다문화교육의 실천

다문화사회, 다양해서 더 즐거운 학교 길라잡이

다문화교육의 실천

도서 활용 다문화교육

영화를 활용한 다문화교육

1 도서를 활용한 다문화교육

매체 활용 수업은 초, 중등학교뿐만 아니라 대학에서도 증가하고 있습니다. 매체를 활용한 교육이 증가하는 이유는 사회적인 변화와 수요자의 요구를 반영한 노력의 결과입니다. 이러한 변화에 따라서 다문화교육 연구와 수업에서도 매체 활용의 효과가 나타나고 있습니다. 매체는 전달의 수단으로 다문화매체의 경우 학생들에게 다문화교육의 목표를 전달하기 위해 활용할 수 있는 텍스트, 그림, 영상 등 다양합니다. 여기서는 다문화 도서를 활용할 경우에 관한 내용 을 제시하고자 합니다. 주요 내용으로는 매체 활용 교육을 이해하고, 다문화 도서 활용의 특성, 의의, 효과, 그리고 다문화 도서 선정 기준을 제시하고자 합니다. 그리고 다문화 도서 활용 수 업지도안으로 구성되어 있습니다.

1. 매체를 활용한 다문화 교육

오늘날 급속하게 변화하는 시대를 맞아 의사소통방식과 표현양식이 바뀌고 있습니다. 교육현 장에서 매체를 활용하는 수업이 증가하고 있으며, 매체를 활용한 다문화교육 수업도 증가하고 있습니다. 매체(media)는 어떠한 작용을 한쪽에서 다른 한쪽으로 전달하는 물체, 수단을 의미하 며, 텍스트, 그림, 영상 등을 활용할 수 있습니다(네이버 국어사전, 2017). 따라서 다문화매체는 학생들에게 다문화교육의 목표를 전달하기 위해 활용할 수 있는 다양한 텍스트, 그림, 영상입 니다. 다문화매체는 크게 다문화 내용을 담은 어린이 동화, 그림책 등의 다문화도서, 영상매체 등으로 구분할 수 있습니다.

다문화 도서뿐만 아니라 다문화교육용으로 제작되거나 교육적으로 의미 있는 만화영화, 광 고, 영화와 같은 영상매체 등 다문화 매체를 활용하여 다문화교육 프로그램을 개발한 사례가 다양합니다. 이처럼 다문화 도서 매체는 다양한 문화를 간접적으로 경험할 수 있는 기회를 제 공할 뿐만 아니라 매체 속의 등장인물의 행동을 통해 사회의 다양한 면을 이해할 수 있다는 점에서 교육적으로 긍정적 의미를 지닙니다(김미혜, 이은주, 박윤경, 2015).

매체교육의 효과에 대해서 박윤경(2006)은 학습자의 문학적 경험이 개인 간의 심리적인 공감 대를 형성하는 데 중요한 역할을 하고, 책 속의 주인공이 되어 다양한 감정을 느낄 수 있도록 한다고 주장합니다. 이를 통해 도서를 활용한 다문화교육이 학습자들의 흥미 유발을 통한 적극 적인 활동 참여 및 다문화를 자연스럽게 수용할 수 있는 긍정적인 교육방법이라고 볼 수 있습 니다. 장성태(2009)는 다문화 현상을 반영한 아동문학 작품이 다양한 다문화 문제 상황을 보여 주고 이를 성찰하는데 도움이 된다고 보았습니다. 아동이 문학적 감흥을 얻는 것과 동시에 다 문화에 대한 이해 및 성찰을 할 수 있도록 하는 교육적 효과 또한 얻을 수 있다는 점이 문학 작품을 활용한 다문화교육 프로그램의 의의입니다.

곽미옥(2008)은 영상매체의 특징으로 대중성, 시공간의 상호결합성, 사회적 실재감의 창조를 들었습니다. 영상매체는 문자 체계에 비해 다양한 수용자들에게 단기간에 많은 흥미를 불러일 으킬 수 있다는 점에서 대중성이 있습니다. 또한, 영상매체의 특성을 통해 과거의 시간을 영상

으로 제작하여 시간과 공간을 결합할 수 있기 때문에 표준화된 시공간의 개념을 모호하게 만 듭니다. 마지막으로 영상매체의 모방과 모사성이 사회적 실재감을 창조해줍니다. 따라서 다양 한 매체를 접하고 있는 현재 학습자의 요구와 변화된 사회에 발맞추어 다양한 영상매체를 다 문화교육에 접목시킬 수 있습니다. 영상 다문화 매체는 영화, TV 프로그램 등으로, 과거 서구 사회에서의 인종차별 문제를 다룬 영화나, 우리 주변의 이주 노동자, 다문화가정의 문제를 담 은 영화도 다양하게 제작, 상영되고 있습니다. 또 시사 및 교양 프로그램 중 다문화 문제를 다 룬 프로그램이 다양하게 방영되고 있습니다. 영상매체는 도서보다 시각적인 측면에서 생생하다 는 점이 장점입니다. 영상매체의 특징을 살려 가보지 못한 다른 문화에 대한 소개, 우리와 다 른 사람들이 살고 있는 모습을 담은 프로그램이 그 예입니다. 또한 현실을 잘 반영하여 최근에 는 다문화가정의 삶을 다룬 교양프로그램이 다양하게 제작되고 있습니다.

2. 도서를 활용한 다문화교육

1) 다문화도서 특성

교실 수업에서 교과서 및 기본 교재 외에, 학생들의 눈높이에 맞는 도서를 교육자료로 활용 하는 것은 가장 일반적인 방법 중의 하나입니다. 다문화교육을 위해 활용되는 도서자료는 아동 도서, 어린이 책, 아동문학, 동화, 민간 서적, 상업 서적 등과 같이 다양합니다. 그러나 다문화 교육에 적합한 도서로서 가져야 할 기본적인 특성을 갖출 필요가 있습니다(구정화 등, 2018).

다문화 도서의 성격과 범위에 대해서는 학자들에 따라서 차이가 있습니다. 다문화 도서는 소 수문화 및 그 집단 구성원의 삶을 문화 다양성 관점에서 기술하여 특정 집단에 대한 편견과 고정관념을 해소할 필요가 있습니다. 박윤경(2006)은 다문화 도서를 인종, 민족, 종교, 계층, 언 어, 성, 장애, 연령, 가족 등과 관련된 다양한 사회 집단의 문화를 다문화적인 관점에서 기술한 책으로 정의하고, 다문화 도서를 발굴하여 교육적으로 활용하기 위한 전략을 마련해야 하며, 이에 부합하는 다문화 도서를 선정하고, 다문화 문식성에 대한 충분한 이해가 바탕이 된 교사 의 역할이 중요함을 강조하였습니다.

다문화 도서는 다음과 같은 특징을 가지고 있습니다. 첫째, 내용의 차원에서 다양한 집단 구 성원의 삶과 문화, 또는 문화 다양성을 주제나 소재로 다루어야 합니다. 둘째, 다문화 도서는 다양한 문화가 공존하는 것의 장점과 가치를 기본 바탕으로 하는 책이어야 합니다. 다문화 도 서에는 시나 소설 같은 문학작품은 물론이고 특정 주제를 중심으로 지식과 정보를 제공하는 도서도 포함됩니다. 최근에는 책뿐만 아니라 전자책이나 영화 및 만화 등 시청각 매체로도 표 현되고 있습니다.

2) 다문화도서의 효과

그동안 여러 논문과 교육현장에서 다문화 도서를 활용한 수업 및 교육프로그램이 개발 적용 되었습니다. 다문화 도서를 활용한 다문화교육의 효과에 대해서는 다양하게 제기되었습니다.

무엇보다 다문화 도서는 기존 교과서의 한계를 극복하고, 자기 문화에 대한 성찰과 문화유사성 에 대한 발견 등을 장점으로 제시하였습니다. 다문화교육의 교육적 의의를 제시하면 다음과 같 습니다(박윤경, 2007).

첫째, 다양한 문화에 대한 간접 경험을 증대합니다. 다문화 도서를 활용하는 것은 학생들에 게 다양한 문화 및 그 구성원의 삶에 접촉할 수 있는 기회를 제공하여 타 문화에 대한 간접 경험의 폭을 확장시키는 데 도움이 됩니다. 교실 수업에서 다양한 문화를 반영하는 책을 활용 하는 것은 학생들의 다문화 이해와 수용을 촉진시키는데 매우 유용합니다.

둘째, 자신의 문화와 경험에 대한 성찰의 기회를 제공합니다. 다문화 도서의 활용은 주류문 화 집단 및 소수문화 집단에 속한 학생들에게 자신의 문화와 경험을 성찰할 수 있는 기회를 제공합니다(박윤경, 2006). 다문화 도서를 통해 자신의 삶에 대해 성찰할 수 있는 기회를 얻는 것은 소수 집단 학생도 마찬가지입니다. 학교생활에서 친구들과 갈등하거나 정체성에 혼란을 겪는 소수 집단 학생들의 경우 다문화 도서를 통해 자신의 문제를 인식하거나 대처 방법을 배 울 수 있습니다.

셋째, 문화의 보편성에 대한 이해입니다. 다문화 도서는 문화의 다양성은 물론이고 문화의 유사성 및 보편성 이해에 도움을 줄 수 있습니다. 다문화 도서는 문화의 차이를 넘어 문화를 가로지르는 유사성 까지 발견함으로써 다른 문화에 속한 사람들과의 소통에 도움이 될 수 있 습니다(구정화 등, 2018).

그밖에 다문화 도서를 활용한 교육적 효과는 소수집단 학생들의 긍정적 자아 정체성 형성과 학습능력의 신장, 다수 집단 학생들의 편견 및 고정관념 감소 등의 연구가 제시되었습니다.

3) 다문화도서 활용 수업방안

다문화 도서는 활용 방식에 따라 다양하게 사용될 수 있습니다. 왜냐하면 다문화 도서는 교 육자료의 성격을 지니고 있기 때문에 학습자의 특성과 교실 수업 환경에 비추어 효과적인 활 용 전략이 필요합니다.

첫째, 수업의 목표와 관련하여 정체성, 문화 다양성의 이해 및 수용, 타 집단에 대한 편견 감 소, 인권 등 다문화교육의 여러 내용 영역과 연관하여 다룰 수 있습니다.

둘째, 다문화 도서는 수업 중 도입, 전개, 정리 단계에서 모두 활용될 수 있습니다. 도입단계 에서 동기유발, 전개 단계에서의 활동 중심의 수업, 그리고 정리 단계에서 수업주제 및 목표와 관련된 문제의식을 환기하거나 특정 감정이나 태도를 지속시키는 목적으로 사용할 수 있습니 다.

셋째, 교수 학습방법에 있어서 이야기 완성하기, 편지 쓰기, 역할놀이, 프로젝트 학습 등 다 양한 교수법과 결합하여 활용할 수 있습니다.

넷째, 다문화 도서는 책으로서 만이 아니라 다양한 시청각 매체로 제작되어 활용될 수 있습 니다. 그림책의 경우 삽화를 플래시나 동영상으로 제작하여 활용할 수 있으며, 경우에 따라서

는 특정 장면을 선택하여 시각자료나 학습지 형태로 제작하여 활용할 수 있습니다.

4) 다문화도서 활용 수업설계 및 절차

다문화 도서를 활용하여 다문화교육을 할 경우에는 다음과 같이 6가지 절차에 따라 설계 및 실행하는 것이 바람직합니다(구정화 등, 2018).

첫째, 다문화교육의 목표 및 주제 영역을 명확하게 설정해야 합니다. 다문화 도서 활용에 있 어서 가장 중요한 것은 수업의 목표에 따라 진행되었을 때 교육적으로 의미가 있습니다.

둘째, 학습자 및 교육 환경에 대한 고려가 필요합니다. 학습자와 교육공간의 특성은 다문화 도서 선정 및 교수전략을 선택하는데 매우 중요합니다.

셋째, 수업의 목표와 학습자 특성에 적합한 다문화 도서를 선정해야 합니다. 다문화 도서 선 정은 수업에서 도서 활용의 적합성 판단에 중요한 영향을 미칩니다.

넷째, 다문화 도서를 수업에 결합시키는 효과적인 교수 전략에 대해서 고려해야 합니다. 다 문화 도서를 수업 단계 중 어디에서 사용할 것인지 또는 어떤 내용을 다룰 것인지에 있어서 학습자의 특성과 수업목표 등에 부합해야 합니다.

다섯째, 다문화 도서 활용의 효과를 높이는 데 적합한 보조 자료나 관련활동이 적합해야 합 니다.

여섯째, 수업을 실행하면서 학생들의 반응을 면밀하게 관찰해야 합니다. 학생들의 반응 관찰 을 통해서 교사가 의도한 효과를 확인할 수 있습니다.

5) 다문화 도서 선정 기준

다문화 도서 활용 수업의 교육 효과를 높이기 위해서는 적합한 도서를 선정해야 합니다. 다 문화 도서 선정 기준에 대해 박윤경(2006)은 주제 및 내용의 적합성, 시각의 적합성, 그리고 발달 적합성이 갖추어져야 한다고 제시하였습니다. 그 내용은 자료와 같습니다(구정화 등, 2018).

[기준 1] 주제 및 내용 적합성은 소수 집단의 문화 및 문화 다양성을 주제로 다루는 책 1-1. 다민족, 다인종 구성원의 삶을 드러내거나 소재로 삼은 책

1-2. 다양한 민족 및 인종 문화와 생활양식을 소개한 책 1-3. 인종 문제로 인한 편견과 차별 문제를 다룬 책

1-4. 다양한 민족과 인종이 공존하는 삶의 모습을 보여주는 책

[기준 2] 시각 적합성은 소수 집단의 문화 및 다양성에 대한 시각이 문화 다원적인 책 2-1. 문화 다양성을 문화 상대성의 입장에서 접근한 책

2-2. 다인종, 다민족 문화의 보편적 특성을 드러낸 책 2-3. 바람직한 인종 간 태도를 강조하거나 제시한 책

[기준 3] 발달 적합성은 학생들이 읽고 이해할 수 있는 수준의 책

다문화 도서 선정의 유의점에 대해 다음과 같이 5가지 사항을 유의해야 할 것입니다.

첫째, 인종, 종족 등 다문화적인 내용을 주제로 다루고 있는가?

둘째, 특정 집단의 문화에 대한 왜곡된 정보나 고정관념 및 편견을 강화하는 내용은 들어있 지 않는가?

셋째, 소수 집단 구성원의 특성을 획일화하여 제시하고 있지 않는가?

넷째, 저자의 시각이 다문화적인 관점을 바탕으로 하고 있으며, 차별적이지 않는가?

다섯째, 학습자의 흥미와 수준에 적합한 것인가?

6) 다문화 도서 활용 실제

수업 주제는 국제결혼가정을 중심으로 가족 다양성을 이해하기입니다. 수업의 대상은 초등학 교 저학년이며 수업의 목표는 다양한 가족 형태에 대한 편견적 인식과 태도를 감소시키기 위 해서 설계된 내용입니다(구정화 등, 2018).

학습 주제 국제결혼가정의 어려움 대상 초등학교

저학년 학습 목표 국제결혼의 의미를 알고 다문화가정 아이들이 겪는 어려움을 느끼고, 다문화 가정

아이들에 대한 수용적인 태도를 가질 수 있다.

다문화도서 이모의 결혼식, 까만 달걀

까만 달걀 소개

혼혈아인 재현이가 한국에서 겪는 일 들을 담은 책이다. 재현이는 혼혈인이라는 이유 로 친구들에게 놀림을 받는다. 재현이의 아버지가 그냥 달걀의 껍질에 까만색을 칠해 서 까만 달걀을 만들어 재현이네 반 친 구들에게 나누어 주며 반 아이들에게 재현이와 자신이 한국 사람인 것을 말하면 그 이유를 잘 설명해주어서 친구들과 관계가 좋아지 고, 재현이는 자신을 위해 고생한 아버지로부터 감동을 받는다.

수업단계 활동 교수-학습상황 시간 유의점

주제 전체 ◯ 마음 열기 5분

학습 주제 국제결혼가정의 어려움 대상 초등학교 저학년 학습 목표 국제결혼의 의미를 알고 다문화가정 아이들이 겪는 어려움을 느끼고, 다문화 가정

아이들에 대한 수용적인 태도를 가질 수 있다.

다문화도서 이모의 결혼식, 까만 달걀

까만 달걀 소개

혼혈아인 재현이가 한국에서 겪는 일 들을 담은 책이다. 재현이는 혼혈인이라는 이유 로 친구들에게 놀림을 받는다. 재현이의 아버지가 그냥 달걀의 껍질에 까만색을 칠해 서 까만 달걀을 만들어 재현이네 반 친 구들에게 나누어 주며 반 아이들에게 재현이와 자신이 한국 사람인 것을 말하면 그 이유를 잘 설명해주어서 친구들과 관계가 좋아지 고, 재현이는 자신을 위해 고생한 아버지로부터 감동을 받는다.

수업단계 활동 교수-학습상황 시간 유의점

맛보기 활동

F 언제, 누구와 결혼하고 싶나요?

▶ <이모결혼식> 그림 보여주기 F 이모는 누구와 결혼했나요?

F 주변에 외국인과 결혼한 사람이 있는지 이야기해 봅시다.

F 국제결혼 알아보기

책과 상호작용

하기

전체 활동

◯ 다문화가정 이해하기

▶ 까만 달걀 41쪽 살펴보기 F 어떤 그림인가요?

F 재현이가 왜 울고 있을까요?

F 아이들이 재현이를 뭐라고 놀렸을까요?

▶ 재현이와 부모님의 마음 생각해보기 F 어떤 점이 가장 속상할까요?

F 친구들이 어떤 마음을 가지면 좋겠다고 생각할까요?

▶ 까만 달걀 47~51쪽을 읽고 이야기 나누기 F 아빠는 왜 까만 달걀을 삶았나요?

F 까만 달걀의 속 색깔은요?

10분

재현이의 마음에 공감하는데 중점을 둔다.

편견 감소 시키기

전체 활동

◯ 인터뷰하기

▶ 재현이와 재현이 아버지께 궁금한 점을 생각해 보 고 역할을 맡은 친구와 인터뷰하기

F 재현이와 우리의 같은 점 찾기

F 재현이와 같은 친구를 만난다면 어떻게 하고 싶나요?

10분

재현이와 재현이 아버지

역할을 맡은 아동과 사전

연습한다.

사후활동

개별 활동

◯ 편지쓰기

F 재현이와 재현이 아버지께 편지 쓰기

F 발표하기 15분

주제가 잘 드러나게

쓰도록 전체 발문하기

활동 ◯ 수업 마무리하기

2 영화를 활용한 다문화교육

다문화교육에 대한 인식을 향상되었으나 실천적인 부분이 부족합니다. 교수방법에 있어서도 다양한 교수법이 이루어지고 있으나 다문화 교수 방법에 대한 접근은 부족합니다. 다문화영화 를 활용한 교수법은 다문화 사회현상을 실제적으로 반영하는 교육입니다. 다문화 교육은 다른 문화적 출신의 구성원들이 주류 문화에서 정체성을 형성하는 과정을 그려내고 통합적 삶의 시 련을 위에 기존의 사회적 가치와 이방인을 포용하며 이러한 과정에서 발생하는 갈등과 어려움 을 표현합니다. 영화는 비주류 구성원뿐만 아니라 사회의 구성원 모두가 내면의 정신적 작용을 거쳐 새로운 주류 문화로 승화되는 과정과 이를 위한 소통과 탈 경계 그리고 소수자의 문화적 고유성을 존중하는 다수자들의 성찰적 태도를 형상화할 수 있는 매체입니다(배상준, 2015).

다문화 영화 텍스트를 통해서 이민자들이 겪는 오해와 편견, 갈등 해결을 위한 소통과 화합의 문제를 제기할 수 있습니다. 이러한 점에서 다문화 활용 영화텍스트는 충분한 문제 제기와 시 사점을 찾을 수 있는 교수매체입니다. 영화를 활용한 다문화 교수는 자신과 다른 문화권에 대 한 편견과 차별을 줄이고 다양한 문화권의 대안공간과 수용을 높일 수 있습니다. 또한 매체에 친숙한 청년들은 다문화사회에서의 정체성에 관한 문제를 반성적으로 바라볼 수 있습니다(김경 식 등, 2017).

여기서는 영화 활용 다문화수업을 위해 교사들이 알아야 할 내용과 수업 안을 제시하였습니 다. 주요 내용으로는 영화 활용 교육을 이해하고, 영화를 활용한 다문화교육의 의의, 절차와 유 의점, 그리고 활용 가능한 영화를 소개하였습니다.

1. 영화를 활용한 다문화교육

1) 의미와 목적

영화를 활용한 다문화교육은 다문화 관련 현상과 가치가 있는 영화를 의미합니다. 다문화 관 련 영화를 수업에 활용하는 것은 다문화적 특성이 증가하는 한국 사회의 다양한 단면을 미시 적으로 이해하고 다문화적 감수성과 바람직한 행동에 대한 실천의지를 함양하기 위함입니다.

영화의 성격에 따라서 수업의 도입이나 토론 및 제작 활동으로도 사용할 수 있습니다.

2) 영화 활용 다문화교육 의의

영화를 활용하여 다문화교육 수업을 하는 데 있어서 다음과 같은 의의가 있습니다(김경식 등, 2017).

첫째, 영상매체에 대한 친숙함을 활용할 수 있습니다. 오늘날 청소년들은 영상매체에 매우 친숙합니다. 이들은 어려서부터 그림책, 만화, 비디오 등에 노출되었기 때문에 텍스트에 비해서

영상매체를 자연스럽게 생각할 수 있습니다. 다문화교육의 경우 흥미보다는 시사점이 많기 때 문에 학생들은 지겨워할 수 있습니다. 따라서 진지하고 딱딱한 내용을 영화를 통해 보다 부드 럽게 이루어질 경우 학생들의 흥미가 높아질 것입니다.

둘째, 간접 체험을 통한 다문화현상을 이해할 수 있습니다. 영화는 그 시대적인 내용들이 담 겨 있습니다. 시대적인 영화나 문화적인 가치를 담고 있는 영화를 통해서 그 시대적 상황이나 가치를 이해할 수 있습니다. 다문화교육에 있어서도 학생들이 알아야 할 내용을 영화를 통해서 수업을 할 경우 보다 잘 이해할 수 있을 것입니다(서성식, 2007).

셋째, 다문화 인정 및 공존을 위한 실천 의지를 자극할 수 있습니다. 영화는 그 속에 담고 있는 현상에 대한 이해를 넘어, 행동에 대한 동기화를 하는 데 유용하게 전달될 수 있습니다.

예를 들어 다문화가족이나 북한이탈주민에 대한 차별금지를 설득하는 것보다 그들이 겪고 있 는 어려움을 영화로 보면 훨씬 효과가 있을 것입니다. 영화는 시각적인 측면뿐만 아니라 청각 적인 측면을 통해서도 사람들의 동기와 실천의지를 자극할 수 있기 때문에 효과적입니다.

3) 영화를 통한 다문화교육의 절차

영화를 활용하여 다문화교육을 할 경우에는 다음과 같은 기본적인 절차가 있습니다.

첫째, 영화의 선정입니다. 교사는 다문화 수업에 앞서는 다문화 관련 영화를 검색하여 주요 내용을 살펴야 합니다. 이 경우에는 국가인권위원회나 서울인권영화제 등에서 소개한 작품을 참고하면 유익합니다. 무엇보다 작품을 선정할 때에는 수업에서 다루고자 하는 주제와 관련성, 학습자의 수준, 상영시간 등이 고려되어야 합니다.

둘째, 영화에 대한 사전교육이 필요합니다. 학생들이 영화를 시청하기 전에 사전교육이 실시 되어야 영화를 활용한 다문화교육이 성공적일 수 있습니다. 이 경우 전체적인 내용보다는 영화 의 시간적, 공간적 배경, 주요 등장인물에 대한 언급이 필요합니다.

셋째, 영화 시청 방법에 대한 지도입니다. 영화관에서 다문화 관련 영화를 감상하기는 어렵 습니다. 그러므로 DVD나 비디오테이프 등을 이용하는 것이 현실적으로 가능합니다. 경우에 따 라서는 유튜브나 인터넷 사이트를 활용할 수 있습니다.

넷째, 영화에 대한 감상 표현이 필요합니다. 영화를 시청한 후에 글이나 그림, 노래나 몸짓 등으로 표현함으로써 영화에 대한 통찰을 이끌어 낼 수 있습니다.

다섯째, 영화에 대한 감상 공유 및 토론 활동입니다. 학습자들의 다양한 의견을 공유할 필요 가 있습니다. 이때 학생들은 감상뿐만 아니라 공감, 책임, 그리고 발전 방안을 제시할 수 있기 때문입니다.

여섯째, 후속 활동 지도입니다. 후속 활동은 필수적인 사항은 아니지만 영화에 대한 감상을 표현하고 공유함으로써 다문화현상에 대한 이해와 실천 의지 형성에 도움이 될 것입니다.

[그림 1] 영화를 활용한 다문화 수업의 단계 예시(구정화 등, 2018)

4) 영화를 통한 다문화교육의 유의사항

영화를 활용하여 다문화교육을 할 경우 다음 사항을 유의해야 할 것입니다.

첫째, 내용에 있어서 학습자 수준 및 수업의 목표를 고려하여 내용을 선정해야 합니다. 교사 는 다문화 교육에 영화를 활용할 경우 해당 차시 수업의 목표에 적합한 내용을 선정해야 합니 다.

둘째, 방법에 있어서 지나친 계몽을 지양하고 학생 탐구활동을 지향해야 합니다. 다문화교육 은 계몽적인 교육보다는 학생들이 이해하고 실천할 수 있는 교육이어야 합니다. 따라서 교사와 학생들은 영화를 통해서 함께 나아갈 방향을 찾아가는 탐구교육의 시간이 되어야 합니다.

셋째, 시간에 있어서 학습자 수준과 수업 상황을 고려하여 배분해야 합니다. 다문화 영화의 경우 일반영화와 달리 짧게는 15분인 경우도 있고, 90분 이상일 수도 있습니다. 학습자들의 수 업 시간을 고려하여 적절하게 영화를 시청하고 후속 활동이 진행되어야 합니다.

5) 영화를 활용한 다문화 수업

[영화제목: 마이 리틀 히어로]

가) 영화소개

마이 리틀 히어로는 김성훈 감독이 2012년에 제작한 영화로 러닝타임은 135분의 영화입 니다.

줄거리 내용으로는 한때는 많은 기대를 모으던 뮤지컬 감독 유일한은 자신이 연출한 대 형 작품이 흥행에 참패한 이후 사람들의 관심 밖으로 밀려납니다. 그리고 아동 뮤지컬을 만 들며 재기를 꿈꾸던 중, 한 방송사의 뮤지컬 오디션 프로그램에서 1등을 하면 뮤지컬의 본 고장인 뉴욕 브로드웨이에 진출할 수 있는 기회를 얻을 수 있다는 것을 알고 도전합니다.

블라인드 테스트를 통해 ‘김영광’이라는 이름의 아역 배우와 팀이 되어 경쟁에 참여하게 된 유일한은 자신은 파트너인 김영광의 외모, 춤, 가정배경(엄마가 필리핀 사람) 등에 대해 모두 못마땅하게 생각합니다. 그럼에도 브로드웨이에 진출하고자 하는 자신의 꿈을 이루기 위해 ‘김영광’에게 혹독한 연습을 시킵니다. 최종 경쟁을 앞두고 터진 불의의 사건으로 유일한은 자신의 꿈을 내려놓지만, 김영광의 앞길만은 열어주고자 끝까지 노력합니다.

나) 해설

영화는 유일한과 김영광 사이의 파트너십을 큰 축으로 전개되었습니다. 두 사람은 오디션 에서 1 위를 차지해야 하는 각각의 이유가 있고 그것을 위해 서로 어울릴 것 같지 않은 조 합임에도 불구하고 전략적으로 협력합니다. 영광이 국제결혼 가정 자녀라는 점을 포함하여 상대적으로 낮은 사회 경제적 지위로 인해 영광은 많은 차별적 발언과 행동에 피의자가 되 기도 합니다. 영광은 그런 난관을 인내와 실력으로 극복해 냅니다. 흑인이면서 한국인 어린 이로 등장하는 이성준이라는 캐릭터도 주목할 만합니다. 한국인이 한국말을 잘하는 것은 어 떻게 보면 당연한 것인데 흑인은 한국인 일리가 없다거나 한국말을 잘 못할 것이라는 편견 을 돌아보게 하는 캐릭터입니다. 또한 영화 곳곳에 배치된 아름다운 음악과 노래 실력을 감 상할 수 있다는 점도 이 영화의 매력입니다.

다) 함께 나눌 만한 질문거리

① 우리 사회에서 블라인드 테스트 방식을 도입해 볼 만한 영역으로는 어떤 분야가 있을까?

② 우리 사회에서 다문화 가족 구성원들에게 약자 배려 차원에서 우선권을 보장해줘야 할 영역과 실력으로 공정하게 경쟁해야 할 영역은 각각 어떤 분야일까?

③ 한국적인 외모가 아닌 사람이 한국말을 잘하는 것을 본 적이 있는가? 그것을 낯설게 여 기는가, 당연하게 여기는가? 왜 그런가?

[영화제목: 믿거나 말거나 찬드라의 경우]

가) 영화소개(김경식, 2018 참조)

이 영화는 외국인 노동자의 인권에 대한 내용입니다. 주인공 ‘찬드라’는 네팔인 노동자 입니다. 외국인 노동자였던 그녀는 어느 날 공장을 탈출에 여기저기 방황하던 중 시장에서 돈을 주지 않고 국수를 시켜 먹었습니다. 가게 주인은 찬드라를 경찰에 신고하고 경찰은 찬 드라에게 신분증과 사는 곳을 묻지만 한국어가 익숙하지 않은 찬드라는 어물거립니다. 경찰 이 알아듣지 못한 채 계속해서 질문을 퍼붓자 찬드라는 네팔어로 말하기 시작했고 이 말을 알아듣지 못한 경찰은 찬드라를 정신 이상자로 취급하고 찬드라는 정신병원에 이송되어 6 년 4개월 동안 정신병원에서 보내게 됩니다. 6년 후 아주 우연한 기회로 네팔어를 하는 사 람을 만나 본국으로 돌아가게 됩니다.

나) 수업모형

[영화 믿거나 말거나 찬드라] 경우는 상영시간 210분이 소요되므로 수업 시간 외 별도의 시 간이 필요합니다. 감상 후 단계에서는 국내에 거주하는 외국인 노동자들이 주로 임금 착취, 인권침해, 의사소통의 어려움, 후진국 사람들에 대한 차별과 같은 어려움을 겪고 있다는 사 실을 받아드릴 수 있도록 안내해줘야 합니다.

학습목표 외국이 노동자들이 겪는 차별, 편견, 고정관념에 대해 인식할 수 있다.

학습시간 50분 다문화중점 요소 차별, 편견, 고정관념

학습단계 교수-학습활동 시간 유의점

감상 전단 계

동기 유발

외국인들이 한국에 와서 겪는 어려움에 대해서 알아보기 (사례로 이웃집 찰스 동영상 재생)

- 자연스럽게 발표하기

5 외국인에 대한 차별, 편견의

내용이 담긴 자료 제시 학습

문제 확인

외국인 노동자들이 한국에서 겪는, 차별, 편견, 고정관념 에 대해 인지할 수 있다.

감상 단계

영화

감상 <믿거나 말거나 찬드라의 경우> 영화 감상하기 영화 감상 시간

감상 후 단계

가치 인식

모둠별 토론

- 찬드라가 한국에 와서 겪는 어려움은 무엇인가?

- 찬드라가 이런 경험을 하게 된 이유는 무엇일까?

- 말이 통하지 않는 외국인들과 만나면 어떻게 행동해야 하는가?

20

모둠 활동지 내용을 바탕으로

토론

가치 심화

실천 동기부여

- 찬드라처럼 외국에서 어려움을 겪는 상황에 처한다면 나는 어떤 도움을 받을 수 있을지 이야기 꾸미기를 한 다.

10

구체적인 어려움이 표현되도록 이야기 꾸미기를

한다.

가치 내면

다른 사례 조사하고 참여하기

- 우리 사회에서 발생하는 차별사회를 조사하고 실천 방 10 북한 이탈주민, 결혼

6) 한국 다문화 영화

다문화교육용 영화를 소개하면 다음과 같습니다.

영화제목 상영시간 비고

믿거나 말거나

찬드라의 경우 110분

한국 사회의 편견과 무관심으로 네팔 노동자 인 찬드라를 6 년4개월 동안 정신병원에 수감 시킨 내용입니다. 한국사회 구 성원들의 무관심과 편견 그리고 다문화적 감수성 관련 요소를 논의할 수 있다.

반두비 107분

반두비는 ‘좋은 친구’라는 뜻입니다. 민서와 외국 노동자 카 림이 우정을 쌓아가는 장면으로 오늘날 한국 사회의 현실과 이주노동자가 외국인에게서 당한 불이익 장면이 등장하며 지 금 한국 내에 살고 있는 두 이방인의 관계에 관한 해학적이면 서도 날카로운 통찰을 담고 있습니다

완득이 110분

이 영화에서는 다문화 가정 2세에 대한 편견과 이주노동자에 대한 차별 및 비인권적인 처우가 등장합니다. 특히 이주노동자 를 악용한 사회 고발에 색깔이 드러나는 영화입니다.

배낭을 멘 소년 26분

탈북청소년의 삶을 다룬 이야기입니다. 19세의 현이와 진선은 같은 아파트에 사는 탈북청소년입니다. 진선이는 학교에서 동 급생에게 시달리는 것이 싫어 말 못하는 척하고 현이는 고향 을 그리워하여 항상 배낭에 부모님에게 드릴 선물을 놓고 다 닙니다. 이 영화를 통해 탈북청소년들의 인권 실태를 알 수 있 습니다.

험난한 인생 12분

초등학교 학생들이 배경인 이 영화는 피부 색깔에 대한 차별 을 다룬 내용입니다. 특히 피부색이 까맣다는 점 때문에 아프 리카 인으로 단정 짓고 무시하는 내용이 담긴 영화입니다. 차 별과 차이의 다른 점과 반편견을 논의할 수 있습니다.

국가인권위원회의 옴니버스 영화 <세번째 시선>에 나오는 단편 영화 중 ‘험난한 인생’을 활용하여 수업예로 제시하였습니다(구정화 등, 2018).

화 안을 모색한다.

- 서로 다른 문화를 이해하고 바람직한 자세를 제시한다.

이주여성들의 사례도 함께

조사 정리

및 발전

- 외국인 노동자들이 한국에 와서 겪는 어려움과 그 이유

에 대해 정리하기 5

학습대상 초등학교(3~6), 중학교(1~2)

학습

목표 외국인 친구에 대한 우리의 고정관념과 바람직하지 못한 태도를 바꿀 수 있다.

수업단계 교수-학습활동 및 질문 자료

도입

▶ 외국인 친구를 사귀어 본 적이 있는가? 혹은 주변 사람이 외국인 친 구를 사귀는 것을 본 적이 있는가?

▶ 외국인 친구를 사귀고 싶은 마음이 있는가? 그 이유는 무엇인가?

전개

1. 외국인 친구에 대한 이미지

① 가장 친구로 삼고 싶은 아이와 그렇지 않은 아이 ② 가장 친절할 것 같은 아이와 그렇지 않은 아이 2. 외국인 친구를 사귈 때 생길 수 있는 에피소드 ① <세번째 시선> 중 <험난한 인생> 15분 시청 ② 교사의 질문

F 경수의 친구들은 왜 여자 친구 제안을 놀리고 모욕을 주었을까?

F 외국인 친구에 대해 경수 친구들이 가지고 있는 고정관념은 무엇인가?

F 이 영화에서 외국인 친구를 존중하는 태도를 보인 사람들은 누구인가?

F 제인이 혼혈인이 아니라 백인이었다면 정수 엄마와 친구들의 반응 은 어떠했을 것이라고 생각하는가?

F 나는 제인과 같은 혼혈인을 남자 친구 혹은 여자 친구로 사귈 수 있는가?

F 내가 정수라면 나는 혼혈인 친구를 싫어하는 엄마와 친구들로부터 혼혈인 친구를 보호할 수 있는가?

③ 개인별로 감상문 작성

④ 모둠별로 공유

⑤ 뒷이야기 만들어 보기

F 5년 후 주인공 정수와 제인, 그리고 정수의 친구들은 각각 어떻게 되었을까를 상상하여 시나리오 작성

F 시간적 여유가 있으면 모둠별로 역할극 시연

F 학생들이 작성한 시나리오를 바탕으로 역할극이나 UCC 제작을 과 제로 부과하여 차시 학습에 공유 가능

학습지

DVD

정리 ▶ 외국인 친구에 대한 편견 해소 노력의 중요성 환기

▶ 그에 대한 실천 의지 다짐 및 확인

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