제13강. 아이즈너의 예술적 교육과정
1. 아이즈너의 생애
-초등학교 때 미술적 재능 인정받음(미술학교) -루즈벨트 대학교에서 미술 및 교육학 전공
-일리노이 공과대학에서 디자인 전공으로 석사 취득 -시카고 공립학교 교사로 근무
-시카고대학 교육학과에서 박사 취득
-스탠포드 대학교의 교육학과와 미술학과 교수로 제직
* 아이즈너의 연구영역: 미술교육, 교육과정, 질적 연구 * 교육에 대한 예술적 접근 강조
2. 잠재적 교육과정과 영 교육과정
아이즈너는 어떤 교육과정이든 정의와 원칙에 상관없이 세 개로 나눌 수 있다고 주장함
1) 잠재적 교육과정
① “학교가 가르치려고 의도했던 것보다 때로는 많이 가르치게 되는 것”
② 의도 되지 않은 경험으로 교육의 자연적 결과로 존재 ③ 학생이 경험한 교육과정
2) 영 교육과정
① “학교가 가르치려고 의도했던 것보다 때로는 더 적게 가르치는 것”
② 실제로 존재하지 않는 교육과정(0 교육과정)
③ 특정 내용, 방법을 가르치지 않아서 무지하다면, 이 무지는 학생의 가치판단이나 행동 을 결정하는 중요한 변수.
④ 학교가 강조하는 지적과정, 학교가 무시하는 지적과정(감성, 지성, 신체적 활동이 함께 어우러지는 넓은 의미의 지적인 과정),학교교육과정에서 가르치고 있는 내용, 교과영역 에서 가르치고 있지 않는 내용, 교과영역(선택적으로 가르치는 교과 ex) 법, 경제학, 인류학, 심리학, 춤, 미술 등)
3) 영 교육과정의 조건
① 학교가 설정한 교육목표에 부합 교육과정
형식적 교육과정
잠재적 교육과정
영 교육과정
종 류 특 징
행동 목표
-학생의 입장에서 진술 -행동용어 사용
-정답이 미리 정해져 있음
문제해결 목표 -일정한 조건 내에서 문제의 해결책을 발견 -정답이 정해져 있지 않음
표현적 결과
-조건 없음 -정답 없음
-활동의 목표가 사전에 정해지지 않고 활동하는 도중 형성 가능
② 학습자에게 가르칠 만한 가치가 있는 내용
③ 학교가 가르치지 않아 학습자가 배울 기회를 갖지 못하는 것
4) 영 교육과정의 필요성
① 학생에게 많은 것을 배우게 하는 것이 학생의 삶에 영향을 주지만 학교에서 학생을 가르치는 것을 소홀히 하여도 학생의 가치판단, 행동 등의 형태로 삶에 중대한 영향을 줌 ② 교육과정에서 영교육과정을 고려해야 함
3. 문제해결목표와 표현목표
1) 행동적 목표의 한계
① 행동을 기술할 언어가 인간의 행동을 모구 기술할 수 없다.
② 행동적 목표는 교육결과의 질을 판단하는 기준으로는 적합하지 못한다.
③ 모든 목표가 어떤 행위나 활동에 선행하여 설정되는 것은 아니다.
2) 문제해결목표, 표현결과 제안
① 문제해결목표- 어떤 문제와 그 문제를 해결할 때 지켜야 할 조건이 주어지면 그 조 건을 충족시키면서 문제를 해결해야만 하는 경우.
ex) 효과적인 금연방법 찾기, 정해진 예산범위 내에서 학교식당의 식사 질이나 종류 증진 방안 찾기... → 학생들의 지적 융통성, 지적 탐구 능력 향상
② 표현결과- 개인의 경험을 풍부하게 하고 학습자의 삶을 다양하게 할 것이라고 여 겨지는 장소나 여건 및 활동을 의도적으로 제공하여 학습자가 얻는 교육과정의 결 과이다. 행위가 목적(결과)에 우선하기 때문에 발견학습에 적합한 목표유형
ex)영화보기, 박물관 견학...
4. 교육과 평가
1) 교육비평
① 교육평가는 예술작품을 비평하는 것과 같은 방식으로 이루어져야 한다.
② ‘감상’과 ‘비평’의 구분
- 감상: 사물에 대해 깨닫고 느끼며 이해하는 개인적(사적) 차원의 행동
- 비평: 자신이 느끼고 이해한 바를 바르고 새로운 시각에서 가치판단 하는 사회적 (공적) 행동→ 교육비평은 현상을 기술하고 이를 해석하며 판단을 내리는 행위 2) 교육적 감식안
① 학생들의 성취 형태를 평가하는 일을 오랫동안 주의 깊게 경험한 사람은 학생들의 성취형태 사이의 미묘한 차이를 감지할 수 있게 되는 데 이를 교육적 감식안이라고 함 ② 평가자의 교육적 ․ 평가적 전문성 확보 강조(평가결과의 타당성과 합리성 확보의 중요 요건)
