교우관계의 정의 및 특성

대부분의 아동들은 또래들 중에서도 자신들이 서로 만족할 만 한 관계를 형성하는 한 명, 또는 몇 명의 또래들과 특별한 관계 를 발전시키는데 이것을 교우관계(Perry & Bussey,1984)로 보며, 교우는 많은 학급 또래들 중에서도 특히 아동에게 의미 있는 타 인으로서 기능한다.

그러나, 아동의 교우관계는 복잡하고 다양한 요소들을 내포하 고 있어 그 개념을 명확히 설정하기란 어렵다. 따라서, 학자들마 다 교우관계를 규정하는 개념을 다양한 차원에서 나타내고 있다.

4-7세 아동을 대상으로 연구한 Furman & Bierman(1983)은 교

우관계를 애정, 물리적·심리적지지, 공유활동, 근접성, 신체적 특 징 및 기타 차원이라는 6가지로 설명하였고, 그의 다른 연구 (1984)에서는 초등학교 2·4·6학년을 대상으로 외현적이고 구체 적인 행동·신체 상태·물리적 환경등에 기초한 교우관계의 묘 사를 “행동적 특성”으로 구분하고, 관찰된 행동으로부터 추론하 여 성격특성을 묘사하는 경우에는 이를 “성향적 특성”으로 대별 하여 두 특성을 애정, 연합, 지지, 유사성, 친밀감으로 설명하였 다.

Sharabany(1981)은 친밀한 교우관계를 친한 또래와의 관계로서 정의 내리면서 “친밀한 교우는 서로를 친구로서 상호 지명하고, 관계는 상호적 신뢰와 충성으로 특징 지워지며 그들 자신에 대 해 솔직하고 자발적이며 개방적이다. 그들은 서로의 느낌, 선호에 대해 알고자 하며, 함께 하는 것을 즐길 뿐만 아니라, 그 관계가 배타적으로 되기를 바란다. 또 그들은 물질적, 감정적으로 서로 양보하고 함께 나눔으로써 서로를 돕고 지지한다.”라고 설명했다.

Berndt & Perry(1986)는 친구관계를 공유활동, 친사회적 행동, 친밀감, 신의, 애착/자존심 고양, 갈등으로 보았고, Ginsberg(1986)는 동 반자, 자극, 물리적지지, 자아지지, 사회적 비교, 친밀감으로 설명 하였다.

Lowenthal, Thurmhur & Chiriboga (1976)이 제시하는 교우관계 의 6가지 차원은 다음과 같다(이춘재외, 1997).

① 유사성(similarity)차원 : 친구간의 흥미나 행동, 그리고 태도에 있어서의 유사성과 공통성을 말하는데, 이 차원은 교우관계 형성의

외형적 근거가 된다.

② 상호성(reciprocity)차원 : 서로 도와주거나 지지해주는 행동을 말하는 것으로, 서로 의견이나 행동을 이해하고 격려하거나 너그럽 게 받아들이는 자세를 말한다. 이 차원은 특히 상호간의 “신뢰감”에 바탕을 둔 것이다.

③ 조화성(compatibility)차원 : 이 차원은 교우간에 별다른 다툼이 나 갈등이 없이 잘 어울려 지낼 수 있는 측면을 가리킨다. 즉, 서로 간에 편안한 마음자세로 상호관계를 맺을 수도 있고 또 좋아하는 정도를 나타낸다.

④ 구조성 차원 : 이는 교우관계의 질적인 문제와는 상관없이 살 고 있는 지역의 근접성, 서로 교류해온 기간의 길이, 그리고 교우관 계로 인하여 유리하거나 편리한 점등이다.

⑤ 역할 모델(role modeling)차원 : 이 차원은 상대방의 친구를 나 자신의 행동에 대한 모델로 삼는 측면이다. 그리하여 친구가 보여주 는 행동과 태도, 갈망이나 특성들, 그리고 친구에 대한 외경과 존경 심등을 말한다.

⑥ 기타의 차원 : 교우가 가진 신체적 특징이나 사회경제적 지위, 그리고 성격특성 등이다.

다음으로 교우관계는 다른 관계와는 달리, 몇 가지 특성을 지 니고 있는데, 첫째로, 교우관계는 참여를 위한 적절한 행동이나 책임감을 부여하여 주는 일종의 사회적 규칙이나 규범을 수반하 며, 이러한 규칙이나 규범은 어떤 중복된 점이 있다 하더라도 아 는 사람과의 관계나 부모와의 관계에서의 규칙과 규범과는 구분

되어진다.(Furman,1982) 둘째는, 교우관계가 단순히 아는 관계와 다른 또 하나의 차원은 애정적인 차원으로서 교우사이의 애정적 관계는 그저 아는 사이의 관계보다 더 강한 것이며, 그 책임감에 있어서도 더 강하다는 것이다. 즉, 교우관계는 광범위하고 친근한 상호작용을 내포하는 대인관계로서의 독특성을 지니고 있는 것 이다(Furman, 1982). 셋째로, 교우관계는 인기도(popularity)와는 별개의 것으로, 인기는 그 집단에 의해 일반적으로 좋아하는 정 도와 관련되어 지는 것인 반면, 교우관계는 두 사람 사이의 특별 한 관계와 관련되는 것이다. 물론 인기 있는 아동이 사교적이며 개방적이기는 하지만, 인기의 결정과 친구를 선택하는 것은 동일 구조를 의미하는 것이 아니므로, 어떤 사람이 친구와 사귈 때에 는 인기가 있을 필요는 없는 것이다(Masters & Furman, 1981;

McGuire & Weisz,1982).

교우관계에 있어 주요영역(문제)은 교우관계에 대한 아동들의 개념이나 기대, 관계의 형성과 유지, 갈등, 종결, 그리고 회복등 그 과정의 양상으로 압축될 수 있다. 교우관계를 한마디로 명확 하게 정의하기는 어려우나 성숙 및 발달단계에서의 상이한 경험 에 의해 영향받는 다양한 수준의 복합적 차원의 개념(Duck &

Spencer, 1972)으로, 인지발달이나 사회적 경험들의 요소와 깊이 관련되는 것이다(Diaz & Berndt, 1982). 즉, 교우에 대한 정의 및 기대는 인지적 발달의 측면과 깊이 관련되어 일반적·추상적 이 해에 기초하고, 교우관계 형성 및 종결원인은 인지발달보다는 특 정 친구와의 경험을 통해 강한 영향을 받는 교우관계의 실제적

측면이 강조된다고 할 수 있다.

이처럼 교우관계에 관한 학자들의 견해가 조금씩 다르나, 종합 해보면 교우란 다른 학급또래관계와 구별되는 특별한 관계이며, 애정과 같은 정서가 매개되고, 서로 무엇인가를 주고받는 상호적 과정이라는 것이 아동의 교우관계 개념 속에서 공통적으로 찾아 볼 수 있다. 그러나 아동의 교우관계를 이해하는데 있어 상호적 관계만을 진정한 교우관계 보기(Selman, 1980)보다는 초등시기 아동을 대상으로 한 Krappmann와 그의 동료들(1993)의 연구를 보면, 교우관계를 알아보기 위한 지명법에서 상호적이지 않은 아 동이 40%를 차지하며 이러한 아동들간에도 교우관계의 특성은 나타나는 것이라고 하였다. 이에 본 연구에서는 교우관계의 개념 을 교우관계의 두 유형, 상호 교우(mutual friend)와 일방적 교우 (unilateral friend)관계를 다 포함하는 의미로서 보고, 친한 교우 관계를 일상생활의 공유, 감정의 자유로운 표현, 중대한 개인적 문제 논의, 사생활의 비밀 토로, 개인의 자아감 충족 및 확대시키 는 기회 제공, 상호 신뢰, 물리적 도움 및 지원등을 바탕으로 하 고 있는 것으로 보고자 한다.

따라서, 아동의 실제 교우관계를 알아보기 위해서는 인지 발달 적 측면이 강조되는 교우관계의 개념이나 기대보다는 인지 발달 뿐만아니라 사회적 경험 또한 영향을 미치며 교우관계의 실제적 측면이 강조되는 교우관계 형성요인을 알아보는 것이 더 적절하 리라 생각된다.