가진 신체적 특징이나 사회경제적 지위, 그리고 성격특성 등이다.

다음으로 교우관계는 다른 관계와는 달리, 몇 가지 특성을 지 니고 있는데, 첫째로, 교우관계는 참여를 위한 적절한 행동이나 책임감을 부여하여 주는 일종의 사회적 규칙이나 규범을 수반하 며, 이러한 규칙이나 규범은 어떤 중복된 점이 있다 하더라도 아 는 사람과의 관계나 부모와의 관계에서의 규칙과 규범과는 구분

되어진다.(Furman,1982) 둘째는, 교우관계가 단순히 아는 관계와 다른 또 하나의 차원은 애정적인 차원으로서 교우사이의 애정적 관계는 그저 아는 사이의 관계보다 더 강한 것이며, 그 책임감에 있어서도 더 강하다는 것이다. 즉, 교우관계는 광범위하고 친근한 상호작용을 내포하는 대인관계로서의 독특성을 지니고 있는 것 이다(Furman, 1982). 셋째로, 교우관계는 인기도(popularity)와는 별개의 것으로, 인기는 그 집단에 의해 일반적으로 좋아하는 정 도와 관련되어 지는 것인 반면, 교우관계는 두 사람 사이의 특별 한 관계와 관련되는 것이다. 물론 인기 있는 아동이 사교적이며 개방적이기는 하지만, 인기의 결정과 친구를 선택하는 것은 동일 구조를 의미하는 것이 아니므로, 어떤 사람이 친구와 사귈 때에 는 인기가 있을 필요는 없는 것이다(Masters & Furman, 1981;

McGuire & Weisz,1982).

교우관계에 있어 주요영역(문제)은 교우관계에 대한 아동들의 개념이나 기대, 관계의 형성과 유지, 갈등, 종결, 그리고 회복등 그 과정의 양상으로 압축될 수 있다. 교우관계를 한마디로 명확 하게 정의하기는 어려우나 성숙 및 발달단계에서의 상이한 경험 에 의해 영향받는 다양한 수준의 복합적 차원의 개념(Duck &

Spencer, 1972)으로, 인지발달이나 사회적 경험들의 요소와 깊이 관련되는 것이다(Diaz & Berndt, 1982). 즉, 교우에 대한 정의 및 기대는 인지적 발달의 측면과 깊이 관련되어 일반적·추상적 이 해에 기초하고, 교우관계 형성 및 종결원인은 인지발달보다는 특 정 친구와의 경험을 통해 강한 영향을 받는 교우관계의 실제적

측면이 강조된다고 할 수 있다.

이처럼 교우관계에 관한 학자들의 견해가 조금씩 다르나, 종합 해보면 교우란 다른 학급또래관계와 구별되는 특별한 관계이며, 애정과 같은 정서가 매개되고, 서로 무엇인가를 주고받는 상호적 과정이라는 것이 아동의 교우관계 개념 속에서 공통적으로 찾아 볼 수 있다. 그러나 아동의 교우관계를 이해하는데 있어 상호적 관계만을 진정한 교우관계 보기(Selman, 1980)보다는 초등시기 아동을 대상으로 한 Krappmann와 그의 동료들(1993)의 연구를 보면, 교우관계를 알아보기 위한 지명법에서 상호적이지 않은 아 동이 40%를 차지하며 이러한 아동들간에도 교우관계의 특성은 나타나는 것이라고 하였다. 이에 본 연구에서는 교우관계의 개념 을 교우관계의 두 유형, 상호 교우(mutual friend)와 일방적 교우 (unilateral friend)관계를 다 포함하는 의미로서 보고, 친한 교우 관계를 일상생활의 공유, 감정의 자유로운 표현, 중대한 개인적 문제 논의, 사생활의 비밀 토로, 개인의 자아감 충족 및 확대시키 는 기회 제공, 상호 신뢰, 물리적 도움 및 지원등을 바탕으로 하 고 있는 것으로 보고자 한다.

따라서, 아동의 실제 교우관계를 알아보기 위해서는 인지 발달 적 측면이 강조되는 교우관계의 개념이나 기대보다는 인지 발달 뿐만아니라 사회적 경험 또한 영향을 미치며 교우관계의 실제적 측면이 강조되는 교우관계 형성요인을 알아보는 것이 더 적절하 리라 생각된다.

3. 교우관계 형성요인

아동이 친구를 선택하는 데 있어서 일차적인 요인은 유사성인 것으로 연령, 성(Berndt,1988; DuBois & Hirsch, 1990; Epstein,1986,1989), 학교에 대한 태도로서 즉, 공부에 대한 욕구와 가치인식이 유사 하며 성적이 비슷할 때 쉽게 친구가 되며, 놀이, 음악, 운동등 학 교 바깥에서 하는 활동의 유사성 또한 친구관계에 영향을 미친 다는 것이다. 두 번째 요인은 친사회적 특성으로 자신의 생각을 상대방에게 분명히 전달하는 의사소통의 명료성, 친구관계가 지 속되면서 필연적으로 발생하게 되는 갈등극복능력, 상대방에게 자신이 어떤 사람인가를 적절히 드러내는 자기표출능력 등 성인 기까지 지속되는 여러 주요 사회적 특성이 아동기에도 이미 친 구관계에 작용하게 된다는 것이다(Gottman, 1983). 아동들은 친 구를 서로 돕고, 나누며, 배려하는 친사회적 관계로 생각한다. 셋 째로 친구관계 형성에 큰 영향을 미치는 것은 친밀성으로 친구 관계는 자신의 가장 깊은 내면의 생각과 감정을 나누는 것이며, 친구관계 형성의 핵심적 요인이다. 친밀성은 친구에 대해서 가지 고 있는 구체적인 지식의 양과 자신의 비밀을 친구에게 털어놓 는 자기노출의 정도로 측정된다. 친구간의 자기노출은 아동의 연 령에 따라 증가한다. 그러나 서로의 비밀을 인식하고 지켜주는 행동이 나타나기 시작하는 것은 적어도 아동기 중반부터이다. 친 사회적 행동은 아동기를 통해 급격히 증가하다가, 청년기에 이르

면 우정관계를 유지하는 가장 중요한 행동지표가 된다(Berndt &

Perry,1990;Buhrmester,1990). 친구에 대한 지식 또한 아동의 연 령에 따라 증가한다. 아동은 친구에 대한 지식을 근거로 자신과 친구간의 유사성과 차이점을 판단하며, 친밀한 정도를 진단하는 기준으로도 삼는다. 마지막으로, 친구관계에서 수반되는 불가피 한 갈등의 극복양상은 우정관계의 지속에 중요한 영향을 미치며, 실제로 친구간의 갈등은 친구가 아닌 아동간의 갈등보다 그 빈 도가 훨씬 높지만, 아동들은 친구간의 갈등을 슬기롭게 극복하는 것으로 알려지고 있다(Hartup,1988; Hartup et al., 1988)(송명 자,1995).

권순달(1987)은 초등학교 5·6학년을 대상으로 한 연구에서 친구선택에 대한 기준을 자신들과 유사한 속성을 지닌 친구를 선택하는 기준인 유사성, 친구선택에서 자신보다 나은 조건의 기 준인 지위성, 그리고 친구선택의 기준에서 서로 상호적인 관계인 호혜성으로 크게 구분하고, 그 하위요소로는 신체적 외모, 학문적 성취, 개성, 기능, 가치(이상 개인적 요인), 가족상황, 학급내 지 위, 근접성(이상 사회적 요인)으로 세분하였는데, 그 결과 아동들 이 친구를 선택할 때 호혜성, 유사성, 지위성의 순서로 중요시하 고 있다고 제시하면서 이것은 아동이 자신과 비슷한 동료나 자 기보다 나은 동료를 친구로 사귀기보다는, 자신과 상호관계를 지 닐 수 있는 동료를 친구로 사귀고 싶어하는 것으로 즉, 자기 자 신의 단점을 상대방이 가지고 있고 , 자신의 장점을 나누어 줄 수 있는 대상을 친구로 사귀고 있다고 설명하고 있다. 김성원

(1993)은 초등학교 아동(3,6학년)의 교우관계 형성요인을 유사성, 지위성, 호혜성, 그리고 환경적인 면과 관련된 근접성의 4가지 기 준으로 구분하여 알아본 결과, 학년별 차이를 보면, 근접성요인에 서는 3학년이 6학년보다 높은 반응을 보이는 반면, 호혜성, 근접 성, 지위성 요인에서는 6학년이 3학년보다 높은 반응을 보이고 있는 것으로 가장 크게 차이가 나타나는 요인은 유사성요인이었 다고 보고하였다.

이주옥(1984)은 초등학교 1-6학년 아동을 대상으로 우정관계 정의,형성원인, 친구에 대한 기대, 종결원인 및 범위를 중심으로 그 구성요인과 발달적 경향을 살펴보았는데, 아동들이 반응한 우 정관계 형성원인과 그에 따른 발달적 경향으로 먼저, 아동들은 친구가 되는 이유로서 주로 공유활동(22%)과 근접성(18%)을 전 체 범주의 40%를 차지하고 있으며, 이외 오랜 상호작용의 결과 (9%), 평가적 차원(7%), 이타주의:친구에게 도움받기(7%), 서로 좋아함(5%), 소개나 권유등 타인의 개입, 물질적으로 도움받기, 자극가치, 자아강화등과 같은 다양한 반응을 보이고, 발달적 경향 에서 보면, 저학년의 경우는 근접성, 오랜 상호작용의 결과, 공유 활동등과 같은 상황적 구조적 차원 및 물질적 이타주의에 근거 하여 성립되며, 연령이 증가함에 따라 이와 같은 이유에 덧붙여 친구의 성격특성에 대해 복합적으로 평가해보거나 이타주의요인 을 강조하고 있음을 알 수 있다.

위의 여러 연구결과들을 종합하여 본 연구에서는 교우관계 형 성요인으로 6가지를 규정하였다. 그 요인들의 개념은 다음과 같

다.

① 개인적 특성의 유사성 - 신체조건, 성격, 능력, 그리고 관심 이 비슷한 것

② 활동의 공유 - 일상활동, 놀이 등 즐거운 시간을 같이 보내 는 것

③ 근접성(Propinquity) - 교우관계의 질적인 문제와는 상관없 이 살고있는 지역의 가까움이나 서로 교류해온 기간의 길이를 말하는 구조적 측면의 것.

④ 평가성(Evaluation) - 친구에 대한 전반적 의견을 기술하는 것으로, 친구를 나 자신의 행동에 대한 모델로 삼는 측면을 포함 하여 친구가 보여주는 이상적인 행동과 태도, 갈망이나 특성들, 그리고 친구에 대한 외경과 존경심등을 말하는 것.

⑤ 자아감 상승 및 친밀성(Intimacy) - 상대를 격려, 인정해 주고 가치를 향상시켜주는 것과 교우 상호간에 믿음과 비밀을 교환 할 수 있고, 이해하는 것

⑥ 조화성(Compatibility) 및 이타주의 - 서로 부담 없이 상호 관계를 유지하거나 좋아함과 서로 (비)물질적 도움을 주고받는 것

4. 교우 관 계의 중 요 성

초등학교 아동의 발달과업이나 도전들은 영아기, 유아기때 직

면했던 것들과는 상당히 다른 것으로, `근면성`의 성취로 이끄는 많은 발달과업을 달성하려는 아동의 시도에 초점을 두며, 이는 또래와의 관계 형성을 포함시키고 있다. 이 시기 동안의 세계는 경쟁적인 사회적 환경에서 또래와 직면하게 되며, 또래와 친한 교우들에게 지속적인 가치를 둔다(Bigner,1989). 다시 말해, 자아 중심성이 특징인 초등시기전의 아동들은 대부분 부모나 나이많 은 형제들에게 물질적 및 비물질적 도움을 받으며, 아동스스로 이들과의 상호작용을 지속시켜 나간다기 보다는 타인의 충성심 에 의해 관계를 맺어오다가 초등시기에 접어들면서 아동은 가족 에게 한정되었던 인간관계에서 생활 공간의 확대로 급속히 증가 하게 되면서, 부모에 대한 의존성은 급격히 감소하게 되고 또래 와의 대등한 입장에서 지각할 뿐 아니라 더 나아가 이타주의 및 충성과 헌신으로 교우관계를 지속시켜나가게 된다는 것이다. 그 러므로 아동들은 학급 또래 중에서도 교우관계를 맺은 몇몇 아 동과의 더 빈번하고 의미 있는 상호작용을 통해 다른 또래들 보 다 교우관계를 통해 서로의 태도 및 행동에 더 많은 영향을 주 고 받게 되는 것이다.

초등시기 아동의 교우관계는 긍정적 특징인 친밀감, 신뢰, 친사 회적 행동, 자기수용을 줄 뿐 아니라 때로는 부정적 특징인 불안 정, 갈등, 질투, 경쟁, 분개등을 유발함으로써 대인적 적응에 대한 기술을 습득하게 하는데(Kurdek & Krile, 1982; Rubin, 1980;

Shaffer, 1988; Berndt, 1989), 먼저, 교우관계의 긍정적 관점에 관하여 살펴보면, Piaget(1965)은 교우간의 상호적인 존경은 성숙

한 도덕성발달을 위해 중요하다고 제안하였다.

Sullivan(1953)은 친한 교우관계는 아동의 자아 존중감이나 사 회적 이해발달에 중요하다고 강조하였다. Cohen & Wills(1985) 에 의하면 아동의 교우관계는 스트레스 상황에 더 잘 직면하고 더 효과적으로 이겨내도록 지지를 마련해준다고 제안하였고 (Berndt & Keunho,1991), Damon(1984)과 Furman &

Gavin(1989)은 친밀한 교우관계는 청소년기에 있어 학교적응을 위한 사회성 발달 및 학업성취 향상을 가져다 준다고 하였다.

즉, 교우관계의 긍정적 관점 에서보면, 친하고 지지적인 교우관계 는 사회적·심리적 발달에 공헌하는 것이다(Berndt, 1982, 1989;

Rubin, 1980). 다음은 또래 압력에 대한 청소년의 반응을 보고한 Bronfenbrenner(1970)에 이어 청소년들의 약물중독(Brook, Whiteman

& Gordon, 1983), 비행이나 반사회적 행동(Steinberg &

Silverberg, 1986), 그리고 학교에 대한 반항심(Ball, 1981)등을 교 우관계에 대한 부정적 관점으로 설명하고 있다(Berndt,1989).

게다가 아동기의 교우관계가 청년기나 성인기의 사회적 행동에 대한 진단적 지표가 된다는 것이 장기간의 종단적 연구에서 밝 혀지고 있다. 즉, 아동기에 친구들로부터의 수용여부가 청년기의 비행, 정신건강상태, 정서적 안정성 등과 밀접한 관계가 있다는 연구들이 많이 보고되고 있으며, Bullock(1994)는 초등학교 아동 의 6-11%, 그리고 Coie, Dodge & Coppote

lli(1982)는 15-30%가 교우가 없거나 아주 적은 상호작용만을 하는 부정적인 교우관계를 맺고 있다는 보고하였다. 교우와의 부

정적인 상호작용은 사회적 고립을 가져올 뿐만 아니라 자신과 사회에 대한 부정적인 시각을 갖게 만든다는 것이다.

따라서, 초등학교 아동은 교우관계를 통해 바람직하든 바람직 하지 않든 가족관계에서 자율적으로 가족이외 관계로 전환하여 부모-아동간의 상호작용과는 다른 아동들간의 대등한 관계 속에 서 평등주의적 입장을 경험하는 것이다. 이러한 경험을 통해 아 동은 수많은 사회적 능력(친밀한 관계유지, 갈등 해결의 수단)을 배우게 될 뿐 아니라 아동은 친구와의 상호 관계 속에서 소속감 이나 애정을 느낄 수 있으며, 칭찬이나 인정, 심리적인 요인을 경 험하는 것이다.

5. 교우 관 계 발달 단 계

사회적 상호작용에서 교우관계가 뚜렷하게 나타나는 연령이 언 제라고 명시하는 것은 거의 불가능한 일이다(Hartup,1983). 그러 나 사회인지의 다른 영역과 마찬가지로 아동의 타인에 대한 지 각, 특히 친구에 대한 지각이나 개념형성에는 발달과정에 따라 괄목할만한 변화가 일어난다고 알려져왔다(Furman & Bierman, 1984). 이는 신체적 발달, 인지적 발달, 그리고 사회적 발달의 정 도에 따라 자기이외의 타인을 보는 관점이 달라지고 또한 교우 관계를 형성하는 요인에도 차이가 있음을 의미한다(장정원, 1995).

교우관계는 연령이 증가함에 따라 발달한다는 것이 여러 학자 들의 공통적인 견해로서 연령별 친구관계의 차이를 보는 많은 연구들이 있어 왔다. 우선 교우관계 개념의 발달에 관한 연구들 을 보면, Selman(1981)은 교우관계 개념의 발달은 6가지 결정 요 인 즉, 교우관계의 형성, 친밀감과 친근감, 신뢰감과 상호성, 시샘 과 배척심, 갈등의 해결, 교우관계의 종결에 따라 연속적인 5단계 의 변화를 거친다고 보았다. 그 5단계를 살펴보면, 1단계는 친구 관계가 일시적이며 주로 신체적인 상호작용으로 그 관계가 이루 어지진다. 근접성에 기초한 놀이 친구로서의 관계이다. 2단계는 친구관계가 일방적 원조의 관계이며, 친구를 자신의 목적 달성을 위한 대행자로 생각하는데 그치는 단계이다. 3단계는 친구관계가 정당성과 결부된 양방적인 상호관계를 갖는 시기로서 협동이나 접근과 같은 특징을 보이며, 서로 좋아하고 싫어하는 정도에 따 라 행동을 결정하게 되는 단계이다. 4단계는 친구관계가 친밀하 고 상호적이며 공유의 관계를 보인다. 애정적인 관계가 두터워져 서 작은 갈등은 초월하며 계속적인 우정을 유지하려는 노력이 보이는 단계이다. 5단계는 친구관계에 자율적인 상호 의존의 개 념이 형성되면서 상호 심리적인 원조에 의존하고, 서로 동일시하 며 자아정체감을 형성해 나가는 단계를 나타낸다. 또

종합해 보면, 아동의 교우관계가 초기에는 신체적이고 물리적 인 접촉이나 근접성의 특성으로 형성되지만, 연령이 증가할수록 심리적 요인을 기저로 하는 교우관계의 형성이 일반적인 과정이 라고 볼 수 있을 것이다.

따라서, 교우관계 개념의 발달에서 초등학교 5학년 아동의 교 우관계는 진정한 애정에 의해 맺어지는 관계이며, 서로 가치를 정당화하고 서로의 인간성을 존중해 주며, 대인관계의 의미를 알 면서 맺어지는 관계이다. 또한, 성격 성향이 기준이 되기 때문에 단순한 교환현상에 의해 교우관계가 이루어지는 저학년 단계보 다 친한 교우 사이에 이루어지는 교우관계의 성향을 파악하기에 적절한 시기라고 판단된다.

6. 선행연구

본 연구의 목적인 고등학교 운동선수들의 종목분류에 따른 성격특 성과 교우관계 적응도관계를 규명하기에 앞서 선행연구를 살펴보면 다음과 같다.

1) 성격특성

성격이론은 행동을 이해하려는 설명적 모델을 제공하는 것으로 정 신 분석적 이론, 특성 이론, 현상학적 이론, 인지 사회적 이론등 네 가지의 광범위한 경향으로 범주화 될 수 있다(이재창, 정영윤, 손진 훈, 김정기, 박승호, 1995).

그 첫째로, 유아기의 성과 무의식의 자극을 강조하는 정신 분석적 이론은 성격의 심리적 과정을 마음 내부의 무의식적인 갈등으로 간

주하고 역동의 지표 혹은 관찰된 행동 의미를 밝혀내는 것을 과제 로 삼는다.

대표 학자인 Freud(1943)는 성 충동과 생애초기 경험을 강조하였 으며, Adler (1927)는 인간을 움직이는 기본동기로서 우월을 향한 동기를 가정하고 인간의 창의성과 자율성, 사회적 상황의 중요성을 강조하였다. 또한 Jung (1971)은 무의식이 Freud가 규정한 개인 무 의식뿐만 아니라 집단 무의식도 포함하고 있다고 주장하여 인류의 지혜와 경험이 축적된 저장고로서의 긍정적인 면이 강조된다. 이러 한 정신분석이론은 무의식적 욕구와 갈등이 인간의 많은 행동을 동 기화 시킨다는 것, 성격형성에 있어서의 아동기 경험의 중요성, 성 적 본능이 인간행위에 주는 역할의 새로운 인식 등에 공헌을 하였 으나 사회적 환경의 영향을 무시했다는 비판이 되어지고 있다(고영 희외, 1987).

두 번째 이론은 성격을 특정차원으로 확인함으로써 개인을 설명하 는 특성이론으로 이 이론에 의하면 어떤 사람을 다른 사람과 구별 하는 사고, 감정, 행동은 각 개인의 내적인 지속적 성향이나 특질 (trait)때문이며, 이 특질들은 사람이 저마다 어떤 특징 있는 방식으 로 행동하게 하는 소인을 형성한다고 하였다(신용일, 김시연, 정종 식, 이수길, 1997).

특성의 개념적 기초를 세운 Allport (1937)는 성격을 구성하는 요 소는 특성이며, 특성이란 많은 자극들에 대해 유사하게 반응하도록 만들고 일관성 있는 적응행동 및 표현행동을 하게 하는 능력을 가 진 신경 심리적 체계라고 하였다. 또한 Cattell(1965)은 16개의 근원

특성들(source traits)의 존재를 밝혀내었으며, Eysenck(1990)는 주요 특성 차원들로 내향성/외향성과 안정성/불안정성의 두 차원들을 제 의하여 요인분석을 통한 성격에서의 개인차를 설명하는 특성을 찾 아내고자 하였다.

Myers와 Briggs(1958)는 Jung의 유형이론을 기초로 하여 ‘Myers - Briggs Type Indicator’를 이용한 질문을 통해 나타난 기호로 개 인의 성격 유형을 소개하며, 오늘날 직업 동료를 선택하고, 그들 기 질에 맞는 직업을 선택하는 기호로 삼는다. 이상의 인간이해를 위한 특성론은 그 연구방법이 객관적이고 과학적인 듯하나 행동이 상황 에 따라 다르게 나타나는 즉, 개인차와 환경요인과의 상호작용을 설 명해 주지 못한다는 비판을 받는다(고영희외, 1987).

세 번째는 환경과의 상호작용에서 형성되는 행동을 강조하는 인 지 사회적 이론으로 Mischel(1968)은 인지 사회적 개인변인들이 행동을 결정하는데 중요하다고 하였다. 이는 행동을 일으키는 환 경적 변인에 중요성을 둔 이론으로서, 인간의 행동을 특수한 환경 에 대한 반응으로 보았고 환경이 인간의 행동을 통제하는 양식과 함께 행동을 수정하기 위해 특정한 환경이 변화될 수 있다는데 초 점을 둔다. 그러나 이 이론은 개인차를 무시한 채, 상황 요인의 중 요성만 강조하는 것에 대한 비판을 받고 있다(고영희외, 1987).

네 번째 이론은 성장과 자기충족을 위해 내적인 관심을 갖는 인 본주의 이론이다. 이 이론은 개인이 자기 자신과 주위의 세계를 어떻게 지각하고 해석하느냐에 따라 개인의 주관적 경험 세계가 결정된다고 보며, 이러한 개인의 주관적 내면 세계를 파악하는데

중점을 두는 이론이다(최승희외, 1995).

Rogers(1951)는 성격구조의 개념을 자기(self)라 하였으며, 인간 은 자신의 모든 잠재력을 실현하려고 하는 경향성을 갖고 있다고 하여 긍정적인 힘을 강조하였다. Maslow(1970) 또한 자기실현은 삶의 최고 목표이며, 인간은 기본적 욕구에 의해 동기화 되고 욕 구위계에 따라 하위단계의 욕구들이 어느 정도 충족되었을 때 비 로소 지배적인 욕구가 등장하게 된다고 하였다. 이러한 인본주의 적 이론은 개인의 고유한 지각과 해석에 주목함으로써 개인적 경 험의 역할을 성격연구에 도입하게 되었으나 자기실현이란 개념 및 객관적인 접근이 명확하지 않으므로 개념들을 타당화 시키기 어렵 다는 비판을 받고 있다(고영희외, 1987).

2) 교우관계

Damon(1977)에 따르면, 교우관계의 개념이 세 가지 수준으로 분 류되는데, 1 수준의 관계는 놀이를 위한 빈번한 접촉이 시도되 고, 단시간에 형성되며 일시적인 관계를 맺는다. 2수준의 관계는 상호 도움을 교환하는 관계로서, 한 사람이 다른 사람의 요구나 필요에 따라 반응하게 되며, 성격이나 기질에 기초하여 주관적이 고 현실적인 견지에서 관계가 이루어지는 단계이다. 3 수준의 관 계는 다른 한 사람을 이해하는 관계로서 서로의 사고, 감정, 비밀 을 공유하며, 상호 심리적인 문제에 도움을 주고, 상호 이해와 용 서가 가능한 관계이다.

Hartup(1983)은 교우관계의 발달을 교우관계 개념의 위계적 계 열로 보고 사적 놀이 친구 → 일방적 원조→ 자아중심적 협동→

친밀감과 상호적 교류 → 자율적 상호 의존이라는 관계의 맥락 을 제시하였다. Youniss(1978)는 6-14세 아동을 대상으로 교우관 계 개념을 조사한 결과, 저학년에서는 물리적 요인(놀이)이 고학 년에서는 심리적 요인(친밀성, 충성심, 공유,지지, 도움, 애정, 원 조)이 교우관계 형성의 요인임을 규명하였다.

한편, 친구에 대한 기대를 연령별로 조사한 연구들에 의하면 우선, Bigelow & La Gaipa (1975)는 21개의 범주로 초등1-8학년 아동의 친구관계 기대 반응을 조사 분석한 결과, 친구에게 물질 적으로 도움을 주거나 일반적 놀이 범주에 대해 언급하는 것은 연령이 증가할수록 감소하고 아동 후기에는 친구의 좋은 특성에 대해 묘사하기 시작하여 마침내 수용, 신의 , 친밀감, 공통관심의 중요성을 강조하게 된다고 했다. Bigelow(1977)는 이러한 연구 결과를 검증하기 위하여 재 연구를 하였는데, 21가지 차원의 친 구관계기대중 11개가 연령에 따라 증가하고 있었으므로 심리적 인 특징의 발달적 증가를 검증하였다. 그는 재 연구에서 검증된 친구관계 개념의 발달을 3단계로 순서화하고 있는데, 1단계는 상 황적 단계로 2-3학년이 여기에 속하며, 이 단계에서는 보상-댓가 의 기대가 뚜렷하게 나타나고, 근접성과 활동의 공유가 친구관계 를 결정하는 기준이 되고 있다. 2단계는 계약적 단계로 4-5학년 이 여기에 속하며, 이 때에는 규범, 규칙, 가치, 찬성을 공유하려 는 기대가 강조되고 있으며, 칭찬이 친구관계를 결정하는 기준이

되고 있다. 3단계는 내적, 심리적 단계로 6-7학년이 여기에 속하 며, 이 시기에는 감정 이입이나 이해의 기대가 나타나고, 기질적 인 성격요인이 친구관계를 결정하는 기준이 되고 있다.

이주옥(1984)은 초등학교 1-6학년 아동을 대상으로 우정관계 정의, 형성원인, 친구에 대한 기대, 종결원인 및 범위를 중심으로 그 구성요인과 발달적 경향을 살펴보았는데 우정관계 정의와 친 구에 대한 기대를 살펴보면, 공통적으로 서로 좋아함이 제일 많 이 차지하는 것이였으며, 정의에 있어서는 두 번째로 친구에게서 비물질적 도움을 받는 이타주의가 차지하는 대신, 기대에서는 일 상적인 활동을 같이하고자 하는 공유활동으로 나타났다. 좀더 자 세히 살펴보면 먼저, 친구를 정의함에 있어 아동은 서로 좋아함 (21%), 이타주의 : 비물질적으로 친구에게 도움받기(19%), 공유 활동(common activities)(12%), 자아강화(11%), 평가적 차원 (10%), 충성과 헌신(6%)의 순서로 반응하였으며, 이러한 6개 범 주가 전체의 79%를 차지하는 것으로 나타났으며, 아동들이 친구 에게 기대하는 바는 서로 좋아함(27%), 공유활동(17%), 성격에 대한 경탄(11%), 충성과 헌신(10%), 이타주의: 친구에게 도움받 기(9%) 및 자아강화, 자극적 가치, 전반적 평가의 차원, 물질적 이타주의: 친구에게 도움 받기의 순서였으며 전체의 89%를 포함 하는 것이라고 보고하였다. 그리고 우정관계 정의와 친구에 대한 기대의 발달적 경향을 살펴보면, 정의에 있어 서로 좋아함, 공유 활동을 강조하여 전반적으로 친구를 평가 혹은 기술하는 데에서 비물질적 도움의 교환, 즉 이타주의의 차원으로 옮아가며, 친구에

대한 기대에 있어서는 연령이 증가할수록 서로 좋아하고 같이 활동하기를 기대하는 데에서 서로 돕기를 원하고, 단순히 서로 좋아하는 차원을 넘어서 관계가 지속되고 깊어지기를 바라며 이 러한 상태에서의 공유활동을 기대한다고 하였다. 고진경(1987)은 초등학교 2,4,6학년 대상으로 한 연구에서 학년이 올라갈수록 친 밀감, 도움, 지지를 기대하는 빈도가 높았다는 보고를 하고 있다.

이상과 같은 아동들의 가설적인(hypothetical) 교우관계에 관한 연구와는 다른 아동자신의 실제 교우관계를 다룬 연구들을 중심 으로 살펴보면 다음과 같다.

Clark & Bittle(1992)는 3·5·7학년 아동들을 대상으로 교우관 계 기대와 실제 친한 교우에 대한 평가를 비교하여 살펴본 결과 연령이 증가할수록 실제 친한 교우로부터 감정이입 적인 이해를 더 기대한다고 보고하였다. Ray & Cohen(1996)는 2·4·6학년 초등아동을 대상으로 실제 친한 교우에 대한 기대를 가설적 교 우관계와 비교한 결과 가설적 친한 친구에 대한 기대가 실제 친 한 친구에 대한 것보다 더 높았으며, 연령에 따른 차이는 나타나 지 않았다고 보고하였다.

박희숙(1985)은 6, 7세 아동 160명을 대상으로 친구관계 개념의 발달적 양상을 연구하였다. 가설적 친구와 실제적 친구에 대한 개념을 비교해 보기 위하여, 가설적 친구에 대한 개념은 아동의 일반적인 친구에 대한 기대로서 면접, 인지적 조사, 선택적 조사 를 통해 알아보았으며, 실질적 친구에 대한 개념은 현재 아동과 함께 지내고 있는 실제적인 대상 아동에 대한 기대로서 친한친

구 1명을 선택 후 가설적 대상 면접의 4가지 질문에 기초하여 질문하는 실질적 대상면접을 이용하였다. 그 결과 6, 7세 아동의 가설적 친구에 대한 기대개념은 실제적 친구관계에서보다 애정 적 원조적 개념을 더욱 중시하는 것으로 가설적 친구와 실제적 친구에 대한 개념에서 차이를 보인 것으로 나타났으며, 연령에 따라 살펴보면, 일상활동에 관한 친구관계 기대는 대부분의 대상 아동에게서 뚜렷하게 나타나고 있었으나, 다른 친구관계의 특성 보다는 덜 중요하게 여기고 있었다. 애정, 원조에 관한 친구관계 기대는 비교적 연령에 따라 증가하고 있는 반면에, 신체적 특성 의 기대는 감소하고 있었고, 근접성 개념에서는 연령에 따른 차 이가 없는 것으로 나타났다고 보고하고 있다.

장정원(1995)은 초등학교 3,6학년을 대상으로 아동의 실제 친구 관계 질을 학년과 성에 따라 차이가 있는지를 조사한 결과, ‘친밀 감’과 ‘지지 및 원조’ 두 영역에서만 성과 학년차가 나타나는 것 으로 여아가 남아보다 또 6학년이 3학년보다 더 많은 친밀감과 지지 및 원조를 나누고 있었다고 보고하고 있다.

교우관계이론에 기초하여 교우관계 발달을 체계화하여 보면, 초등학교 아동은 유아기보다 성숙된 형태의 교우관계를 맺고 있 는 것으로, 초등전 아동들은 친한 친구, 그저 아는 또래정도의 사 회적 관계를 구별 (Hartup,1983)하는데 그칠 뿐, 친구와 친한 친 구의 특별한 관계를 구별하는데는 어려움을 갖는다. 그러나, 초등 2학년정도가 되면 그러한 특별한 관계조차 구별할 줄 알며, 또한 학년이 올라갈수록 구별정도가 커진다는 것이다(Fur-man &

Bierman,1984). 다시 말해, 초등학교 초기의 또래관계가 일시적이 긴 하지, 9-11세 정도가 되면 또래관계의 직접적인 상호성은 협 조와 동등의 원리로서, 서로의 지위를 유지시키기 위한 양보의 역할 또한 발생하여 성인과 또래와의 관계에서 명확한 구조가 이루어진다는 것이다. 이러한 관점에서 교우관계가 나타난다는 것이다(Youniss,1980).

Ⅲ. 연구방법

본 연구는 고등학교 운동선수들의 종목분류(구기ㆍ투기)에 따른 성격특성을 알아보고 이에 교우관계 적응도와의 관계를 규명하는데 그 목적이 있다. 본 연구에서는 이를 규명하기 위해 연구대상, 조사 도구, 조사절차 및 자료처리 방법은 다음과 같다.

1. 연구대상

본 연구의 대상은 2001년 현재 서울, 경기지역 고등학교 남ㆍ여 운동선수를 대상으로 구기종목 300명, 투기종목 300명 총600명이었 으나 실제 분석에 사용된 자료는 구기종목 핸드볼 97명, 배구 75명, 농구 67명, 축구 79명, 투기종목 태권도 87명, 검도 97명, 유도 72명 총574명이었다. 사용된 자료의 연구대상의 종목별 사례의 구체적 내 용은 아래의 표 1과 같다.

표 1. 연구대상의 종목별 사례 종 목

성 별

구기종목 투기종목

총계

핸드볼 배구 농구 축구 태권도 검도 유도

남 48 43 38 54 76 61 42 362

여 49 32 29 25 11 36 30 212

총계 97 75 67 79 87 97 72 574

2. 조사도구

본 연구에서는 고등학교 구기ㆍ투기종목 선수들의 성격특성, 교우관계 적응 도를 규명하기 위하여 사용한 조사방법은 설문지법으로 성격특성, 교우관계 적응도를 중심으로 설문지를 구성하였다.

1) 설문지 구성

표 2. 설문지 구성지표

구성지표 구성내용 문항 수

사회인구통계 학적특성

성별, 선수경력, 학교유형, 가계소득

정규수업참여시간 5

성격특성

활동성(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10) 10 지배성(11,12,13,14,15,16,17,18,19,20) 10 균등성(21,22,23,24,25,26,27,28,29,30) 10 남향성(31,32,33,34,35,36,37,38,39,40) 10 사려성(41,42,43,44,45,46,47,48,49,50) 10 사회성(51,52,53,54,55,56,57,58,59,60) 10

교우관계 적응도

급우와 관계 트기

(1,2,⑤,⑥,ꊉꊉꊖ,15,ꊉꊘ,17,ꊉꊚ) 9 진정한 친구 만들기

(5,6,⑦,⑧,9,ꊉꊒ,ꊉꊓ,12,ꊉꊕ,19,20,ꊊꊓ.22.23) 14

전체 88

○역치문항

본 연구에서는 고등학교 구기ㆍ투기종목 선수들의 성격특성과 교우관계 정응도와의 관계를 규명하기 위하여 일반적 특성 5문항, 성격특성 하위 요인의 활동성 10문항, 지배성 10문항, 균등성 10문항, 남향성 10문 항, 사려성 10문항, 사회성 10문항 60문항과 교우관계 적응도 하위 요인의 급우와 관계트기 9문항, 진정한 친구 만들기 14문항 24문항 총 88문항으로 구성하였다.

본 연구에서 사용할 설문지의 주요 구성 및 문항은 표 2와 같다.

(1) 성격특성

본 연구에서 구기ㆍ투기종목 선수들의 성격특성을 측정하기 위하여 사용 한 설문지는 Guiford, J. P(1940)의 STDCR을 정범모(1965)가 우리나라 실정 에 맞게 번안하여 사용한 문항을 이성수(1997)의 연구에서 재구성된 설문지 를 사용 하였다. 신뢰도 계수인 Cronbach'α .64-.72으로 나타났고 비 교적 신뢰할 수 있는 설문지로 판단되어 본 연구에서 사용하였다.

(2) 교우관계 적응도

본 연구에서 사용할 교우관계 적응도 설문지는 권오정(2000)의 연 구에서는 급우와 관계트기, 진정한 친구만들기, 파괴적인 관계에 대 처하기의 3가지 하위요인으로 구성되었으나 권오정(2000)의 연구에 서 부적합한 문항으로 판명된 관계트기 1문항, 진정한 친구만들기 1 문항과 파과적 관계에 대처하기 요인을 제외한 나머지 문항만을 사 용였다. 그의 연구에서 설문지의 신뢰도 계수인 Cronbach'α .74-.76으로 나타나 비교적 신뢰할 수 있는 설문지로 판단되어 본

연구에서 사용하였다.

2) 설문지 신뢰도

본 연구에서 사용한 설문지의 신뢰도를 검증하기 위하여 문항간의 내적 합치도 검사방법인 Cronbach'α 값을 산출한 결과는 표 3과 같다.

표 3. 설문지의 신뢰도 계수

구성지표 구성내용 하위요인별 신뢰도계수

변인 전체신뢰도계수

성격특성 .82

활동성 .68

지배성 .69

균등성 .75

남향성 .60

사려성 .74

사회성 .68

교우관계

적응도 .80

급우와 관계트기 .60 진정한친구만들기 .72

이를 구체적으로 살펴보면 성격특성의 하위요인인 활동성의 신뢰 도 계수 Cronbach'α=.68, 지배성의 신뢰도 계수 Cronbach'α= .69, 균등성의 신뢰도 계수 Cronbach'α=.75로 나타났고 남향성의 신뢰도 계수 Cronbach'α=.60, 사려성의 신뢰도 계수 Cronbach'α=.74, 사회성의 신뢰

도 계수 Cronbach'α=.68로 나타났고 성격특성의 전체 신뢰도 계수 Cronbach'α=.82로 나타났다. 또한 교우관계 적응도의 하위요인인 급우와 관계 트기 Cronbach'α=.60, 진정한친구만들기 Cronbach'α=.72이며 전체 교우관계 적응도 신뢰도 계수 Cronbach'α=.80로 나타나 신뢰할만한 설문지로 판 단된다.

3. 조사절차 및 자료처리

1) 조사절차

고등학교 구기ㆍ투기종목 선수들의 성격특성 및 교우관계 적응도 를 규명하기 위하여 표집 대상자를 연구자와 보조자가 직접 방문하 여 성격특성, 교우관계 적응도 설문지를 배포하여 응답 요령 및 주 의사항을 설명한 다음 자기평가기입법(self-administration method) 으로 응답하도록 한 후 설문지를 회수하였다. 설문지 조사는 K대학 대학원 석사과정 원생들 중 본 연구 분야에 관심이 있는 원생 4명 을 조사원으로 선정하여 사전에 교육을 시킨 후 대상자를 방문하여 본 연구의 취지를 충분히 설명한 후 실시하였다.

2) 자료처리

설문지에 대해 응답이 완성된 자료를 회수한 후 이중기입 및 무기

입한 자료는 분석대상에서 제외한 후, 분석이 가능하다고 판단되는 자료를 통계 프로그램인 SPSS Windows 8.0 Version을 이용하여 분 석 목적에 따라 전산 처리 하였다. 구체적 통계기법은 다음과 같다.

첫째, 고등학교 운동선수들의 인구통계학적 특성에 따른 성격특 성, 교우관계 차이를 알아보기 위하여 일원변량분석을 실시 하였다.

둘째, 고등학교 구기ㆍ투기 종목선수들의 성격특성, 교우관계의 차 이를 알아보기 위하여 공변량 분석을 실시하였다.

세째, 고등학교 구기ㆍ투기 종목선수들의 성격특성과 교우관계 적 응도 와의 관계를 알아보기 위하여 회귀분석을 실시하였다.

Ⅳ. 결과 및 논의

본 연구는 고등학교 구기ㆍ투기 종목 선수들의 성격특성과 교우관 계 적응도와의 관계를 규명하는데 있다. 이를 규명하기 위하여 첫 째, 인구통계학적특성에 따라 성격특성 및 교우관계적응도의 차이 둘째, 종목분류(구기ㆍ투기)에 따라 성격특성 및 교우관계적응도 차 이 셋째, 성격특성이 교우관계 적응도에 미치는 영향에 대한 결과는 다음과 같다.

1. 고등학교 구기ㆍ투기 종목 선수들의 인구통계학적특성 에 따른 성격특성 및 교우관계 적응도의 차이

고등학교 구기ㆍ투기 종목 선수들의 인구통계학적특성에 따른 성 격특성, 교우관계 적응도 차이를 규명하기 위하여 일원변량분석을 실시한 결과는 다음과 같다.

1) 고등학교 구기ㆍ투기 종목 선수들의 인구통계학적특성에 따른 성격특성 차이

고등학교 구기ㆍ투기 종목 선수들의 인구통계학적특성에 따라 성 격특성은 차이를 규명하기 위하여 일원변량분석을 실시한 결과는 표 4와 같다.